18.Исследование психологии развития отечественной наукой. 19.Вклад Л.С.Выготского в развитие 29. Соотношение развития речи и мышления в исследованиях отечественных ученых. 10. Раскройте понимание рефлекса как основного механизма высшей нервной деятельности


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.









ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА П
О ДИСЦИПЛИНЕ


ОПД.Ф.
3

ПСИХОДИАГНОСТИКА


основной образовательной
программы высшего образования


программы


специалитета


Специальность
: 100101.65 Сервис


Специализация: Сервис недвижимости

Квалификация:
Специалист по сервису

Разработчики:

должность

подпись

ученая степень и звание, ФИО

Профессор

кафедры

философии

и

социально
-
гуманитарных

знаний


д
.
ф
.
н
.,
профессор

Кортунов

В
.

В
.


М
етодические указания рассмотрен
ы

и одобрен
ы

на заседании кафедры:

должность

подпись

ученая степень и звание, ФИО

Заведующий

кафедрой

философии

и

социально
-

гуманитарных

знаний


д
.
ф
.
н
.,
профессор

Кортунов

В
.

В
.


Методические указания согласованы

и одобрены руководителем ООП:


должность

подпись

ученая степень и звание, ФИО

руководитель ООП,

доцент кафедры сервисного
инжиниринга


к.т.н., доцент

Литвиненко А. А.



Содержание заданий в составе оценочных средств


Темы рефератов


1.Психология как наука

2. Предмет и задачи психологии

3.

Психология как наука управления людьми

4. Представления древних философов о душе.

5. Психология сознания.

6. Душа как особая сущность.

7.Метод интроспекции и проблема самонаблюдения

8.Психология как наука о поведении

9
. Основные этапы развития психологи
и как науки.

10. Возникновение учений о душе в 6 в.до н.э.

11. Древнегреческие мыслители в учение о душе.

12. Особенности развития представлений о душе, психике в 17 в.

13. Особенности развития представлений о психике в 18 в.

14. Особенности развития экспе
риментальной психологии.

15. Особенности развития психологии в конце 19


начале 20 вв.

16. Развитие бихевиоризма, необихевиоризма.

17. Изучение личности в отечественной психологии.

18.Исследование психологии развития отечественной наукой.

19.Вклад Л.С.Выг
отского в развитие современной психологии.

20.П.Я.Гальперин о поэтапном формировании умственных действий.

21.Методы исследования в психологической науке.

22. История возникновения представлений о психике.

23. Взаимосвязь психики и организма.

24. Теории при
способления организма к среде.

25. Сравнительный анализ развития психики в фило
-

и онтогенезе.

26. Отличие психики человека от психики животных.

27. Психика, сознание и подсознание.

28. Структура психики в исследованиях З.Фрейда и неофрейдистов.

29. Соотно
шение развития речи и мышления в исследованиях

отечественных ученых.

30. Развитие психики в онтогенезе

31.Теории периодизации психики.

32.Теория деятельности Рубинштейна


Леонтьева



Содержание заданий в составе оценочных средств

Вариант 1


1. Дайте характеристику психологии как науки. В чем отличие

донаучной психологии от
научной?

2
. Каковы основные факторы, влияющие на развитие

психологичес
кой науки?

3
. Раскройте понимание и дайте общую характеристику принципов

психологии

4
. Дайте краткую характеристику специальных методов социальной

психологии

5
.Назовите классические направления в психологии, кто явился

родоначальником кажд
о
го
направления (
в хронологической

последовательности: психоанализ, необихевиоризм,
ко
г
нитивная

психология
, гуманистическая психология)

6
. Проанализ
ируйте основные функции психики

7
. Назовите формы приспособления организма к ср
еде

8
. Расскажите: Л.С. Выготский о смысловом
и системном строении

сознания

9
. Охарактеризуйте какой вклад внесли русские ученые физиологи в

разработку
матери
а
листического понимания психики:

И.М.Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский,
П.К. Ан
о
хин

10
. Дайте сравнительный анализ первой и второй сигнальных

систем

человека

11.Назовите эволюц
ионные ступени развития психики

12
.Развитие пс
ихики в онтогенезе и филогенезе


Вариант 2

1
. Раскройте научное понимание психики человека. Раскройте

значения понятий:
псих
и
ческие процессы, психические

сос
тояния, психически
е образования

2
. Что является предметом изучения в каждой отрасли знаний

психологической

науки?

3
. Какова взаимосвя
зь психологии с другими науками?

4
. Проанализируйте основные группы методов, используемых в

психологии

5
.Что являлось предметом изучения псих
ологии на разных

исторических ступенях
разв
и
тия человеческого общества?

6
.Какие известные отечественные психологи стояли у истоков

развития психологии в
Ро
с
сии. В чем особенности отечественной

психологии?

7
. В чем заключаются эволюционные предпосылки челов
еческой

психики?

8
. Какие имеются функциональные отделы (блоки) головного мозга

у человека (по

Р.Лурия)?

9
. Что такое

доминанта (по А.А. Ухтомскому)?

10
. Раскройте понимание рефлекса как основного механизма высшей

нервной
деятельн
о
сти человека. Каковы осо
бенности условий

образовани
я условных рефлексов у
человека?

11
.Что вы понимаете под фу
нкциональной ассимметрией мозга?

12.Какие факторы являются основой психологических

периодизаций?


Содержание заданий в составе оценочных средств


Вариант 1

1.
Объект психологии представляет собой единство:


1.

трех элементов

2.

четырех элементов

3.

двух элементов


2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано с:


а) выходом т
рактата Аристотеля «О душе»;


б) развитием метода интроспекции;


в) созданием специальных научно
-
исследовательских учреждений;


г) развитием метода наблюдения.

3. Психология как наука о душе была определена:


а) более 3
-
х тыс. лет назад;


б) более 2
-
х тыс.

лет назад;


в) в
XVI

в.;


г) в
XVII

в.

4. Психология как наука о сознании стала развиваться:


а) в
XV

в.;


б) в
XVI

в.;


в) в
XVII

в.;


г) в
XVIII

в.

5. Психология как наука о поведении возникла:


а) в
XVII

в.;


б) в
XVIII

в.;


в) в
XIX

в.;


г) в ХХ в.

6.

Психическое отражение:


а) является точной копией окружающей действительности;


б) носит избирательный характер;


в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;


г) не зависит от условий окружающей среды.

7. По К.Юнгу, та часть психики челов
ека, которая отражает внешнюю по
отношению к организму реальность, называется:


а) экзопсихикой;

б) эндопсихикой;


в) интеропсихикой;


г) экстраверсией.

8. Потребности и эмоции относятся к:


а) экзопсихике;

б) эндопсихике;


в) интеропсихике;


г) экстравер
сии.

9. Психическим явлением является :


а) нервный импульс;


б) рецептор;


в) интерес;


г) сердцебиение.

10. Особенности развития психики в онтогенезе изучает психология:

а) медицинская;

б) общая;

в) социальная;

г)
возрастная
.

11. Как называется принцип,
требующий рассматривать ( изучать, исследовать)


психические явления в постоянном движении, изменении:


а) принцип детерминизма;


б) принцип развития;


в) принцип объективности;


г) принцип всесторонности.

12. Активное вмешательство исследователя в дея
тельность испытуемого с целью
создания условий для выявления и установления психологического факта,
называется:


а) беседой;


б) анализом продуктов деятельности;


в) экспериментом;


г) контент
-
анализом.

13. Высшая форма психического отражения, свойственная

только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:


а) эмоцией;


б) рефлексией;



в) сознанием;


г) волей.

14. Для условных рефлексов характерны:


а) врожденность;


б) постоянство реакции на влияние определенных раздражителей;


в) изм
енчивость, развиваемость, угасание;


г) однотипность исполнения.

15. Развитие организма человека называется :


а) онтогенезом;


б) социогенезом;


в) филогенезом;


г) антропогенезом.

16. Развитие человека как вида называется:


а) онтогенезом;


б) социогенез
ом;


в) филогенезом;


г) антропогенезом.

17. Краткое стандартизованное психологическое испытание, в результате которого
делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или
личность в целом,
-

это:


а) наблюдение;


б) эксперимент;


в) тестиро
вание;


г) самонаблюдение.


18. Отражение окружающего мира обеспечивают


1.

познавательные процессы

2.

психические состояния

3.

психические свойства

4.

психические образования


19.

Основы психоанализа были разработаны:


1.

З.Фрейдом

2.

А.Адлером

1.

К.Юнгом

2.

А.
Маслоу


20
.Гешталътпсихология как направление зародилась:


1.

в Германии

2.

во Франции

3.

в Англии

4.

В Австрии


Вариант 2


1. Область научного знания, исследующая особенности и закономерности
возникн
о
вения, формирования и развития психических процессов, п
сихических) и
психических свойств человека, а также психику ж
и
вотных;

А) Психиатрия;

Б) Физиология;

В) Философия;

Г) Психология;

2. Термин «психология» в научный обиход ввел:

А) Христиан Вольф

Б) Рене Декарт

В) Вильгельм Вундт

Г) Джон Локк

3. Кризис в пси
хологии наметился в:

А) В 30
-
е годы

Б) В конце XIX
-

первые десятилетия XX в.

В) В 50
-
е годы
XX

века.

Г) В 1879 году.

4. Период открытого кризиса в психологии начался:

А) В 10
-
е гг. XX в.

Б) К 20
-
е гг. XX в.

В) В 30
-
е гг. XX в.

Г) В 40
-
е гг. XX в.

5.
Объектный подход в науке по отношению к человеку как предмету познания
рассма
т
ривает:

А) Телесная организация человека.

Б) Личность;

В) Психическую организацию.

6. К методам изучения психики относятся:

А) Эксперимент;

Б) Игра;

В) Алгоритм;

Г) Все ответы

верны.

7. В. Вундт ввел в психологию эксперимент для изучения:

А) Элементарных сенсорных процессов.

Б) Познавательных процессов.

В) Психики и сознания.

Г) Личности и индивидуально
-
типологических особенностей личности.

8. О
сновными

методами

научной

психол
огии

с начала XX века

признаются
:

А) Анкетирование и беседа;

Б) Самонаблюдение и моделирование;

В) Э
ксперимент

и

наблюдение
.

Г) Психологическое тестирование.

9. Уильям Джемс считал, что основной функцией психики является:

А) Регуляция целенаправленного по
ведения;

Б) Улучшение коммуникаций;

В) Развитие сенсорной чувствительности;

Г) Отражение объективной реал
ь
ности.

10. Предметом психологии является изучение:

А) Строения и закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в
различных ее фо
рмах, в том числе сознания как высшей формы пс
и
хического отражения;

Б) Строения и функционирования центральной нервной системы;

В) Развития психики в ф
и
логенезе;

Г) Развитие психики в онтогенезе.

11.Психология как наука о поведении возникла:

А) в
XVII

в.

Б) в
XVIII
в.

В) в
XIX

в.

Г) в
XX

в.

12. К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:

А) Мотива;

Б) Личности;

В) Темперамента;

Г) Способностей.

13. Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:

А) Медицинская;

Б) С
оциальная;

В) Возрастная;

Г) Общая.

14
.Предмет изучения бихевиоризма
-

это:


1.

поведение

2.

душевные явления

3.

закономерности развития психики


15
.Заслуга написания первого на
шей стране труда под названием «Основы общей
психологии»

принадлежит:


1.

С.Л.
Рубинштейну

2.

А.Н. Леонтьеву

3.

Д.Н.Узнадзе

4.

Л.С.Выготскому



16. В западной психологической науке с начала XX в. и на протяжении многих
дес
я
тилетий сознание и бессознательное исследовались в рамках двух различных
методологич
е
ских подходов


1.

понимающе
й психологии

2.

экспериментальной психологии

3.

объяснительной психологии

4.

гуманистической психологии

5.

социальной психологии

.

этнопсихологии



17
. Представителями гешталътпсихологии были:


1.

Вертгеймер, Келер, Левин

2.

Уотсон, Толмен, Халл

3.

Фрейд,
Юнг, Адлер

4.

Фестингер, Хебб, Ланге


18.
Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется


1.

ориентировочно
-
исследовательской

2.

ведущей

3.

предметной

4.

совместной


19.
Меньше всего потребностей у
:


1.

растений

2.

рептилий

3.

животных

4
.

человека


20
.Развитие психологических знаний в современном зарубежном мире
характериз
у
ется:


1.

постепенным стиранием границ между разными школами и направлениями

2.

усилением кризиса психологической науки

3.

дистанцированием разных школ и направлений др
уг от друга

4.

сосредоточением лидирующих позиций в рамках одного научного направления или
школы



ВАРИАНТ 3

1. Термин «психологи»

в научный обиход ввел:


1.

Христиан Вольф

2.

Рене Декарт

3.

Вильгельм Вундт

4.

Джон Локк


2. Психика нужна для:


1.

приспосо
бления к реальности

2.

поддержания гомеостаза

3.

повышения духовности личности

4.

десенсибилизации

3.
Уильям Джемс считал, что основной функцией психики является:


1.

регуляция целенаправленного поведения

2.

улучшение коммуникаций

3.

развитие сенсорной ч
увствительности

4.

отражение объективной реальности


4. Образы, возникающие у человека без наличия внешних воздействий на органы
чувств
-

это:


1.

галлюцинации

2.

мечты

3
.

грезы

4.

фантазии


5. Наличие психики как реальности, особенно проявляется


1.

при т
равмах центральной нервной системы

2.

при травмах симпатической нервной системы

3.

при травмах парасимпатической нервной системы

4.

при травмах энтеральной нервной системы

6

. Ю.Б. Гиппенрейтер под психической реальностью предлагает понимать два ряда
явлен
ий:


1.

психические явления и психологические факты

2.

субъективная реальность и объективная реальность

3.

сознательные и бессознательные процессы

4.

житейский и бытовой уровень психологических знаний


7. Субъективные переживания или элементы внутреннего о
пыта субъекта
-

это:


1.

психические явления

2.

психические факты

3.

акты поведения

4.

социально
-
культурные явления


8.Объективными формами проявлений психики являются:


1.

психологические факты

2.

психические явления

3.

бессознательные процессы

4.

осознав
аемая субъективная реальность


9.Предметом психологии является изучение:


1.

строения и закономерностей возникновения, развития и функционирования пс
и
хики в
различных ее формах, в том числе сознания как высшей формы психического о
т
ражения

2.

строения и фун
кционирования центральной нервной системы

3.

развития психики в филогенезе

4.

развитие психики в онтогенезе


10.Объект психологии представляет собой единство:


1.

трех элементов

2.

четырех элементов

3.

двух элементов


11.А. Н. Леонтьев рассматривая эволюци
онное развитие психики выделяет:


1.

три стадии

2.

две стадии

3.

пять стадий

4.

четыре стадии


12.К.Э.Фабри рассматривая эволюционное развитие психики выделяет:


1.

две стадии

2.

три стадии

3.

четыре стадии

4.

пять стадий


13.Способность живых организмов р
еагировать на биологически значимые
возде
й
ствия среды повышением уровня своей активности, изменением направления
и ск
о
рости движений называется:


1.

раздражимость

2.

чувствительность

3.

сензитивность

4.

амбивалентность


14.Низшим уровнем стадии элементарно
й сенсорной психики обладают:


1.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

2.

живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков

3.

рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые

4.

высшие по
звоночные: птицы и некоторые млекопитающие


15.Высшим уровнем стадии элементарной сенсорной психики обладают:


1.

живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков

2.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

3.

высшие
позвоночные: птицы и некоторые млекопитающие

4.

обезьяны


16.Низшим уровнем стадии перцептивной психики обладают:


1.

рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые

2.

живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков

3.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

4.

высшие позвоночные: птицы и некоторые млекопитающие


17.Высшим уровнем стадии перцептивной психики обладают:


1.

высшие позвоночные: птицы и некоторые млекопитающие

2.

простейшие и
низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

3.

рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые

4.

обезьяны


18.Экзопсихикой называется та часть психики человека:


1.

которая отражает внешнюю по отношению к его организ
му реальность

2.

которая участвует в отражении необычных, экзотических явлений действительн
о
сти

3.

отражающая, состояние нашего организма

4.

связанная с мыслями, волевыми усилиями, фантазиями, снами


19.Эндопсихика
-

это часть психической реальности:


1.

о
тражающая состояние нашего организма

2.

отражающая предметы внешнего мира

3.

формирующая ощущения тепла и холода

4.

связанная с мыслями, волевыми усилиями, фантазиями, снами


20.Интрапсихикой называется часть психики человека:


1.

отвечающая за явления, ко
торые можно считать как бы «собственно психическими
процессами»

2.

которая отражает внешнюю по отношению к его организму реальность

3.

отражающая предметы внешнего мира

4.

отражающая состояние нашего организма


Вариант 4.


1.Кризисная ситуация в психологии

возникает:


1.

в начале XX в

2.

в начале XIX в

3.

в середине XX в

4.

в конце ХVIII в


2. Результатом кризиса в психологии стало появление самостоятельные
направл
е
ний, наибольшую известность из которых получили:


1.

бихевиоризм, гештальтпсихология и психоа
нализ (фрейдизм)

2.

когнитивная психология, гуманистическая психология и понимающая психология

3.

аналитическая психология, психосинтез и индивидуальная психология

4.

общая психология, социальная психология и возрастная психология


3.Результатом кризиса в
психологии стало появление самостоятельные
направл
е
ний, наибольшую известность из которых получили:


1.

бихевиоризм, гештальтпсихология и психоанализ (фрейдизм)

2.

когнитивная психология, гуманистическая психология и понимающая психология

3.

аналитическая
психология, психосинтез и индивидуальная психология

4.

общая психология, социальная психология и возрастная психология


4.Д.Б. Уотсон является основоположником:


1.

бихевиоризма

2.

психоанализа

3.

психосинтеза

4.

аналитической психологии


5
.

Э.Ч. Толмен и
К.Л. Халл были представителями:


1.

необихевиоризма

2.

психоанализа

3.

психосинтеза

4.

аналитической психологии

6
.Для психоанализа ключевыми понятиями стали:


1.

сознание и бессознательное

2.

врожденное и приобретенное

3.

социальное и биологическое

4.

о
бъективное и субъективное


7
.Вильгельм Дильтей был представителем:


1.

понимающей психологии

2.

психоанализа

3.

психосинтеза

4.

аналитической психологии


8
.Представителями неофрейдизма были:


1.

Хорни, Салливен, Фромм

2.

Вертгеймер, Келер, Левин

3.

Уотсон,

Толмен, Халл

4.

Фестингер, Хебб, Ланге


9
.Вера в существование и особую роль бессознательного в психике и поведении
ч
е
ловека объединяет:


1.

фрейдизм и неофрейдизм

2.

бихевиоризм и необихевиоризм

3.

когнитивную психологию и понимающую психологию

4.

психос
интез и гештальтпсихологию


10
.Отрицание непосредственной зависимости психического развития человека от
о
р
ганических факторов является основным положением:


1.

психоаналитической концепции А.Адлера

2.

поведенческой парадигмы Д.Уотсона

3.

психосинтетической

теории Р.Ассаджиоли


11
.В соответствии с психоаналитической концепцией К.Юнга, центр человеческой
индивидуальности составляет:


1.

так называемый «комплекс Я»

2.

имплицитная структура личности

3.

совокупность социальных потребностей

4.

«фокус» сознания


1
2
.В соответствии с психоаналитической концепцией К.Юнга, личное
бессознател
ь
ное в психике человека:


1.

представлено тем, что приобретено человеком в ходе индивидуального жизненного
опыта

2.

представлено тем, что передается ему по наследству и отражает общ
ественный опыт,
накопленный человечеством

3.

включает мифы, первобытные формы мышления, впечатления и образы, отложи
в
шиеся
в мозгу человека с древних времен и передающиеся из поколения в поколение

4.

представлено 'цензурой'


13.Интровертированной и экстрав
ертированной



понятия
,

введенные в научный
обиход:


1.

Юнгом

2.

Адлером

3.

Фроммом

4.

Салливеном


14
.Обращенный в себя в поисках причин, объясняющих совершаемые поступки
-

это:


1.

интроверт

2.

экстраверт

3.

идеалист

4.

аутист


15
.Тенденция живо откликать
ся на внешние воздействия и находить в них истоки
поведения присуща:


1.

экстраверту

2.

инторверту

3.

идеалист

4.

аутист


16.Автором концепции «гуманистического психоанализа»

является:


1.

Э.Фромм

2.

Г.Салливен

3.

К.Хорни

4.

А.Адлер


17
.Понятие установки в
зяла на вооружение школа:


1.

Д.Н.Узнадзе

2.

А.Н. Леонтьева

3.

Л.С.Выготского

4.

С.Л.Рубинштейна


18
.Вопросы общей и педагогической психологии находились в центре внимания
школы:


1.

Л.С.Выготского

2.

Д.Н.Узнадзе

3.

А.Н. Леонтьева

4.

С.Л.Рубинштейна


19

сновы детской психологии в отечественной науке заложили:


1.

А.В.Запорожец и Д.Б.Эльконин

2.

Л.С.Выготский и П.Я.Гальперин

3.

А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн

4.

А.Р.Лурия и Д.Н.Узнадзе



20
.Общая психология, психофизиология, социальная психология, психология

разв
и
тия являются приоритетными направлениями:


1.

фундаментальной психологии

2.

прикладной психологии

3.

практической психологии

4.

экспериментальной психологии



Ключи


в
о
прос



вар
и
ан
т

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

В1

3

4

2

4

3

1

3

2

3

2

3

2

2

2

2

3

3

1

1

2

В2

1

3

2

3

2

3

4

1

2

1

1

1

1

4

3

1

3

3

3

4

В3

4

2

3

1

4

1

3

2

3

1

3

2

2

3

3

2

2

2

4

1

В4

3

1

2

1

2

2

4

1

1

4

1

3

3

1

1

4

2

2

2

3



Текущий контроль

Индекс оценочного
средства

Название оцениваемого блока дисциплины

Б3.Б.
7
-
49 Б3.Б.7
-
68

Блок 1.

Введение в психологию

Текущий ко
н
троль

Содержание задание для
р
у
бежного контрольно
-
проверочного мероприятия

Познавательные задачи
по

блоку 1, 12 задач


Требования к выполнению
задания

1.

Проводится устно

2.

Время, отводимое на тестовые

задания


20 мин

Критерии оценки по
соде
р
жанию и качеству

0
-
неявка,

1 балл за правильный ответ

количество правильных ответов
-

оценка

менее 7 пр
а
вильных ответов задачи не зачитываются

Методика обработки и
фо
р
маты представления
резул
ь
татов оценочных
пр
оцедур

Результаты оценочной процедуры представляются
об
у
чающимся в срок не позднее 1 недели после
проведения процедуры
-

для текущего контроля. Форма
представл
е
ния


запись в электронном журнале.



Зад
ача

1.
Выберите наиболее полные и правильные суждения и

прокомментируйте Ваш
выбор:


Психология


наука, изучающая основные закономерности поведения человека и
животных, как отражающие объективную реальность;


Психология


наука, занимающаяся изучением переживаний и психических
с
о
стояний. которые устанавливают
ся посредством интроспекции;


Психология
-

наука изучающая закономерности развития и функционирования
психики, как определенной реальности;


Психология


отрасль естественного знания, занимающаяся исследованием
разв
и
тия и функционирования нервной системы;

Зада
ча

2.
Дайте определение предмета научного исследования.

Выберите наиболее
полные и правильные суждения и прокомментируйте Ваш выбор:


Предмет психологии


исследование закономерностей функционирования
псих
и
ки как определенной реальности;


Предмет психо
логии


исследование поведения человека, реализующее и
отр
а
жающее закономерности определенной реальности;


Предмет психологии


изучение переживаний и психических состояний, которые
устанавливаются посредством интроспекции;


Предмет психологии


изучение и
описание различных эмоциональных состояний
человека, как отражающих закономерности объективной реальности;

Зада
ча

3.

Дайте определение объекта научного исследования.

Выберите правильное
суждение и прокомментируйте Ваш выбор:


Объект психологического исслед
ования


человек;


Объект психологического исследования


человек и животные;


Объект психологического исследования


животные;


Зада
ча

4.

С точки зрения психологии
,

человека от животного отличает наличие
следующей особенности:


Психики;


Речи;


Сознания;


Инди
видуальности;


Зада
ча

5.

Самое существенное свойство психики это:


Эмоции;


Индивидуальность;


Отражение;


Чувства;

Зада
ча

6.
Прокомментируйте следующие суждения:


На данном этапе развития психология не является наукой, т.к. эта область знания
сегодня мало фор
мализована, не имеет фундаментальных законов и имеет очень
условную прогностическую функцию;


Психология должна заниматься тем, что можно реально наблюдать


т.е.
поведен
и
ем.


При изучении психических явлений следует обращать внимание только на то, что
само
анализу


т.е. только на осознаваемое;


При изучении психических явлений всегда следует обращать внимание на
матер
и
альные причины, их вызвавшие;

Зада
ча

7.

Выберите правильный вариант ответа:

1.

Бихевиоризм: а) опирался на схему «S
-
R»; б) превратил психологию
в
психологию без психики; в) ввел понятие научения; г) заложил идеи
програ
м
мированного обучения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2.

психоанализ: а) опирался на практику лечения неврозов; б) сделал
предм
е
том рассмотрения бессознательные явления; в)

ввел в психологию
метод свободных ассоциаций; г) утверждал, что психическая жизнь
человека по
д
чинена дихотомии принципов удовольствия и реальности; д)
все ответы верны; е) все ответы неверны.

3.

Гештальтпсихология: а) сделала предметом психологии образы в
осприятия;
б) определила гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию;
в)ввела в психологию идею инсайта; г) определила гештальты как элементы
сознания; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4.

Гуманистическая психология: а) ориентирована на ра
сцвет всех
потенц
и
альных возможностей человека; б) сделала целью воспитания
личностный рост; в) отводит главную роль индивидуальному опыту; г)
опирается на учение богословов; д) все ответы верны; е) все ответы
неве
р
ны.

5.

Психология деятельности: а) сделала п
редметом исследования
поведенч
е
ский акт; б) ввела понятие установки в) сделала предметом
рассмотрения деятельность как вид появления психической активности; г)
занимается проблемами адаптации и социализации; д) все ответы верны; е)
все ответы неверны.

Зада
ча 8.

Выберите правильный вариант ответа и объясните свой выбор:

1.

Недостатком метода интервьюирования является: а) структурированность; б) гало
-
эффект; в) неструктурированность; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

2.

К ситуативному тестированию отн
осятся: а) анкетирование; б) опросники типа
«карандаш
-
бумага»; проективные тесты; в) имитация реальных условий жизни; г)
наблюдение; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

3.

Надежность личностных опросников это: а) близкие показатели для одного и того
же человека; б) измерение тестом именно заявленного параметра; в) обоснование
нужного числа опытов для достижения правильного результата; г) определение
н
е
обходимого числа опытов; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4.

Валидность личностных опросников

это: а) близкие показатели для одного и того
же человека; б) измерение тестом именно заявленного параметра; в) обоснование
нужного числа опытов для достижения правильного результата; г) определение
н
е
обходимого числа опытов; д) все ответы верны; е) все от
веты неверны.

Зада
ча 9
.
Выберите правильные варианты ответа:


Психоаналитик: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
помощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией
неуспеваем
о
сти в школе; в) ставит медицинские диагнозы
; г) может не знать
психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.


Психиатр: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
п
о
мощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией
неуспеваемости в школе; в) ставит

медицинские диагнозы; г) может не знать
психологической те
о
рии; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.


Клинический психолог: а) выполняет те же функции, что и психиатр; б)
использ
у
ет групповые формы работы; в) выполняет только психотерапевтически
е
фун
к
ции; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все
отв
е
ты неверны.


Зада
ча

1
0
.

Заполните пропуски в утверждениях:


Древних мыслителей, рассматривавших вопросы души, условно можно разделить
на два направления: одухотворявши
х мироздание
-

…………… и оживлявших
-

……………..


Во времена античности предметом психологического рассмотрения считали
……….


Сознание стало предметом психологического рассмотрения в эпоху ……….


Сегодня наиболее крупные течения психологии рассматривают в качеств
е ее
пре
д
мета психику и …………


В 1879 г. в Лейпциге Вильгельм Вундт открыл первую психологическую
лаборат
о
рию, которая занималась исследованием простейших структур
осознаваемого внутреннего опыта, таким образом было основано направление
психологии, пол
у
чивше
е название ……….


В 1881 г. Уильям Джеймс в США начал исследовать различные функциональные
состояния психики, которые позволили бы выработать различные формы
повед
е
ния. Так было основано направление психологии, получившее название
………..


Джон Уотсон утвержда
л, что психология должна рассматривать те явления,
кот
о
рые доступны наблюдению, и предложил отказаться от психики в качестве
предм
е
та психологического исследования. Это направление получило название
………..


Зигмунд Фрейд утверждал, что предметом психологичес
кого исследования должно
стать выявление неосознаваемых мотивов поведения человека. Таким образом
б
ы
ло создано направление, получившее название ……….


Курт Левин настаивал на неделимости психических явлений, утверждая, что
пре
д
метом психологического рассмот
рения должна стать психическая жизнь
человека в комплексе


это направление получило название………….


Абрахам Маслоу утверждал, что задачей развития личности является реализация
творческого потенциала, к которой стремится, по его мнению, каждый человек, но
д
остигают этого состояния, названного им самоактуализацией немногие, так как
для этого необходимы определенные условия, это направление психологии было
названо …………


Выготский утверждал, что предметом психологического рассмотрения должна
стать деятельность,
так как, по его мнению, психику можно наблюдать только в
процессе деятельности, эти явления взаимозависимы и невозможны друг без друга.
Он принадлежал к направлению психологии, названному ……………..


Зада
ча 11
.

Выберите правильный ответ из предложенных

и объ
ясните свой выбор
:

1.

Античные философы, говоря о душе, считали, что она:


Материальна


Нематериальна


Смертна


Бессмертна

2.

Какой античный философ, представляя душу, состоящей из атомов,
пре
д
ставлял ее в виде трех отделов, расположенных в голове, груди и
печени?


Д
емокрит


Пифагор


Платон


Аристотель


3.

Какой античный философ придерживался мнения о бессмертии и
пересел
е
нии душ?



Демокрит


Пифагор


Платон


Аристотель



4. Какой античный философ говорил о неделимости души и тела, наделял



душой только «естественные» тела и утверждал, что душа смертна, за


исключением одной ее части


разума?


Демокрит


Пифагор


Платон


Аристотель


5. Какой античный философ делил душу на две части


рациональную и

иррациональную?


Демокрит


Пифагор


Платон


Аристотель

6.Какого религиозного философа можно назвать предтечей психоанализа, но
без психоаналитика, так как он видел источник психологических знаний в
самон
а
блюдении?


Блаженный Августин


Фома Аквинский


Леонардо да Винчи


Ж
-
Ж Русс
о


7.Какой религиозный философ придерживался мнения о том, что душа
нем
а
териальна, неуничтожима, бессмертна, и выделял три ее составляющие:
разу
м
ную, вегетативную и сенситивную?


Демокрит


Блаженный Августин


Фома Аквинский


Аристотель


8.Какой философ э
похи Нового времени разделил психические и
физиологич
е
ские процессы, видел источником психологических знаний
самонаблюдение, а привлечение души в психологию излишним?


Френсис Бэкон


Рене Декарт


Джон Локк


Готфрид Лейбниц



9
. Какой философ эпох
и Нового времени видел опыт источником духовной
жизни человека, и опыт же, по его мнению, порождал идеи, которые и лежат в основе
сознания?


Френсис Бэкон


Рене Декарт


Джон Локк


Готфрид Лейбниц


10.Какой ученый эпохи Нового времени впервые заявил, что в п
сихике
ч
е
ловека есть явления, недоступные самоанализу?


Френсис Бэкон


Рене Декарт


Джон Локк


Готфрид Лейбниц



Зада
ча 12
.

Проанализируйте отрывки:


«…надлежит в отношении каждого существа исследовать, какая у него душа,
н
а
пример, какова она у растения
, человека, зверя. Ведь без растительной
способности не может существовать ощущающая. Между тем, у растений
растительная спосо
б
ность имеется раздельно от ощущающего начала. … Наконец,
некоторые живые существа в самом незначительном числе одарены способност
ью
логического мы
ш
ления и рассудком. Ибо, что касается тех смертных существ,
которым свойственно логическое начало, то у них имеются также все остальные
способности, а из тех, кто одарен одной из этих способностей, не всякий обладает
логической силой, н
а
об
орот


у некоторых отсутствует даже воображение, другие
же живут только им одним. Что касается теоретического разума, то его надо
исследовать особо. Таким образом, ясно, что исследование каждой отдельной
способности души является наиболее подобающим рассмо
трением души в целом».
Аристотель


«Всякая душа ведает всем неодушевленным, распространяется же она по всему
н
е
бу, принимая порой разные образы. Будучи совершенной и окрыленной, она
парит в вышине и правит миром, если же она теряет крылья, то носится, пок
а не
натол
к
нется на что
-
нибудь твердое


тогда она вселяется туда, получив земное
тело… А что зовется живым существом,
-

все вместе, то есть сопряжение души и
тела, пол
у
чило прозвание смертного… Что касается главнейшего вида нашей
души, то ее должно мыслит
ь себе как демона, приставленного к каждому из нас
богом; Это тот вид который… обитает на вершине нашего тела и устремляет нас от
земли к ро
д
ному небу как небесное, а не земное порождение.» Платон


«От чего мы получаем добро, от того же самого мы можем полу
чить и зло, а также
средство избежать зла. Так, например, глубокая вода полезна во многих
отношен
и
ях, но, с другой стороны, она вредна, так как есть опасность утонуть в
ней. Вместе с тем найдено средство избегнуть этой опасности, средство обучения
плаван
ию». Демокрит


«Мне стало ясно, что только доброе может стать хуже. Если бы это было
абсолю
т
ное добро или вовсе бы не было добром, то оно не могло бы стать хуже.
Абсолю
т
ное добро не может стать хуже, а в том, в чем вовсе нет добра, нечему
стать хуже. Ухуд
шение наносит вред; Если бы оно не уменьшало доброго, оно бы
вреда не н
а
носило. И так или ухудшение не наносит вреда


чего быть не может,
-

или


это совершенно ясно


все ухудшающееся лишается доброго. Если оно
совсем лишится доброго, оно вообще перестан
ет быть. Если же останется и не
сможет более уху
д
шиться, то станет лучше, ибо пребудет неухудшающимся. Не
чудовищно ли, одн
а
ко, утверждать, что при полной потере доброго оно станет
лучше? Если, следов
а
тельно, оно вовсе лишится доброго, то его вообще и не б
удет;
Значит, пока оно с
у
ществует, оно доброе, и, следовательно, все что есть


есть
доброе, а то зло, о пр
о
исхождении которого я спрашивал, не есть субстанция; Будь
оно субстанцией, оно было бы добром, или субстанцией, не подверженной
ухудшению вовсе, т.е
. вел
и
кой и доброй. Или же субстанцией, подверженной
ухудшению, что было бы нево
з
можно, не будь в ней доброго» Блаженный
Августин.


«Под словом мышление я понимаю все то, что совершается в нас осознанно,
п
о
скольку мы это понимаем. Таким образом, не только п
онимать, хотеть,
воображать, но также и чувствовать есть то же самое, что мыслить… Если я буду
разуметь само чувство или осознание зрения или ходьбы, то, поскольку в этом
случае они будут сопряжены с мыслью, коя одна только чувствует или осознает,
что она

видит или ходит, заключение мое окажется вполне верным… Та сила,
посредством которой мы, собственно и познаем вещи, является чисто духовной и
отличается от тела в целом не менее, чем кровь от кости или рука от глаза» Рене
Декарт.


«Все, что ум замечает в с
ебе и что есть непосредственный объект восприятия,
мышления или понимания, я называю «идеею»; Способность, вызывающую в
нашем уме какую
-
нибудь идею, я называю «качеством» предмета, в котором эта
способность находится. Так, снежный ком способен порождать в
нас идеи белого,
холодного и круглого. Поэтому силы, вызывающие эти идеи в нас, поскольку они
н
а
ходятся в снежном коме, я называю «качествами», а поскольку они суть
ощущения или восприятия в нашем разуме, я называю их «идеями».Если я говорю
иногда об идеях
, как бы находящихся в самих вещах, я понимаю под ними те
качества пре
д
метов, которые вызывают в нас идеи» Джон Локк.



«Психоанализ относится к психиатрии приблизительно как гистология к анатомии:
одна изучает внешние формы органов, другая


их строение из

тканей и
элеме
н
тарных частичек. Противоречие между этими двумя видами изучения, одно
из к
о
торых продолжает другое, просто трудно себе представить. Вы знаете, что
сегодня анатомия считается основой научной медицины, но было время, когда
вскрывать человечес
кие трупы для того, чтобы познакомиться с внутренним
строением тела, было так же запрещено, как сегодня кажется предосудительным
заниматься пс
и
хоанализом, чтобы узнать о внутреннем механизме душевной
жизни. И может быть, в недалеком будущем мы поймем, что

глубоко научная
психиатрия не во
з
можна без хорошего знания глубоко лежащих, бессознательных
процессов в д
у
шевной жизни» З. Фрейд.


Содержание заданий в составе оценочных средств


1. Значение сенсорно


перцептивных процессов в познавательной

деятельности человека.

2. Подходы к изучению восприятия человека.

3. Основные теории по изучению памяти.

4. Индивидуальные особенно
сти памяти.

5. Роль памяти в жизни человека.

6. Общая характеристика развития памяти и мышления в фило
-

и

онтогенезе.

7. Индивидуальность и творческое мышление.

8. Основные концепции интеллекта.

9. Теория поэтапного формирования умственных действий.

10.Тео
ретическое и практическое мышление, их особенности и

взаимосвязь с различными сторонами жизни людей.

11.Взаимосвязь мышления и речи в познавательной деятельности

людей.

12.Зачаточные формы обучения у животных.

13.Развитие воображения и творческой деятельно
сти.



Содержание заданий в составе оценочных средств


Вариант 1

1. Психическими процессами являются:

А) Общение;

Б) Внимание;

В) Деятельность;

Г) Чувства.

2
. Способы мышления


это:

А) Классификация;

Б) Индукция;

В) Обобщение;

Г) Сравнение.

3
. К видам ощущений относятся:

А) Тактильные;

Б) Обонятельные;

В) Висцеральные;

Г) Болевые;

Д) Все ответы верны.

4
. Возникновение ощущений:

А) Физиологический процесс,

Б) Психический процесс,

В) Физический проце
сс.

5
. Для восприятия характерны такие свойства, как:

А) адаптация

Б) апперцепция

В) объем

Г) сенсибилизация

6
. Познавательный процесс, который можно охарактеризовать, как отражение
отдельных свойств предметов и явлений материаль
ного мира, а также внутрен
них
состояний организма при непосред
ственном воздействии раздражителей на
соответствующие р
е
цеп
торы:

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) внимание.

7
. Зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые,
двиг
а
тельные, висцеральные


это в
иды:

А) ощущений;

Б) восприятий;

В) внимания.

8
. К основным свойствам ощущений относятся:

А) константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысле
н
ность

Б) качество, интенсивность, длительность и пространственная отнесе
н
ность.

В) устойчивость (о
твлекаемость), концентрированность, интенсивность, распределение,
п
е
реключение, избирательность

9
. Восприятие


это:

А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материаль
ного мира, а также
вну
т
ренних состояний организма при непосред
ственном возд
ействии раздражителей на
соо
т
ветствующие рецеп
торы.

Б) отражение целостных предметов и явлений материаль
ного мира, а также внутренних
состояний организма при непосред
ственном воздействии раздражителей на
соответс
т
вующие рецеп
торы.

В) это направленность

и сосредоточенность сознания (психической деятельности) на
объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную знач
и
мость.

10
. Психофизика
-

это наука, изучающая:

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) внимание.

11
. Прогностическая, или планирующая функция вн
имания


это:

А) направленность внимания на оценку, как общего результата деятел
ь
ности, так и оценку
ее результатов на отдельных этапах выполнения и их соответствие целям деятельности.

Б) участие внимания в процессе построения программы будущих действий че
ловека,
ад
е
кватных актуальной и перспективной ситуациям.

В) целенаправленный отбор поступающей информации в соответствии с актуальными
п
о
требностями и целями деятельности человека.

12
. Невнимательность, рассеянность, внимательность


это…:

А) Свойства вним
ания;

Б) Качества внимания;

В) Свойства личности человека.

13
. Сложный познавательный процесс, направленный на запечатление, сохранение и
воспроизведение поступившей на органы чувств информации.

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) внимание.

Г) память.

14
. Запом
инание, сохранение и воспроизведение различных движений


это:

А) Образная память

Б) Эмоциональная память

В) Двигательная память

15
. Наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения,
уст
а
навливающая связи и отношения между познаваемыми
объектами


это:

А) мышление;

Б) восприятие;

В) внимание.

Г) память.

16
. Анализ, сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование и др.


это:

А) виды мышления;

Б) мыслительные действия;

В) мыслительные операции.

17
. Вид мышления, который раньше всего формир
уется в онтогенезе:

А) Наглядно
-
действенное мышление

Б) Наглядно
-
образное мышление

В) Словесно
-
логическое мышление

18
. Процесс создания новых образов, идей и замыслов, которые могут быть
реализ
о
ваны в практической и теоретической деятельности


это:

А) м
ышление;

Б) восприятие;

В) воображение.

19
.
Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и
отнош
е
ний между предметами и явлениями, как:

А) беспричинные;

Б) корреляционные;

В) причинно
-
следственные;

Г) какие
-
либо связи, не являющиеся сущно
стью мышления.

20
.

Мышление как процесс решения задач характеризуется в смысле:

А
широком;

Б)
узком;

В)
локальном;

Г)
интегральном.


Вариант 2.


1
. Первая теория, описывающая процесс мышления, была предложена в рамках:

А)
ассоциативной психологии;

Б)
бихев
иоризма;

В)
гештальтпсихологии;

Г)
когнитивной психологии.

2
.

Внимание к бессознательным формам мышления и зависимости изучения
мы
ш
ления от мотивов и потребностей человека привлек(ла):

А)
бихевиоризм;

Б)
психоанализ;

В)
гуманистическая психология;

Г)
теор
ия деятельности мышления.

3
.

Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие пред
метов,
р
е
альное преобразование в процессе действий с предметами, на
зывается
мышлением:

А)
наглядно
-
действенным;

Б)
наглядно
-
образным;

В)
словесно
-
логическим;

Г)
абст
рактным.

4
. Синонимом термина «репродуктивное» является термин:

А)

эмпирическое;

Б)

творческое;

В)

воспроизводящее;

Г)

дивергентное.

5
. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их
своими силами проявляется такое качество мыш
ления, как:

А) быстрота;

Б) гибкость;

В) самостоятельность;

Г) широта

6
. Глубина мышления


это его:

А) вид;

Б) уровень;

В) форма;

Г) качество.

7
.

Центральной категорией психологии познавательных процессов является
категория:


а) отношения;


б) отражения;


в) установки;


г) восприятия.

8
.

Получение первичных образов обеспечивают:



а) сенсорно
-
перцептивные процессы;


б) процесс мышления;


в) процесс представления;


г) процесс воображения.

9
. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не

имеет:


а) ощущение;


б) восприятие;


в) внимание;


г) память.

10
.

Анатомо
-
физиологический


аппарат,


предназначенный


для

приема
определенных раздражителей из внешней и внутренней сред и переработки их
а ощущение, называется:


а) рецептором;


б) проводн
иком отдела;


в) анализатором;


г) рефлексом.

11
.

Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение
-




-

это порог ощущений:



а) нижний абсолютный;


б) дифференциальный;


в) временный;


г) верхний абсолютный.

12
. Изменение чувст
вительности для приспособления к внешним условиям



известно как:


а) аккомадация;


б) адаптация;


в) синестезия;


г) сенсибилизация.

13
. К основным свойствам ощущений не относится :


а) качество;


б) интенсивность;


в) длительность;


г) объем.

14
. О
тражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы
чувств пре
дметов и явлений в целом


это


а) ощущение;


б) восприятие;


в) представление;


г) воображение.

15
. Восприятие часто принято называть:


а) осязанием;


б) апперцепцией;


в
) перцепцией;


г) наблюдательностью.

1
6
.

Вид восприятия, возникающий на основе тактильного и двигательного
ощущений


это :


а) апперцепция;


б) иллюзия;


в) наблюдательность;


г) осязание.

1
7
. Зависимость восприятия от прошлого опыта человека, особенносте
й его
личности называется:


а) инсайтом;


б) перцепцией;


в) апперцепцией;


г) сенсибильностью.

1
8
. Психическая
деятельность, направленная на создание новых образов,


называется:


а) восприятием;


б) мышлением;


в) воображением;


г) вниманием.

1
9
. Вос
произведенный субъективный образ предмета, основанный на прошлом
опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств,
называется:


а) ощущением;


б) восприятием;


в) представлением;


г) воображением.

20
. «Склеивание» различных в повседне
вной жизни не соединяемых качеств,
свойств, частей называется:


а) гиперболизацией;


б) схематизацией;


в) типизацией;


г) агглютинацией.

Вариант 3.


1. Отражение в сознании человека наиболее сложных причинно
-
следственных связей
и отношений предметов и явл
ений объективного мира называется:


а) восприятием;


б) воображением;


в) мышлением;


г) представлением.

2
. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие
предметов и реальное их преобразование, называется:


а) наглядно
-
об
разным;


б) наглядно
-
действенным;


в) словесно
-
логическим;


г) абстрактным.

3
. Относительно устойчивая структура умственных способностей


это :


а) мышление;


б) инсайт;


в) интеллект;


г) одаренностью

4
. Мысленное объединение предметов и явлений по их об
щим и существенным
признакам

известно как:


а) анализ;


б) синтез;


в) обобщение;


г) классификация.

5
. Глубина мышления


это его:



а) вид;


б) уровень;


в) форма;


г) качество.

6
. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:


а) индукцией;


б) дедукцией;


в) понятием;


г) суждением.


7
. Характеристикой интенсивности внимания является ее:


а) объем;


б) степень;


в) направленность;


г) концентрация.

8
. Сосредоточенность сознания на каком
-
нибудь предмете, явлении или
переживании,

обеспечивает:


а) восприятие;


б) рефлексия;


в) внимание;


г) память.

9
. Произвольное внимание не обусловлено:


а) привычкой работать;


б) контрастностью внешних воздействий;


в) наличием интересов, мотивов;


г) осознанием долга и ответственности

10
. Сте
пень сосредоточенности сознания на объекте


это такой показатель
внимания, как:


а) объем;


б) концентрация;


в) распределение;



г) переключение.

11
. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на
психику называется:


а) воспр
иятием;


б) воображением;


в) мышлением;


г) памятью.

12
.

Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале
смысловых связей, называется памятью:


а) механической;


б) логической;


в) эмоциональной;


г) аудиальной.

13
. Вид памяти, при котором
, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся
пережитые человеком чувства, известен как память:


а) наглядно
-
образная;


б) феноменальная;


в) эмоциональная;


г) словесно
-
логическая.

14
. Основанием для разделения памяти на произвольную и непроизвольную
явля
ется:


а) предмет отражения;


б) ведущий анализатор;


в) активность субъекта;


г) вид деятельности.

15
. Информация лучше запоминается, если она:


а) воспринимается на слух;


б) воспринимается зрительно;


в) включается в практическую деятельность;


г) прого
варивается про себя.

16
. От процесса запоминания зависит (
-
ят) в сохранении материала:


а) только полнота;


б) только точность;


в) только прочность;


г) полнота, точность и прочность

17
. Речь


это (выберите наиболее полную и точную формулировку):


а) яз
ык;


б) обмен мнениями;


в) процесс использования языка в целях общения;


г) дискуссия.

18
. К функциям речи не относятся:


а) функция обозначения;


б) функция обобщения;


в) функция распределения;


г) функция воздействия.

19
. Свойством речи не является:


а
) содержательность;


б) выразительность;


в) простота;


г) воздейственность


20. Установите соответствия между формой чувственного отражения и его
свойств
а
ми

1. Ощущение

а) соответствует первоначальному опыту


б) возникает в результате элементарных
в
и
дов

стимуляции

2. Восприятие

в) обрабатывается в контексте наших
зн
а
ний о мире


г) основано на прошлом опыте


д
) предполагает высшие когнитивные
механи
з
мы


е) определяется энергией стимула


Вариант 4.


1.
Субъективными характеристиками слухового ощущения
, являются

(
Выберите три
правильных варианта ответа)
:

а)
высота
,


б) интенсивность звукового раздражителя,

в) частота звуковой волны,

г)
гро
м
кость
,

д
) высотная структура звукового спектра,

е)
тембр


2. Цель является основным объектом


1.

внимания

2.

мышления

3.

восприятия

4.

воображения


3.Процессом, связывающим познавательную и психорегулятивную сферу психики,
явл
я
ется


1.

внимание

2.

память

3.

мышление

4.

воображение


4.Результатом мышления является


1.

субъективно новое знание

2.

апперцептивный опы
т

3.

стабилизация функционального состояния

4.

формирование целостного образа предмета


5.
Процесс опосредованного и обобщенного познания действительности
-

это

1.

мышление

2.

внимание

3.

восприятие

4.

ощущение


6.Мышление обеспечивает

1.

прогнозирование
будущего

2.

сохранение прошлого опыта

3.

процесс принятия решения

4.

детализацию операций

5.

операционализацию понятий

6.

оперантное обусловливание


7.

В мышлении решающую роль играет


1.

обратимость операций

2.

дедукция

3.

индукция

4.

категоризация


8. Ус
тановите соответствия между теориями
звуковысотного

восприятия и их
особенн
о
стями

1. Теория места

а) базилярная мембрана колеблется как единое целое, воспроизводя
частоту колеб
а
ния звука

2. Теория частоты

б) улитка функционирует как набор резонаторов, с
помощью которых
сложные зв
у
ки могут быть разложены на отдельные тоны


9.Стереохимическую теорию обоняния предложил:

а)
Х.Хеннинг
,

б)
И.Цваардемакер
,

в)
Дж

ймур
,

г) К.Линней


10. Установите соответствия между вкусом и его экологической ролью

1. Сладкий

а) свидетельствует о том, что пища уже разложилась и ее не следует
упо
т
реблять в пищу

2. Горький

б) играет ключевую роль в водно
-
солевом балансе организма

3. Соленый

в) предостерегает от употребления ядовитых веществ

4. Кислый

г) свидетельствует о том,

что пища важна для поддержания
энергет
и
ческого баланса организма


11. Установите соответствия между свойствами внимания и их особенностями

1.
Сосредоточе
н
ность

а) количество объектов воспринимаемых одновременно

2. Устойчивость

б) умение одновременно сле
дить за несколькими предметами или за
выпо
л
нением различных действий

3. Объем

в) сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек
длител
ь
ное время может быть сосредоточен на каком
-
нибудь
предмете или действии

4. Распределение

г) выделение объекта и н
аправление на него внимания; это «сила»
внимания, ур
о
вень его интенсивности

5. Переключение

д
) характерологическое свойство

6. Рассеянность

е) сознательное перемещение внимания на новый объект


12. Для определения концентрации и устойчивости внимания
пр
едназначен
:

а) тест Вундта

б) тест
Гальтона


в)
тест Бурдона


г) тест
Шульте

13. Для определения скорости переключения внимания
предназначен
:

а) тест Вундта

б) тест
Гальтона


в) тест Бурдона

г)
тест
Шульте

14
. Методика затенения, предложенная
К.Черри
,
заключается в том, что:

а) экспериментатор отвлекает внимание испытуемого,

б) экспериментатор отбивает ритм, в котором воспроизводится сообщение,

в) испытуемый повторяет вслух сообщение, передаваемое по тому из нескольких каналов
передачи информации, ко
торый специально указывался экспериментатором,

г) испыту
е
мый повторяет ранее заученные фразы

15
. В исследованиях внимания модель с фильтрацией предложена:

а)
Д.Бродбентом
,

б)
У.Найссером
,

в)
Дж

ойчем
,

г)
Д.Канеманом

16
. В исследованиях внимания модель

позднего отбора предложена:

а)
Д.Бродбентом


б)
У.Найссером


в)
А.Трейсман

г)
Д.Канеманом

17. В исследованиях внимания ресурсная модель предложена:

а)
Д.Бродбентом


б)
У.Найссером

в)
А.Трейсман


г)
Д.Канеманом


18. Установите соответствия между теориями в
нимания и их особенностями


1. Модель с
фильтрацией

а) предполагает ограниченность пропускной способности канала
обработки сенсорной информации, изначально поступающей
параллельно, т.е. по н
е
скольким каналам

2. Модель
поз
д
него отбора

б) внимание понимаетс
я им как внутреннее усилие, оно связано с
мысле
н
ным усилием

3. Ресурсная
модель вним
а
ния

в) все сенсорные сигналы, даже проходящие по неконтрол
и
руемому
каналу, доходят до логического анализатора, где каждый из них
ан
а
лизируется на предмет содержания



19
.В рамках культурно
-
исторической психологии наиболее существенная роль в
онтог
е
незе внимания признается
за
:

а) пониманием


б)
жестом

в) голосом


г) мышлением

20.Гипотезу о внимании как идеальном и сокращенном действии контроля
предл
о
жил:

а) А.А.Смирнов

б)

А.Н.Леонтьев

в)
П.Я.Гальперин


г)
Л.С.Выготский

Вариант 5.


1. Выберите три правильных варианта ответа.

Память


форма психического отражения, заключающаяся
в
:

а)
восприятии


б) запоминании

в) сохранении

г) забывании

2.
Существуют следующие типы ассо
циаций (
Выберите три правильных варианта
отв
е
та)
:

а) по модальности

б) по сходству

в) по контрастности

г) по смежности

3. Первым сделал предметом экспериментального изучения высшие психические
фун
к
ции:


а) В.Вундт

б)
Г.Фехнер


в)
Г.Эббингауз


г)
Дж

ет
тел

4. Кривая сохранения
Г.Эббингауза

показывает, что:

а) спустя день после заучивания эффективность сохранения повышается,

б)
эффективность сохранения быстро уменьшается в течение первого часа после
оконч
а
ния заучивания, затем падение замедляется и стан
овится почти незначительным
,

в) эффективность сохранения медленно уменьшается в течение первого часа после
око
н
чания заучивания, затем падение ускоряется,

г) спустя день после заучивания эффекти
в
ность сохранения снижается


5. То, что самые недавние элеме
нты воспроизводятся легче (эффект
недавности
),
более ранние элементы воспроизводятся хуже, а самые ранние


лучше (эффект
пе
р
вичности), объясняется:

а) в теории семантической организации памяти

б)
в теории двойственной памяти


в) в теории трех хранилищ
памяти

г) в теориях уровн
е
вой организации памяти

6.Дж

иллер установил, что в кратковременной памяти можно удерживать около:

а)
семи элементов (плюс
-
минус два)


б) пяти элементов (плюс
-
минус два)

в) семи элементов (плюс
-
минус три)

г) пяти элеме
н
тов (пл
юс
-
минус три)

7.Методика
Сперлинга

частичного отчета показывает, что
иконическая

память
имеет об
ъ
ем:

а) около пяти элементов плюс
-
минус два

б)
больше десяти элементов


в) около семи элементов плюс
-
минус два

г) от семи до дев
я
ти элементов


8. Установите с
оответствия между видами памяти и их особенностями


1. Сенсорная память

а) удерживает информацию
на

несколько секунд благодаря
повтор
е
нию

2.
Кратковременная
память

б) удерживает информацию на доли секунды

3. Долговременная
п
а
мять

в) обладает очень огранич
енным объемом



г) информацию на длительные периоды времени


9.В исследованиях П.И.Зинченко было выявлено, что при непроизвольном
запом
и
нании лучше запоминалось то, что:

а) находится в плане представлений

б) имеет отношение к другим людям

в) находится

в поле зрения

г)
имеет отношение к цели деятельности


10. Установите соответствия между видами памяти (
Д.Хебб
) и их особенностями


1.
Кратковреме
н
ная
память

а)
основана

на консолидации следа памяти

2.
Долговреме
н
ная
память

б)
основана

на реверберации им
пульсной активности


в) не сопровождается морфологическими изменениями


11.В рамках теории деятельности А.Н.Леонтьева развитие высших форм па
мяти
идет по л
и
нии:

а) формирования эйдетических представлений

б)
превращения внешне опосредствованного запо
ми
нания в запоминание внутренне
оп
о
средствованное


в) использования мнемотехнических приемов

г) использования письме
н
ной речи


12. Установите соответствия между теориями кодирования информации и их
особе
н
ностями


1. Радикальная
г
и
потеза образов

а) утверж
да
ется, что люди могут преобразовывать зрительный и
вербал
ь
ный мате
риал в образы, которые затем хранятся в памяти

2. Концеп
туально
-
пропозициональная
гипотеза

б) один из представителей:
Пайвио

3. Гипотеза
дво
й
ного
кодирования

в) постулируются две системы
кодирования и хранения


вербал
ь
ная и образная, и информация может кодироваться и
храниться как в любой из них, так и в обеих ср
а
зу


г) один из представителей:
Шепард


д
) и зритель
ная, и вербальная информация представлены в виде
вербальных выск
а
зы
ваний

об объектах и их отношениях


е) один из представителей:
Пилишин


13.В экспериментах по ментальной ротации показано, что время определения
тожд
е
ства или различия фигур в пространстве:

а) линейно зависит от угла их поворота относительно друг друга

б) не

зависит от угла их поворота относительно друг друга

в) линейно зависит от разл
и
чий в величинах фигур

г) не зависит от различий в величинах фигур

14.Автор гипотезы, которая объясняет динамику мыслительного процесса
преимущес
т
венной опорой либо на визуаль
ные элементы, либо на вербальные

а)
А.Трейсман


б)
А.Пайвио


в)
Дж

рунер


г)
У.Найссер

15.Механизмом мышления человека является использование (
Выберите два
правильных в
а
рианта ответа):

а) смыслов

б)
знаков


в)
символов


г) сигналов


16
. Установите соотв
етствия между операциями мышления и их особенностями


1. Сравнение

а) наполнение схематизированной когнитивной картины какого
-
либо
предмета ч
а
стными признаками

2. Обобщение

б) выделение и означивание относительно устойчивых свойств
окр
у
жающего мира

3. Аб
стракция

в) выделение отдельных объектов и сопоставление их с другими

4. Конкретизация

г) расположение в определенном порядке и последовательности
приведение в си
с
тему соподчиненных понятий

5. Классификация

д
) распределение тех или иных объектов по класс
ам в зависимости от
их общих признаков

6.
Систематиз
а
ция

е) выделение в целостном предмете его отдельных свойств


17. Установите соответствия между формами мышления и их особенностями


1. Конвергентное
мышление

а) форма мышления, основанного на стратегии

генерирования
множ
е
ства решений одной единственной задачи

2. Дивергентное
мышление

б) форма мышления, основанного на стратегии точного
использов
а
ния предварительно усвоенных алгоритмов решения
определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по
последоват
ельности и содерж
а
нию элементарных операций по
решению этой задачи


18. Установите соответствия между последовательностью развития мышления в
онтоген
е
зе и формами мышления


1. Первая стадия

а) понятийное мышление

2. Вторая стадия

б) наглядно
-
действенное

мышление

3. Третья стадия

в) наглядно
-
образное мышление


19.Доказал, что у животных мышление может осуществляться не путем слепых проб
и ошибок,

,

а на основе мысленного представления хода решения задачи:

а) Дж

отсон

б)
В.Кёлер


в) К.Левин

г)
Э.Толме
н

20. В рамках культурно
-
исторической психологии единицей анализа мышления
выступ
а
ет:

а)
опосредствование


б) символизация

в) абстрагирование

г)
значение

Вариант 6

1.Теория поэтапного формирования умственных действий на основе внешних
действий ра
з
работан
а:

а)
П.Я.Гальпериным
,

б) О.К.Тихомировым,

в) Я.А.Пономаревым,

г)
Л.С.Выготским

2.. Установите соответствия между очередностью и стадиями формирования
дейс
т
вия (в теории поэтапного формирования умственных действий)


1. Первая ст
а
дия

а) Действие осущест
вляется и отрабатывается в материализ
о
ванной
форме

2. Вторая ст
а
дия

б) Действие совершается только в форме предметного соде
р
жания без
с
о
провождения его речью

3. Третья ст
а
дия

в) Действие переводится в план громкой социализированной речи,
досту
п
ной контро
лю со стороны взрослого

4. Четвертая
ст
а
дия

г) Составляется схема ориентировочной основы деятельности

5.Пятая стадия

д
) Формируется мотивационная основа действия

6.Шестая ст
а
дия

е) Происходит постепенное исчезновение внешней речи, которая
р
е
дуцируется д
о внутренней речи как внутреннего действия,
служащего основанием для самоконтроля


3. Установите соответствия между возрастом и стадиями развития психики и речи


1. Первая стадия
(первые 6 недель
жизни ребенка)

а) Прирожденные рефлексы, пошаговые приспосо
бления простых
рефлексов к условиям внешней ср
е
ды

2. Вторая стадия
(с середины 2 по
4 мес.)

б) Возникают и развиваются так называемые ко
н
венциональные, или
условленные, формы общения, младенец обращается
ко

взрослому в
поисках помощи, подает побудительные

сигналы (хнычет, в
ы
ражает
беспокойство и т.п.), голосовые проявления включают плач и крик в
ответ на неприятные во
з
действия, а в эмоционально нейтральной и
позитивной ситуации


гул
е
ние

и лепет

3. Третья стадия
(5

8 мес.)

в) Сохраняются крик и плач,
гуле
ние

переходит в лепет, как форму
развитой (вторичной) циркуля
р
ной реакции, включающей элементы
произвольного управления со стороны р
е
бенка

4. Четвертая
ст
а
дия (9

12
мес.)

г) С помощью крика и плача ребенок
недифференцированно

выраж
а
ет свои негативные сост
ояния, позднее эти голосовые явления
выражают состояния поз
и
тивного знака


д
) Появляются так называемые первичные вокализации младенца,
известные как
г
у
ление


е) Прирожденные рефлексы под влиянием опыта и повторений
прео
б
разуют
ся, возникают первые прост
ые двигательные навыки
(цирк
у
лярные реакции)


ж) Циркулярные реакции переходят во вторичную форму, возникают
первые формы преднамеренности


з
) Отчетливое проявление преднамеренных форм двигательного
пов
е
дения, обычным становится достигать поставленной ц
ели,
преодолевая препя
т
ствия на своем пути


4.Понятие как форма мышления может быть:


1.

общими и единичными

2.

индуктивными, дедуктивными и по аналогии

3.

конкретными и абстрактными

4.

истинные и ложные

5.

теоретическими и эмпирическ
и
ми

6.

ложные и прост
ые


5.Суждения могут быть:


1.

прямые и косвенные

2.

конкретными и абстрактными

3.

индуктивными, дедуктивными и по аналогии

4.

истинные и ложные, общие, частные и ед
и
ничные


6.Умозаключения могут быть:


1.

индуктивными

2.

дедуктивными

3.

общими

4.

едини
чными

5.

конкретными

6.

абстрактными

7.

по аналогии

8.

теоретическими

9.

эмпирическими

10.

односложными


7.К основным видам мышления относятся:


1.

понятия

2.

суждения

3.

умозаключения

4.

наглядно
-
действенное

5.

наглядно
-
образное

6.

словесно
-
логическое

7.

абстрактно
-
логическое

8.

индукция

9.

дедукция


8.По характеру решаемых задач различают виды мышления:


1.

вербальное, наглядное

2.

теоретическое, практическое

3.

творческое, критическое

4.

наглядно
-
действенное, наглядно
-
образное, словесно
-
логическое, абстр
актно
-
логическое


9.По степени рефлексии различают виды мышления:


1.

творческое, критическое

2.

теоретическое, практическое

3.

интуитивное, рациональное

4.

наглядно
-
действенное, наглядно
-
образное, словесно
-
логическое, абстрактно
-
логическое


10.По степени
развернутости различают виды мышл
е
ния:


1.

теоретическое, практическое

2.

дискурсивное, интуитивное

3.

интуитивное, рациональное

4.

наглядно
-
действенное, наглядно
-
образное, словесно
-
логическое, абстрактно
-
логическое


11.По степени новизны и оригинальности
различают виды мышления:


1.

репродуктивное, продуктивное

2.

теоретическое, практическое

3.

интуитивное, рациональное

4.

дискурсивное, интуитивное


12.По функциям различают виды мышления:


1.

вербальное, наглядное

2.

дискурсивное, интуитивное

3.

репродукти
вное, продуктивное

4.

творческое, критическое


13.Наглядно
-
действенное мышление
-

вид мышления:


1.

опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе взаимодейс
т
вия с
ними

2.

осуществляемый при помощи логических операций с понятиями

3.

характ
еризующийся опорой на представл
е
ния и образы

4.

основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от
других, несущественных


14.Наглядно
-
образное мышление
-

вид мышления:


1.

опирающийся на непосредственное воспр
и
ятие предметов в
процессе действий с ними

2.

осуществляемый при помощи логических операций с понятиями

3.

характеризующийся опорой на представл
е
ния

4.

основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от
других, несущественных


15.Абстрактно
-
логич
еское (отвлеченное) мышление
-

вид мышления:


1.

осуществляемый при помощи логических операций с понятиями

2.

основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отделении от
других, несущественных

3.

характеризующийся опорой на представл
е
ния
и образы

4.

опирающийся на непосредственное воспр
и
ятие предметов в процессе действий с ними


16.К основным операциям мышления относятся:


1.

рефлексия

2.

анализ

3.

синтез

4.

индукция

5.

дедукция

6.

сравнение

7.

абстрагирование

8.

обобщение

9.

конкретизация

10.

классификация


17.Воображение
-

это психический познавательный процесс создания новых образов
на о
с
нове:


1.

решаемой проблемной ситуации

2.

имеющегося опыта

3.

поставленных целей

4.

наглядно
-
действенного мышления


18.Выделяют виды воображения:


1.

сл
овесное

2.

активное

3.

чувственное

4.

креативное

5.

пассивное

6.

наглядное

7.

творческое

8.

образное


19.В структуре психики речь относится к психич
е
ским:


1.

образованиям

2.

состояниям

3.

процессам

4.

свойствам


20. Выделяют следующие основные функции реч
и:

1) взаимодействия;

2) воздействия;

3) связи;

4) сообщения;

5) разговорную
-

верным является:


Вариант 7


1.Выделяют следующие основные формы речи:

1) внутренняя;

2) жаргон;

3) устная;

4) внешняя;

5) письменная;

6) монологическая;

7) диалогическую
-

ве
рным является:


2.Выделяют следующие основные свойства речи:

1) выразительность;

2) громкость;

3) действенность;

4) связанность;

5) понятность;

6) диалогичность;

7) содержательность
-

верным является:


3.Для монологической речи характерны:

1) последовате
льность, доказательность и свя
з
ность мысли;

2) эмоциональный контакт говорящих;

3) грамматически правильное оформление;

4) выразительность голосовых средств
-

верным я
в
ляется:



4.Классификация восприятия, основывающаяся на формах существования материи
вкл
ю
чает в себя следующие виды восприятия


1.

восприятие предметов

2.

всприятие пространства

3.

восприятие речи (письменной и устной) или музыки

4.

восприятие движения

5.

восприятие человека человеком

6.

восприятие времени


5.Восприятие человека человеком нос
ит специальное название


1.

социальная перцепция

2.

каузальная атрибуция

3.

апперцептивный опыт

4.

рефлексия


6.В восприятии человека человеком обычно выделяют два аспекта


1.

когнитивный (познавательный)

2.

волевой

3.

эмоциональный

4.

мотивационный

5.

фун
кциональный

6.

физиологический


7.Феномены восприятия, в особенности объединение восприятий по некоторым
принципам в связные единства, лучше всего были описаны и проанализированы
школой


1.

гештальтпсихологии

2.

психоанализа

3.

бихевиоризма

4.

психосинтеза


8.Сосредоточенность внимания иногда называют


1.

концентрацией

2.

углубленностью

3.

погруженностью

4.

абстрагированием


9.Объем внимания связано нередко отождествляют с объемом


1.

кратковременной памяти

2.

долговременной памяти

3.

оперативной памяти

4.

иконическй памяти


10.
При интеллектуальном внимании объектом интереса является


1.

мысль

2.

когниция

3.

ощущение

4.

чувственный образ


11.Память лежит в основе


1.

способностей человека

2.

характера человека

3.

темперамента человека

4.

направленности челов
ека


12.У дочеловеческих организмов есть следующие виды памяти:


1.

генетическая

2.

образная

3.

механическая

4. долговременная


1
3
. Установите соответствия между свойствами внимания и их особенностями


1.
Сосредоточе
н
ность

а) количество объектов воспринима
емых одновременно

2. Устойчивость

б) умение одновременно следить за несколькими предметами или за
выпо
л
нением различных действий

3. Объем

в) сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек
длител
ь
ное время может быть сосредоточен на каком
-
нибудь
пре
дмете или действии

4. Распределение

г) выделение объекта и направление на него внимания; это «сила»
внимания, ур
о
вень его интенсивности

5. Переключение

д
) характерологическое свойство

6. Рассеянность

е) сознательное перемещение внимания на новый объект


14
. Для определения концентрации и устойчивости внимания
предназначен
:

а) тест Вундта

б) тест
Гальтона


в)
тест Бурдона


г) тест
Шульте

15
.

Внимание к бессознательным формам мышления и зависимости изучения
мы
ш
ления от мотивов и потребностей человека пр
ивлек(ла):

А)
бихевиоризм;

Б)
психоанализ;

В)
гуманистическая психология;

Г)
теория деятельности мышления.

16
.

Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие пред
метов,
р
е
альное преобразование в процессе действий с предметами, на
зывается
мышлени
ем:

А)
наглядно
-
действенным;

Б)
наглядно
-
образным;

В)
словесно
-
логическим;

Г)
абстрактным.

17
. Синонимом термина «репродуктивное» является термин:

А)

эмпирическое;

Б)

творческое;

В)

воспроизводящее;

Г)

дивергентное.

18
. К основным свойствам ощущений не отн
осится :


а) качество;


б) интенсивность;


в) длительность;


г) объем.

19
. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы
чувств пре
дметов и явлений в целом


это


а) ощущение;


б) восприятие;


в) представление;


г) воображение
.

20
. Восприятие часто принято называть:


а) осязанием;


б) апперцепцией;


в) перцепцией;


г) наблюдательностью.



Ключи

вопросы

варианты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

В
1

2

1

3

4

5

3

1

2

2

1

3

2

1

1

2

3

1

2

3

1

В
2

4

1

3

1

2

3

1

3

3

1

3

3

3

3


4

2

3

3

3

В
3

3

2

2

3

4

3

4

3

2

3

4

2

1

2

2

1

1

2

1

1

В
4

3

1

1

2

4

4

1

2

1

4

2

4

4

4

4

4

2

3

1

4

В
5

2

2

3

4

1

2

2

2

4

2

4

1

1

4

4

1

2

4

3

3

В
6

3

3

1

2

2

4

4

4

1

3

2

3

4

2

2

4

4

1

1

4

В
7

3

1

4

1

4

1

3

1

2

4

2

3

2

4

4

2

1

3

4

1




Текущий кон
троль

Индекс оценочного
средства

Название оцениваемого блока дисциплины


Блок 2.

Психология познавательных процессов

Текущий ко
н
троль

Содержание задание для
р
у
бежного контрольно
-
проверочного мероприятия

Познавательные задачи
по

блоку 2 в 5
-
ти варианта
х. В
к
а
ждом варианте 8 задач


Требования к выполнению
задания

3.

Проводится письменно

4.

Время, отводимое на тестовые задания


20 мин

Критерии оценки по
соде
р
жанию и качеству

0
-
неявка,

1 балл за правильный ответ

количество правильных ответов
-

оценка

менее 6

пр
а
вильных ответов задачи не зачитываются

Методика обработки и
фо
р
маты представления
резул
ь
татов оценочных
процедур

Результаты оценочной процедуры представляются
об
у
чающимся в срок не позднее 1 недели после
проведения процедуры
-

для текущего контроля.
Форма
представл
е
ния


запись в электронном журнале.



Вариант 1


Зада
ча

1.
Заполните пропуски в утверждениях:


Сохраняет информацию в виде образа или звукового эха, удерживая ее около 2
с
е
кунд, ……………. память.


Память, которая создает фонетический образ и

сохраняет ограниченное количество
информации в течение 18 секунд, называется ………………………..


Если человек для запоминания механически повторяет информацию, он реализует
метод ………………… повторения.


Если человек, повторяя информацию, проясняет для себя какие
-
то
вопросы и
св
я
зывает данную информацию с уже имеющейся в его распоряжении, он
реализует механизм …………………………… повторения.


Формула «сарай
-

каравай» характерна для …………………….. памяти.


Формула «сарай


гараж» характерна для …………………………. памяти.


Память, кодирую
щая информацию и удерживающая ее от 20 часов и более,
ра
с
полагая информацию по смыслу, называется ………………..


Информация, которой сенсорная память не придает внимания, удаляется
благод
а
ря механизму ……………


Формула кратковременной памяти: …………………. +
-

2 би
та информации.


Составляющая мышления


психический образ это ……………………


Составляющая мышления, представляющая класс связанных объектов или
соб
ы
тий, это …………………


Составляющая мышления, представляющая собой слова или символы,
использу
е
мые для коммуникации, ………
…..


Зада
ча

2.
Дайте развернутые ответы на следующие вопросы:


Мы или что
-
то помним или не помним? Существует ли частичная память? Какие
способы оценки эффективности памяти Вам известны? Как реализуются на
пра
к
тике узнавание, припоминание и повторное обуче
ние?


Какова структура памяти? Что Вам известно о ложных воспоминаниях? Что такое
восстанавливающее воспоминание?



Как Вы можете объяснить, что человек забывший сколько ему лет, не узнающий
своих родственников, продолжает, допустим играть в карты или печата
ть на
м
а
шинке, хотя ту часть жизни, когда он приобретал эти навыки он не помнит? Что
Вам известно о расстройствах памяти? Что характерно для ретроградной и
антер
о
градной амнезии?


Какие наблюдения позволили ученым предположить, что долговременную память
мо
жно представить в виде процедурной и декларативной, а декларативную в виде
семантической и эпизодической?


Чем можно объяснить, многократно описанный в литературе случай: человек,
б
у
дучи выпивши, потерял бумажник и для того, чтобы вспомнить, где он
находилс
я, ему пришлось выпить вновь.


Какие механизмы усовершенствования памяти Вам известны?


Какие способы мышления, применяемые для разрешения проблем Вам известны? В
чем проявляется связь мышления и интеллекта?


Что вам известно о креативном мышлении? Какие его

стадии можно выделить?
К
а
кие тактики усиления креативности Вам известны? Расскажите о тактике
«мозгов
о
го штурма».


Задача 3
. Прочитайте приведенный текст один раз и попробуйте его запомнить.


Получив деньги за сданные в залог драгоценности, наш герой боль
ше не обращал
внимания на презрительный смех в свой адрес. «Ваши глаза обманывают,
-

говорил он


эта неисследованная планета похожа на яйцо, а не на стол». И вот теперь три крепкие
с
е
стры искали доказательств. Дни тянулись за днями, превращались в недел
и, и многие из
тех, кто сомневался, распространяли слухи о конце. Наконец, откуда ни возьмись,
появ
и
лись крылатые создания, и это стало признаком успеха.


А теперь прочитайте текст еще раз, предварительно ознакомившись с его
назван
и
ем: «Колумб открывает А
мерику». Попробуйте вновь воспроизвести текст.
Помогло ли Вам название? И почему?


Зад
ача

4.
Прокомментируйте следующие суждения:


Самый лучший свидетель
-

это ребенок до двенадцати лет, если рядом нет его
р
о
дителей.


Иногда в печати, чаще в художественной л
итературе мы сталкиваемся с
феном
е
ном ложных воспоминаний, когда человек в деталях и красках описывает,
то чего в действительности с ним не происходило.


Опознавая человека по фотографии, т.е. когда из нескольких предложенных
фот
о
графий нужно выбрать изобра
жение виденного ранее, правильный ответ дают
только 30%. И в то же время, для составления фоторобота успешнее техника
выб
о
ра из имеющихся элементов лиц, нежели рисование со слов свидетеля.


Если вас попросят написать новые слова из пройденного в прошлом год
у курса,
они, скорее всего, легко уместятся в несколько строк, из чего можно сделать вывод,
что Вы почти ничего не помните. Но если вам предложат тест, содержащий
ра
з
личные варианты ответов на вопросы по этому курсу, выяснится, что Вы
помните гораздо больш
е, чем могло бы показаться.


В четырехлетнем возрасте мальчику на ночь каждый день в течение нескольких
месяцев читали отрывок из книги на греческом языке, которого он не понимал.
З
а
тем в десятилетнем возрасте ребенка попросили найти в книге этот отрывок. О
н
не смог этого сделать. Но когда ему предложили выучить наизусть ряд отрывков,
включая и тот, который он слышал в детстве, на заучивание «знакомого» отрывка у
него ушло на 25% меньше времени чем на «незнакомые» отрывки.


Французский психолог Альфред Бине,

в отличие от своей жены не был религиозен,
но, чтобы не обижать ее, всегда присоединялся к ней за вечерней молитвой.
Одн
а
ко, повторяя за женой слова молитвы на протяжении многих лет, он их все же
не запомнил и самостоятельно не мог их воспроизвести.



За
да
ча

5.

Проанализируйте приведенные отрывки. Со всеми ли высказываниями Вы
можете согласиться? О каких характеристиках мышления идет речь в следующих
отрывках? Как Вы считаете, не роднят ли они мышление с воображением?

1.

Чтобы умно доказывать что
-
либо, одно
го ума недостаточно. (Ф.
Честе
р
филд)

2.

В науке, как и в повседневной жизни, умственные операции не совершаются
по правилам логики, а доказательству всегда предшествует представление
некоторой истины, созерцание какого
-
нибудь процесса или причины
явл
е
ния, вы
не приходите к заключительному выводу из предпосылок, а
наоб
о
рот, этот вывод им предшествует, предпосылки же его только
впоследствии разыскиваются как доказательство. (Ю. Либих)

3.

Если построить дом, не считаясь с законами механики и других наук,
-

он
рухнет
. Так и научное доказательство: если его построить, не считаясь с
з
а
конами и правилами формальной логики, оно тоже рухнет. (С. Поварин)

4.

В мысленном эксперименте процессы развертываются как бы независимо от
конкретной формы взаимодействия объекта исследован
ия с теми
окружа
ю
щими условиями, которые не интересуют исследователя. Это
возможно п
о
тому, что все действия производятся не над реальными
объектами, а над мысленными, воображаемыми образами. Мысленно можно
расчленить об
ъ
ект на отдельные элементы, а затем
, учитывая действующие
в данной предметной области причинные законы, синтезировать его
различные эл
е
менты в одно целое или же рассматривать их вне привычного
контекста, в новых комбинациях и связях. (А. Славин)


Зада
ча

6.

Попробуйте описать, как происходи
т мыслительный процесс, если:


Вам необходимо ответить на вопрос, есть ли у лягушки губы и хвост.


у Вас в ящике есть черные и белые носки, смешанные в пропорции 4
к 5, сколько носков Вам придется вытащить, чтобы убедиться, что у
Вас есть пара одного цвета?


у Вас есть песочные часы, рассчитанные на 7 и на 11 минут, какой
самый простой способ засечь 15 минут?


Вам необходимо посадить четыре маленьких дерева, так чтобы
ка
ж
дое из них находилось на одинаковом расстоянии друг от друга?

Зад
ача

7.
Прокомментируйте
приведенные отрывки.


Три пути ведут к знанию: путь размышления


это самый благородный, путь
по
д
ражания


это путь самый легкий, и путь опыта


это путь самый горький.
(Конф
у
ций)


Умственный труд едва ли не самый тяжкий труд для человека. Мечтать легко и
пр
иятно, но думать трудно. (К.Д. Ушинский)


Сущностью наших усилий понять мир является то, что мы стремимся с одной
ст
о
роны, охватить великое и сложное множество сторон человеческого опыта, а с
др
у
гой выразить его в простых и лаконичных формулах. Убеждение, ч
то эти две
цели совместимы, может быть в силу примитивности нашего научного знания


лишь делом веры. Не обладай я такой верой, я не мог бы иметь непоколебимого
убежд
е
ния в самостоятельной ценности знания. (А. Энштейн)


Для реконструкции модели мира ученые
используют приемы известные со времен
Бэкона как «путь пчелы» и «путь паука». Первый из них предполагает
кропотл
и
вый сбор и систематизацию накопленных наукой крупиц знания. Второму
прот
и
вопоказан скрупулезный анализ прошлого наследия; здесь отсутствует
сли
шком сильная привязка к идеям предшественников, так как она может быть
препятств
и
ем для выдвижения новых научных идей, подчас «безумных с точки
зрения трад
и
ционных концепций. (Р.М. Грановская)

Зада
ча

8
.
Прокомментируйте следующие афоризмы. Какие известные
сейчас
закономерности и механизмы они иллюстрируют?


Нет ничего более живучего, чем воспоминания (Гарсиа Лорка)


Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным. (Самюэл Джонсон)


Метод


мать памяти (Томас Фуллер)


Забвение


непременное условие памяти (Жар
ри)


Кого редко видят, того скоро забывают. (Джон Хейвуд)


То, что трогает сердце, запечатлевается в памяти. (Вольтер)


Мы забываем по необходимости, а не по своему желанию. (Мэтью Арнольд)


Вариант 2


Задача
1
. По каким внешним признакам следует судить о нев
нимании уч
е
ника на

уроке?

Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлён в окно, точнее во

двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из

учеников ошибся у доски, весь класс смеётся. Миша так же спокоен, так
же пр
и
стально

смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мал
ь
чики

играют в
футбол. Они горячо спорят, что
-
то доказывая одному из вратарей. Миша

тоже возмущён,
он пор
ы
вается что
-
то крикнуть. Учитель задаёт Мише вопрос. Миша

недоумё
нно молчит.
(По Э. Ш. На
танзон.)

Задача 2
.

Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и

втор
о
го
учеников?

Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по

х
и
мии. В это время за учительским столом третий уче
ник выполнял ту же работу, но

часто ошибался. Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять

ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу

исправлял нед
о
чёты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторвать
ся от

своей
работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. К
о
гда

же учитель
обращался к нему с одним
-

двумя вопросами, ученик быстро и хорошо

исправлял ошибки
товарища. (По В. С. Мерлину.)

Задача 3
.

Какое свойство внимания проявляетс
я в описанном случае? По каким

призн
а
кам
это можно установить?

Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для

школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он до
л
жен

разобрать
заданную пьесу. Продолжая слушать р
адио, он сел за пианино и стал

негромко разбирать
пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик з
а
крыл

пианино, выключил радио и
отправился в музыкальную школу. Там его п
о
хвалили за

хорошо разобранную пьесу, а по
дороге домой он подробно рассказывал д
рузьям

содержание прослушанной
радио
перед
а
чи. (По В. С. Мерлину.)

Задача
4
. Какие свойства внимания и как проявляются у спортсмена

баскетболиста в
и
г
ре? Поясните свой ответ на основе теоретических знаний.

Задача
5
. Какие виды памяти будут задействованы у у
чащихся в ходе разучивания

ко
м
плекса ритмической гимнастики? Какие условия эффективности запоминания вы

будете с
о
блюдать?

Задача
6
. Какие приёмы организации внимания на уроке являются педагогически

наиб
о
лее целесообразными?

На открытом уроке по биологии мо
лодая учительница, объясняя новый материал,

демо
н
стрировала многочисленные иллюстрации перелётных птиц. Это вызвало

оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что

некоторая
часть уч
а
щихся поверхностно усвоили материал: они легко

могли

рассказать об образе
жизни той или иной птицы и были совершенно бесп
о
мощны в

объяснении других фактов.
Как будто их не было в классе. Для поддержания вн
и
мания

учащихся при анализе были
предложены следующие приёмы:

1. нужно было сделать ученикам заме
чание;

2. после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие;

3. нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объясн
е
ние;

4. после каждого объяснения следовало делать небольшую паузу. (По В. С.

Мерлину.)

Задача
7
. Укажите, к
акие условия нужны для возникновения и поддержания

произвольн
о
го, а какие
-

непроизвольного внимания?

а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого

отре
з
ка времени.

б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абс
олютная и

относительная
сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего сл
о
весного

отчёта.

г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.

д) Использование

определённых потребностей, с удовлетворением которых связан

уче
б
ный материал.

е) Использование определённых установок и психических состояний.

ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. (По В. С.
Мерлину)

Задача
8
. Из приведённых пример
ов выберите те, в которых описываются

проявления
ощущений, и дайте обоснование своего ответа.

А. Девочка четырёх лет нашла табель
-
календарь. Показывая на число « З “, гов
о
рит:

«Зина» здесь написано». Потом в числах 13, 23 снова находит цифру «3”и повтор
я
ет
:

«И здесь Зина. И здесь». (По М. Я. Басову)

Б. В детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой фо
р
мы с

растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти

такой же.

В. В детском саду проводится игра лото. На карто
чках изображено десять предм
е
тов.

Дети должны отыскать у себя на карточке показанное изображение какого
-
либо

предмета.

Г. В детском саду проводится следующее занятие. Детям дают десять погр
е
мушек

одинакового вида с различным звуком. Ребёнок выслушивает зву
к одной из

погремушек и должен найти такую же по звуку.

Д. Учитель предлагает учащимся первого класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик

отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2 “.

Е. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу.

Неожиданно за о
к
ном

раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать. (По

В. С. Мерлину.)


Вариант 3


Задача 1
. Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?

1.Повреждена сетчатка глаза.

2.Перерезан зрительный нерв.

3.В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло о
т
мирание

нервны
х клеток. (По В. С. Мерлину)

Задача
2
. Какая закономерность ощущений как психического процесса проявл
я
ется

в каждом примере?

1. Длительно воздействующий неприятный запах перес
таёт ощущаться.

2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 град
у
сов,

воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной

температуры руки.

3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) н
а
бл
юдается

повышение слуховой чувствительности.

4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущес
т
венно на

осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения. (По В. С.

Мерлину и И. В. Дубровиной.)

Задача 3
.

Какая закономерность
ощущений проявляется в каждом прим
е
ре?

1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.

2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.

3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрит
е
лям

громче.

4.Ориенти
ровка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двиг
а
тельные и

вибрационные ощущения.

5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна

Задача
4
. Выберите правильный ответ.

В исследовании обнаружено, что уровень чувствительн
ости к слабым звукам у вр
а
чей
-

хирургов и терапевтов неодинаков.

а) У терапевтов чувствительность к силе звука выше.

б) У хирургов пороги силы звука ниже.

в) У терапевтов пороги силы звука выше.

г) У хирургов чувствительность к силе звука выше. (По В. С. М
ерл
ину.)

Задача
5
. О каком виде ощущений идёт речь в каждом примере? Чем об
ъ
яснить

тот факт, что у О. И. Скороходовой эти виды ощущений развиты лучше, чем у

других
л
ю
дей?

А. Мы, слепоглухие, не только замечаем непорядок в своём костюме, но даже

непорядок в

костюме тех, кто нас окружает. Например, я помню такой случай: я читала

с А. И.. Когда я
сделала движение свободной рукой, то случайно прикоснулась к юбке

А. И. Мне
показ
а
лось, что юбка одета наизнанку. Я посмотрела лучше, и

действительно, юбка А. И.
была

наизнанку.

-

У вас юбка надета наизнанку.

-

Нет.

-

А вот посмотрите
-

швы наверху.

А. И. посмотрела.

-

Да, правда.

-

Как вы её так одели?

-

Я встаю рано, в комнате темно, и я ничего не вижу.

-

А разве вы не чувствуете на осязание?

-

Нет, она одинакова с о
беих сторон.

-

нет, не одинакова. Вы посмотрите лучше, разве нижняя сторона похожа на лиц
е
вую?

(По О. И. Скороходовой)

Б. Однажды я ходила в парк с А. В. и В. В. Всю дорогу я чувствовала, что со стороны

А. В. пахнет свежими яблоками. Я долго не решалась сп
росить у А. В.: поч
е
му от неё

пахнет яблоками. Наконец, когда мы уже входили в парк, я не выдержала: «Как

хорошо
пахнет яблоками!». А. В. Ответила: “Где же ты их слышишь?»
-

«Их близко

нет, это па
х
нет
листьями сухими»,
-

говорит В. В., Но я уверенно ответил
а: « Я хорошо

знаю запах яблок
и сухих листьев».

Когда мы сели на скамейку, А. В. вдруг вспомнила, что у неё в сумочке
л
е
жат яблоки.

«Я о них и забыла»,
-

сказала она. (Скороходова О. И)

В. Я услышу запах и росы прохладу,


Лёгкий шелест листьев пальц
ами

ло
в
лю…(Скороходова О. И.)

З
адача
6
. Из предложенных ниже признаков выберите только те, которые

характерны для
восприятия.

а) Субъективное отражение внешнего мира;

б) отражение отдельных свойств, относимых к определённому предмету;

в) первоначальный источн
ик знаний об окружающем мире;

г) результат совместной работы ряда анализаторов;

д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям

окружающего мира;

е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления о
к
ружающе
го

мира;

ж) искажённое отражение окружающего мира;

з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому
-
либо предмету;

и) отражение законов природы и общества;

к) отнесение конкретного предмета к определённой категории предметов. (По В. С.

Ме
р
лину.)

Задач
а 7
.

Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам

вы это
установили?

А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является

нал
и
чие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или «чувств»:

чувства
мяча
у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у пр
ы
гунов в

высоту и т. д.
(По П. А. Рудику.)

Б. Князь Андрей … любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь

преобр
а
жённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь

в
лучах в
е
чернего солнца.… Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков

сочные, мол
о
дые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л.Н.
Толстой. Во
й
на и мир. Собр. соч. в 20 т., т. 5, с. 176)

В. Французские спелеологи получили
данные, свидетельствующие о том, что при

дл
и
тельном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление о

времени. Так, Антуан Сеньи на 122
-
й день своего пребывания в пещере был удивлён,

когда ему с
о
общили о скором окончании эксперимента: по
его подсчётам, было лишь 6

февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили. (По Б. А. Душкову, Ф. П. Косм
о
линскому.)

Г. Во 2 классе учитель, показав детям репы, редьку, и редис, спросил, чем о
т
личаются

эти
овощи по цвету, форме. Потом учитель кладёт на парты салф
етки с к
у
сочками

овощей.
Д
ети их пробуют.

Учитель: Валя, тебе понравилась репа?

Ученица: Она вкусная.

Учитель: А редька?

Ученица: Горькая.

Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются,

морщатся. (По Занкову Л. В.)

Д. …Ванька пере
вёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и

живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным

сторожем у
господ Живарёвых. Это маленький, тощенький, но необыкнове
н
но юркий

и подвижный
старикашка, лет шестидесяти

пяти, с вечно смеющимся лицом и

пьяными глазами. (А. П.
Чехов. Ванька. Собр.

соч. в 12 т., т. 4, с. 584.)

Задача 8
. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам

вы это
установили?

1.Учитель показывает технику выполнения упражнения,

а учащиеся набл
ю
дают за

ним.

2.Футболист ведёт мяч и выполняет удар по воротам без зрительного контр
о
ля мяча.

3.Спринтер, выходя на старт, представил, как он совершит выбегание со старта и

пройдёт дистанцию до финиша.

4.Ученики выполняют лазание по канату
, а учитель даёт советы и оценивает

правильность выполнения.

5.Спортсмен выбегает со старта после выстрела стартового пистолета.


Вариант 4


Задача 1
.

Какие свойства восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона,

иллюзии, константность, целостность)
проявляется в данных примерах?

А. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко о
т
личных друг

от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе

женщин. (По А. А. Бодалёву.)

Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не
отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся

той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один

рояль.

В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от

воспринимающ
е
го, то отображение предмета на сетчатке уменьшится ка
к в длину, так

и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет в

определённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету

величину. (По С. Л. Рубинштейну.)

Г. Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется м
еньше светлого, если оба имеют

одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на чё
р
ном фоне и

чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5

меньше перв
о
го. Они покажутся равными, если чёрный круг сделать со
ответственно

больше. (По К. К. Платонову.)

Д. Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими.

Задача 26
. Прочитайте загадку. Смогли ли вы её отгадать? Почему? Какая

особенность
восприятия помогла (или помешала) отгадать загадку?

Од
ин идёт
-

Четверых ведёт,

А пятый сидит,

В оба глаза глядит.

Что с точки зрения восприятия необходимо учитывать при подборе загадок?

Задача 2
. Чем отличается первое описание от второго? Почему дети дали такое

опис
а
ние?
Какие педагогические выводы из этого

следуют?

Ученики 3 класса должны описать картину К. Успенской
-
Кологривовой «Не взяли на

рыбалку». Название картины ученикам не сообщают.

Ответы были такими. «Здесь отец и сын ушли на рыбалку. Из
-
за двери в
ы
глянула

девочка. А тут мальчик держит ведро. Кури
ца ходит».

После того как сообщили название картины, ответы стали иными: «Отец со старшим

мальчиком пошёл ловить рыбу. А младшего не взяли, он маленький. Мла
д
ший брат,

наверное, накопал детской лопаточкой червей и хотел, чтобы его взяли. А к
о
гда не

взяли,
опечалился. А девочка над ним смеётся. И курица начала клевать его червяков».

(По С. Л. Рубинштейну.)

Задача 3
. Прочитайте описание эксперимента.

Экспериментатор показывает ребёнку картинку и говорит: «Посмотри хор
о
шенько, всё

запомни, потом мне подробно р
асскажешь». После рассматривания картинка убирается

и ребёнку предлагается ряд вопросов, направленных на выяснение полноты и точности

восприятия (кто нарисован на картинке? Сколько человек? Как они были одеты? Где

это происходит? И т. д.)

В другом случае,
показывая ребёнку картинку, экспериментатор не только требует

хорошенько посмотреть и всё запомнить, но и заранее ориентирует воспр
и
ятие ребёнка

предварительными вопросами (посмотри, сколько человек тут нарисовано. Как они

одеты? Где это происходит? И т. д
.). Затем, как и в первом случае, картинка убирается

и ребёнку предлагают ряд вопросов для выяснения полноты и точности во
с
приятия.

(По А. В. Пенской.)

В каком случае ответы ребёнка будут содержательнее? Почему? Как повли
я
ют

вопросы взрослого на полноту и
глубину восприятия ребёнка?

Задача
4
. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысл
о
вое и в

какой
-

механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?

А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни

вели
кого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы»,
-

и

он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)

Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали

длинный ряд слов и попросили воспро
извести их. С этим он справился, как всегда,

безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое

слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, л
ю
ди с самой

обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слов
о («тиф»), а С. Ш.

потребовалось
целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение

этого времени он
перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Л
у
рия.)

Задача 5
.

Как организовать экскурсию младших школьников в парк ос
е
нью, чтобы

соз
дать наилучшие условия для наблюдения? Выберите необходимые усл
о
вия.

1.Привести детей в парк и организовать подвижную игру;

2.Прочитать предварительно стихотворение Пушкина «Осень».

3.Предварительно объяснить детям, что они должны заметить различия ме
ж
ду л
етним

и осенним парком.

4.Заранее предупредить их, чтобы они внимательно рассмотрели всё, что встретят в

парке.

5.Перед экскурсией объяснить детям, на какие изменения они должны обр
а
тить

внимание.

6.Предупредить, что после экскурсии они должны будут нарисо
вать деревья летом и

осенью.

7.Предложить собрать опавшие листья и разложить их по породам деревьев. (По В. С.

Ме
рлину.)

Задача
6
. Почему при объяснении и разучивании нового упражнения нео
б
ходимо,

чтобы в классе была идеальная дисциплина? Объясните это тре
бование
,

с точки

зрения
,

организации восприятия. Какие ещё условия должен соблюдать уч
и
тель,

чтобы сделать восприятие упражнения наиболее эффективным?

Задача
7
. Ниже описаны действия человека, характеризующие разли
ч
ные процессы

памяти. Определите, какой пр
оцесс памяти (запоминание, сохранение, узн
а
вание,

воспроизведение, припоминание)проявляется в описанных действиях.

А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Ту
р
генева

«Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа

«Накан
у
не» в своё

время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того,

статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к

расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год бол
ь
шого

пол
итического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год

накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860

году. (По А. И. Рогозову.)

Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была

предл
ожена искусственная и ничего не означающая математическая форм
у
ла. Ш.

внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам,

опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу,

внутренне «просматривая» з
апоминаемое. (По А. Р. Лурия.)

В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прох
о
жий

внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:

-

Вы?! Это вы?!

-

Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречал
ись?

-

А помните, в таком
-
то году, в таком
-
то городе?

-
А..! Так вы…(По В. С. Мерлину.)

Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспр
о
изводит

70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он

воспроизводит лишь
45%.(По В. С. Мерлину.)

Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести

необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть фо
р
мулы, как

К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Ме
р
лину.)

Задача

8
.

Изучалась продуктивность разных приемов запоминания ко
м
плекса

гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых з
а
поминание

было наиболее эффективным и почему?

Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела и

восп
роизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс

упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспрои
з
ведением

должна была придумать сходное по структуре движение. (По Н. Р. Богуш.)


Вариант 5


Задача 1
.

Ниже при
водятся специфические особенности памяти и её пр
о
явлений.

Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие

-

ос
о
бенностям памяти машин.

1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком.

2.Информация запечатлевается лишь
при условии, что запоминающем устройстве

пр
о
изошли какие
-
то изменения под воздействием поступающей информации.

3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются

посредством
электрохимических изменений в белковых соединениях.

4.Весь объё
м материала может быть запомнен целиком.

5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к

запомина
ю
щему устройству.

6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются

посредством
процессов в электронных устройствах.

7.Пр
оцессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный

хара
к
тер.

8.Запоминает нестандартизированную информацию.

9.Запоминает строго стандартизированную информацию. (По В. С. Мерл
и
ну.)

Задача 2
.

Какой общий психологический механизм памяти ле
жит в основе

описанных
фактов?

А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что


исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор н
а
помнил о

продаже овса.

Б. Девочка Маша, персон
аж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на

Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня гов
о
рит, надо

кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вч
е
ра

готовили».

В. Несколько студентов говорили о работ
ах Ньютона в области оптики. З
а
тем после

короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх,

я
блочко…».
(По В. С. Мерлину.)

Задача 3
.

Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе

школьн
и
ков. Какой группе потребовало
сь меньшее количество повторений для

безошибочного воспр
о
изведения? Почему?

Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повт
о
ряя его до

полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это

стихотвор
е
ние, распредели
в повторения: каждый день стихотворение прочитывалось

дважды, вплоть до полного зауч
ивания. (По А. А. Смирнову.)

Задача
4
. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему?

Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчива
ю
щиеся

числами
57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты,

стараясь как
мо
ж
но лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом

отца, 37
-

годом
смерти А. С. Пушкина (1837), а 17
-

с годом Октябрьской р
е
волюции

(1917). (П
о И. М. Палею.)

Задача
5
. Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные

экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запомин
а
ние.

Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путём

четырёхкратного
чтения под
ряд, другой
-

чередующихся двукратного чтения и

двукратного
воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запом
и
нания в

этих неодинаковы.
Через час в одной из групп материал был удержан памятью на 75, в

другой
-

на 52%, через
десять дней
-

соответств
енно на 72 и 25%. (По В. С.
Мерлину.)

Какие педагогические выводы можно сделать из данного эксперимента?

Задача
6
. Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что

способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного зап
о
ми
нания

будет соблюдать один из мальчиков?

Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.

-

Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть,
-

сказал один из них.

-

Совсем уж не такой большой, быстро сделаем,
-

ответи
л другой. (По Л. В. Занкову.)

Задача 7
.

В каком с
лучае запоминание было более эффективно, в каком
-

наименее

эффективно? Почему?

Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто

читался три раза подряд; в другом
-

испытуемые знакомились с планом, в с
о
ответствии

с которым

был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было

после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед

учащ
и
мися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае

эффективность запоминания б
ыла раз
личной. ( По А. А. Смирнову.)

Задача
8
. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае.

Поясните свой ответ.

А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и

после передали свои впечатления. Один запомн
ил то, как и куда пошёл, где прыгну,

куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что

переживал:
сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец
-

панику.

Б. О
дин из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показа
л

инде
й
цам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры

понравившихся
рисунков. На вопрос: «Зачем?»
-

ответили: «Чтобы запо
м
нить». (По Д.
Я. Богдановой.)


Содержание заданий в составе оценочных средств

1. Роль когнитивных процессов в развитии эмоций.

2. Чувства как специфически человеческий вид эмоций.

3. Развитие эмоциональной сферы человека.

4. Воля, эмоции и мотивация, проблема взаимообусловленности.

5
. Психологические теории воли.

6. Социальные переживания и их влияние на процесс социализации.

7. Подход к проблеме свободы воли в психологии и философии.

8. Основные характеристики чувств дружбы и любви: у человека, у

животных.

9. Эмоции и личность.

10.Эм
оции и человеческие взаимоотношения.

11.Развитие волевых качеств личности как педагогическая проблема.

12.Функции и сущность «Я», «Сверх


Я», «Оно» при формировании

защитных
механи
з
мов психики.

13.Проблема мотивации в психологии, ее исследование в различн
ых

научных школах.

1
4
. Основные подходы к изучению личности психологической наукой в

России.

15
. Структура, защитные механизмы, движущие силы развития

личности по теории
З
.Фрейда.

16
. Теории личности зарубежных ученых. (Теория личности К.Юнга.

Теория личности
А.Адлера. Теория личности К.Хорни. Э.Фромм о

социальном характере. Теория личности
Г.Салливена. Теория

личности Э.Берна. Теория личности Д Боулби. Теория личности

Э.Эриксона. Теория личности К.Левина и др.)

17
. Темперамент и способности.

18
. Исследования акцентуаций характера.

19
. Потребности как источник активности личности.

20
. Формирование способностей и их проявление в жизнедеятельности

человека.

21
. Обусловленность направленности личности социальным

пространством.

22
. Личность как актив
ный субъект современного общества.

23
.Формирование характера в профессиональной деятельности.

24
.Социальная и генетическая обусловленность развития способностей.

25
.Межличностные отношения как сфера проявлений личности.

26
.Взаимоотношения темперамента. хар
актера, личности в

жизнедеятельности.


Ключи/
содерж
а
ние
оценочного листа

Соответствие требований на антиплагиат


Текущий контроль

Индекс оценочного
средства

Название оцениваемого блока дисциплины


Блок 3.

Психология личности

Текущий ко
н
троль

Содержа
ние задание для
р
у
бежного контрольно
-
проверочного мероприятия

Тестовые задания по

блоку 3
, в тесте двадцать в
о
просов.


Требования к выполнению
задания

5.

Проводится письменно

6.

Время, отводимое на тестовые задания


20 мин

Критерии оценки по
соде
р
жанию и каче
ству

0
-
неявка,

количество правильных ответов
-

оценка

менее 11 пр
а
вильных ответов тест не зачитывается

Методика обработки и
фо
р
маты представления
резул
ь
татов оценочных
процедур

1.

При обработке результатов оценочной процедуры
и
с
пользуются ключи

2.

Результаты о
ценочной процедуры представляются
обучающимся в срок не позднее 1 недели после
пр
о
ведения процедуры
-

для текущего контроля.
Форма представления


запись в электронном
журнале.

Содержание заданий в составе оценочных средств


Вариант 1


.

1
. Понятие, кото
рое определяет человека как представителя человеческой
общности, пре
д
ставитель человеческого рода вида животных:

А) индивид;

Б) личность;

В) индивидуальность.

Г) человек.

2
. «Особое качество, кото
рое
приобретается

индивидом в обществе, в си
с
теме отно
-
шени
й, в которые индивид вовлекается»
-

это:

А) индивид;

Б) личность;

В) индивидуальность.

Г) человек.

3
. Индивидуальность определяют как:

А) вершина развития личности;

Б) уникальность конкретного человека;

В) это единство неповторимых личностных свойств конк
ретного ч
е
ловека.

Г) все ответы верны.

4
. Основоположником концепции отношений личности является:

А) Л.С. Выготский;

Б) В.А. Ядов;

В) А.Н. Мясищев;

Г) А.А. Бодалев.

5
. Какие из перечисленных ниже характеристик являются призн
а
ками личности:

А) Социальный

индивид.

Б) Темперамент.

В) Носитель общественных функций.

Г) Все ответы верны..

6
. Критерии «хорошей», «положительно оцениваемой» теории личности были
выд
е
лены:

А) Л. Хьеллом и Д. Зиглером.

Б) З. Фрейдом и А. Фрейд.

В) Л. Первиным и О. Джоном.

Г) К.
-
С. Х
оллом и Д. Линдсеем.

Д) С. Мадди.

7
. В отечественной психологии классификацию концепций личн
о
сти предложили:

А) Р.С. Немов.

Б) С.Л. Братченко и М.Р. Миронова.

В) Е.Ю. Коржова.

Г) И.Б. Котова.

Д) А.В. Петровский.

8
. Психология как наука о душе была определе
на:


а) более 3
-
х тыс. лет назад;


б) более 2
-
х тыс. лет назад;


в) в
XVI

в.;


г) в
XVII

в.

9.
С точки зрения психологии
,

человека от животного отличает наличие следующей
особенности:


Психики


Речи


Сознания


Индивидуальности


10.
Самое существенное свойство пс
ихики это:


Эмоции;


Индивидуальность;


Отражение;


Чувства;


1
1
.Кризисная ситуация в психологии возникает:


1.

в начале XX в

2.

в начале XIX в

3.

в середине XX в

4.

в конце ХVIII в


1
2. Результатом кризиса в психологии стало появление самостоятельные
направл
е
ний, наибольшую известность из которых получили:


1.

бихевиоризм, гештальтпсихология и психоанализ (фрейдизм)

2.

когнитивная психология, гуманистическая психология и понимающая психология

3.

аналитическая психология, психосинтез и индивидуальная психология

4.

общая психология, социальная психология и возрастная психология


1
3.Результатом кризиса в психологии стало появление самостоятельные
направл
е
ний, наибольшую известность из которых получили:


1.

бихевиоризм, гештальтпсихология и психоанализ (фрейдизм)

2
.

когнитивная психология, гуманистическая психология и понимающая психология

3.

аналитическая психология, психосинтез и индивидуальная психология

4.

общая психология, социальная психология и возрастная психология


1
4.Д.Б. Уотсон является основоположником:


1.

бихевиоризма

2.

психоанализа

3.

психосинтеза

4.

аналитической психологии


15
.

Э.Ч. Толмен и К.Л. Халл были представителями:


1.

необихевиоризма

2.

психоанализа

3.

психосинтеза

4.

аналитической психологии


16
.Для психоанализа ключевыми понятиями стали:


1.

сознание и бессознательное

2.

врожденное и приобретенное

3.

социальное и биологическое

4.

объективное и субъективное


17
.Вильгельм Дильтей был представителем:


1.

понимающей психологии

2.

психоанализа

3.

психосинтеза

4.

аналитической психологии


18
.Объ
ект психологии представляет собой единство:


1.

трех элементов

2.

четырех элементов

3.

двух элементов


19
.А. Н. Леонтьев рассматривая эволюционное развитие психики выделяет:


1.

три стадии

2.

две стадии

3.

пять стадий

4.

четыре стадии


2
0
.К.Э.Фабри рассмат
ривая эволюционное развитие психики выделяет:


1.

две стадии

2.

три стадии

3.

четыре стадии

4.

пять стадий


Вариант 2


1
.Способность живых организмов реагировать на биологически значимые
воздейс
т
вия среды повышением уровня своей активности, изменением напр
авления
и скор
о
сти движений называется:


1.

раздражимость

2.

чувствительность

3.

сензитивность

4.

амбивалентность


2
.Низшим уровнем стадии элементарной сенсорной психики обладают:


1.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

2.

живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков

3.

рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые

4.

высшие позвоночные: птицы и некоторые млекопитающие


3
.Высшим уровнем стадии элементарной сенсорной психики обладаю
т:


1.

живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков

2.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

3.

высшие позвоночные: птицы и некоторые млекопитающие

4.

обезьяны


4
.Низшим уровнем стадии перцептивной психики обла
дают:


1.

рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые

2.

живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков

3.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

4.

высшие позвоночные: птицы и некот
орые млекопитающие


5
.Высшим уровнем стадии перцептивной психики обладают:


1.

высшие позвоночные: птицы и некоторые млекопитающие

2.

простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде

3.

рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды бе
спозвоночных и насекомые

4.

обезьяны


6
.Экзопсихикой называется та часть психики человека:


1.

которая отражает внешнюю по отношению к его организму реальность

2.

которая участвует в отражении необычных, экзотических явлений действительн
о
сти

3.

отражающая,

состояние нашего организма

4.

связанная с мыслями, волевыми усилиями, фантазиями, снами


7
.Эндопсихика
-

это часть психической реальности:


1.

отражающая состояние нашего организма

2.

отражающая предметы внешнего мира

3.

формирующая ощущения тепла и холод
а

4.

связанная с мыслями, волевыми усилиями, фантазиями, снами


8
.Интрапсихикой называется часть психики человека:


1.

отвечающая за явления, которые можно считать как бы «собственно психическими
процессами»

2.

которая отражает внешнюю по отношению к его о
рганизму реальность

3.

отражающая предметы внешнего мира

4.

отражающая состояние нашего организма


9
. Признание психологии как самостоятельной науки было связано с:


а) выходом трактата Аристотеля «О душе»;


б) развитием метода интроспекции;


в) созданием
специальных научно
-
исследовательских учреждений;


г) развитием метода наблюдения.

10
. Психология как наука о душе была определена:


а) более 3
-
х тыс. лет назад;


б) более 2
-
х тыс. лет назад;


в) в
XVI

в.;


г) в
XVII

в.

11
. Психология как наука о сознании с
тала развиваться:


а) в
XV

в.;


б) в
XVI

в.;


в) в
XVII

в.;


г) в
XVIII

в.

12
. Психология как наука о поведении возникла:


а) в
XVII

в.;


б) в
XVIII

в.;


в) в
XIX

в.;


г) в ХХ в.

13
. Психическое отражение:


а) является точной копией окружающей действительн
ости;


б) носит избирательный характер;


в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;


г) не зависит от условий окружающей среды.

14
. По К.Юнгу, та часть психики человека, которая отражает внешнюю по
отношению к организму реальность, называ
ется:


а) экзопсихикой;

б) эндопсихикой;


в) интеропсихикой;


г) экстраверсией.

15
. Потребности и эмоции относятся к:


а) экзопсихике;

б) эндопсихике;


в) интеропсихике;


г) экстраверсии.

16
. Психическим явлением является :


а) нервный импульс;


б) рецепт
ор;


в) интерес;


г) сердцебиение.

1
7
. Особенности развития психики в онтогенезе изучает психология:

а) медицинская;

б) общая;

в) социальная;

г)
возрастная
.

1
8
. Как называется принцип, требующий рассматривать ( изучать, исследовать)


психические явлени
я в постоянном движении, изменении:


а) принцип детерминизма;


б) принцип развития;


в) принцип объективности;


г) принцип всесторонности.

1
9
. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью
создания условий для выявления и установл
ения психологического факта,
называется:


а) беседой;


б) анализом продуктов деятельности;


в) экспериментом;


г) контент
-
анализом.

20
. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:


а) эмоцией;


б) рефлексией;



в) сознанием;


г) волей.


Вопрос


вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

В1

2

1

3

3

2

4

4

2

1

3

4

2

3

2

1

2

1

3

2

3

В2

1

3

2

4

3

4

1

3

2

4

1

2

1

4

2

4

2

4

3

3


Зада
ча

1. .
Заполните пропуски в утвержде
ниях:


Основные направления психологии личности это…….


Автором психоанализа является……….


Психологический детерминизм это ……….


В психоанализе выделяют следующие уровни психики ………..


Структура личности в психоанализе состоит из ………


К. Юнг разрабатывал следующ
ее направление в психологии …………


По Юнгу структура личности включает ……………..


Архетип это …………


По Юнгу становление личности это ……………


А. Адлер разрабатывал следующее направление в психологии ……….


По Адлеру личность базируется на ………………….


Автор теории база
льной тревоги ………….


В теории базальной тревоги выделяется основной мотив деятельности человека
……….


Автор интерперсональной теории личности ……


В интерперсональной теории личности выделяются два основных стремления
ч
е
ловека ………….


Автор теории отчуждения……..


Теория отчуждения рассматривает дихотомию между побуждениями человека к
……………


Автор теории идентичности…………


Теории идентичности рассматривает восемь стадий развития личности и
предлаг
а
ет в качестве механизма смены стадий ……..


В рамках бихевиоризма рассмат
ривают следующие две задачи психологии
……………


Автор оперантного бихевиоризма ………….


Оперантный бихевиоризм предложил следующую образовательную технологию
……


Автор когнитивного бихевиоризма ………….


Когнитивный бихевиоризм ввел в известную формулу S
-
R промежуточ
ную
пер
е
менную, которая включала ………….


Гуманистическое направление психологии личности включает теории …………….


Самоактуализации личности по Маслоу это……….


Конгруэнтность личности по Роджерсу это ……….


Зад
ача

2.

Какие из приведенных высказываний кажутся Вам
правильными? Ответ
обоснуйте.



Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и
склонностей индивида, которые отличают его от других.


Личность


это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных
ра
з
личий, поддающихся изм
ерению.


Личность


это индивидуально выраженное всеобщее.


Личность


дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем.


Личность


совокупность внутренних условий, через которые преломляются
вне
ш
ние воздействия.


Зада
ча

3.
Выберите правильный ответ из

предложенных

и объясните
:

1.

Человека как индивида характеризуют: а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип
высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы
ве
р
ны; е) все ответы не верны;

2.

Свойства человека, обусловленные биологическими факто
рами: а) задатки;
б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все
ответы не верны;

3.

Личностные свойства, обусловленные социально: а) инстинкты; б)
ценнос
т
ные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д)
рефлексы; е) все
ответы верны; ж) все ответы не верны;

4.

Важнейшими элементами психологической структуры личности являются :
а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все
отв
е
ты верны; е) все ответы не верны;

5.

Личность это: а) совокупность относительн
о устойчивых свойств и
накло
н
ностей индивида, которые отличают его от других; б) это
комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий,
поддающихся изм
е
рению; в) индивидуально выраженное всеобщее г) все
ответы верны; д) все ответы не верны;

6.


Человека можно считать сложившейся личностью если а) в его мотивах
есть иерархия; б) у него есть способности к сознательному управлению
собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и
гуманист
и
ческие установки; г) он является творческим субъ
ектом; д) все
ответы ве
р
ны; е) все ответы не верны;

7.

процесс социализации состоит в следующем: а) привитие ребенку
нравс
т
венных норм; б) усвоение ребенком общекультурного опыта; в)
воспрои
з
водстве ребенком социальных правил и норм; г) познании
действительн
о
сти; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;


Зада
ча

4.

Проанализируйте отрывки:


«Сверх
-
Я, Я и Оно


вот три царства, сферы области, на которые мы разложим
психический аппарат личности… Оно


это темная, недоступная часть нашей
ли
ч
ности;… Мы предс
тавляем себе, что у своего предела оно открыто
соматическому, вбирая оттуда в себя инстинктивные потребности, которые
находят в нем свое психическое выражение, но мы не можем сказать в каком
субстрате… для проце
с
сов в оно не существует логических законов

мышления,
прежде всего тезиса о пр
о
тиворечии. Противоположные импульсы существуют
друг подле друга, не отменяя друг друга и не удалясь друг от друга… Само собой
разумеется, Оно не знакомы никакие оценки, никакое добро и зло, никакая
мораль… Пользуясь попу
лярными выражениями , можно сказать, что «Я» в
душевной жизни представляет здравый смысл и благоразумие, а Оно неукротимые
страсти. … «Я» является лишь частью Оно, частью целесообразно измененной
близостью к грозящему опасностями внешнему миру…. В общем,
«Я» должно
проводить в жизнь намерения Оно, оно выполняет свою задачу, изыскивая
обстоятельства, при которых эти намерения м
о
гут быть осуществлены наилучшим
образом. Отношение «Я» к Оно можно сра
в
нить с отношением наездника к
лошади. Лошадь дает энергию дл
я движения, н
а
ездник обладает преимуществом
определить цель и направление движения сильн
о
го животного. Но между «Я» и
Оно слишком часто имеет место далеко не идеал
ь
ное взаимоотношение, когда
наездник вынужден направлять скакуна туда, куда тому вздумается.
…Сверх
-
Я
является для нас представителем всех моральных о
г
раничений, поборником
стремления к совершенствованию, короче, тем, что нам стало психологически
доступно из так называемого более возвышенного в челов
е
ческой жизни.»
З.Фрейд.


«…в свете индивидуально
й психологии уменьшается важность проблемы
насле
д
ственности, так как важно не то, что человек наследует, а то что он делает со
своей наследственностью в ранние годы,
-

иными словами, важен прототип,
который формируется ребенком в его окружении. Наследствен
ность, конечно же,
ответс
т
венна за врожденные органические дефекты, но наша задача в данном
случае з
а
ключается в том, чтобы облегчить частные трудности и поместить
ребенка в более благоприятную ситуацию… мы считаем, что социальный интерес


это наиболее ва
жный фактор в подходе к воспитанию и лечению… только смелые
и уверенные в себе люди, чувствующие себя в мире как дома, могут извлекать
преимущества как из благ жизни, так и из ее трудностей. Они знают, что трудности
существуют, но они также знают, что в со
стоянии их преодолеть. Они готовы к
любым проблемам жизни, которые неизменно оказываются социальными
проблемами. Чтобы быть человеком, необходимо быть подготовленным к
социальному поведению. У трех типов детей (детей с поврежденными органами,
избалованных
и отвергнутых д
е
тей), формируется прототип с наименьшей
степенью социальной общности. У них отсутствует такая ментальная установка,
которая бы помогла им воплощать их жизненные планы или разрешать проблемы.
Чувство поражения рождает в прот
о
типе ошибочную
установку в отношении
жизненных проблем и тенденцию разв
и
вать личность в бесполезном направлении.
В противоположность этому наша зад
а
ча в лечении этих пациентов заключается в
том, чтобы направить их поведение в полезную сторону и закрепить общую
позитивную

установку в отношении жизни и общества» А. Адлер.


«Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. И
не ребенок, а только взрослый может достичь этого уровня развития в качестве
спелого плода жизненных свершений, направленных
на эту цель. Ведь достичь
уровня личности означает максимально развернуть целостность индивидуальной
сущности… Личность


высшая реализация врожденного своеобразия у отдельного
существа. Личность


результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного
прият
ия индивидуально сущего и максимально успешного приспособления к
общ
е
значимому при величайшей свободе выбора. Воспитать человека таким


это,
по
-
моему, немалое дело… Личность развивается в течение всей жизни человека из
темных или даже вовсе необъяснимых
задатков, и только наши дела покажут, кто
мы есть. …Личность как полная реализация целостности нашего существа


недо
с
тижимый идеал. Однако недостижимость не является доводом против идеала,
п
о
тому что идеалы


не что иное, как указатели пути, но никак не ц
ели.» К.Г. Юнг.


«Прежде чем приступить к обсуждению психологической проблемы эгоизма и
с
е
бялюбия, следует указать на логическую ошибку в утверждении, что любовь к
себе и любовь к другим взаимно исключают друг друга. Если любовь к ближнему
как к человеческ
ому существу


добродетель, то и любовь к себе добродетель, а не
грех, поскольку я


ведь тоже человеческое существо. Не существует понятия
человека, в которое не включался бы я сам. Учение, настаивающее на подобном
исключении, внутренне противоречиво. Ид
ея, выраженная в библейской заповеди
«люби бли
ж
него твоего как самого себя», подразумевает, что уважение к своей
личности, ее полноте и уникальности, любовь к себе, понимание своего
собственного «я» нео
т
делимо от уважения, любви и понимания другого. Любовь

к
собственной личности нераздельно связана с любовью к личности другого…
Любовь есть проявление собственной энергии, способности любить, а любовь к
другому человеку


это а
к
туализация и концентрация этой энергии по отношению
к нему. Идея романтич
е
ской люб
ви, согласно которой только один человек в мире
может быть предметом собственной любви и что главная задача найти именно
этого человека,
-

ошибочна. Не верно и то, что любовь к нему, уж если повезет
встретить такого человека, б
у
дет иметь результатом отказ
от любви к другим.
Любовь, которая может переж
и
ваться только по отношению к одному человеку,
этим самым фактом как раз и п
о
казывает, что это не любовь, а симбиотическое
отношение…. Любовь к одному ч
е
ловеку предполагает любовь к человеку как к
таковому. Сво
его рода «разделение труда» как говорит Уильям Джеймс
проявляющееся, н
а
пример, в том, что человек любит свою семью, но остается
бесчувственным, когда речь идет о людях «пост
о
ронних», есть показатель
изначальной неспособности любить… Любовь к себе и эгоизм
не только не
идентичны, они диаметрально пр
о
тивоположны. Эгоист любит себя так же мало,
как и других; фактически он даже ненавидит себя. Действительно эгоисты не
способны любить других, но они неспособны также любить и самих с
е
бя. Эгоизм
будет проще понять
, если сравнить его с таким отношением к другому, которое
характеризуется ненасытностью, как отношение чрезмерно заботливой и целиком
поглощенной своей заботой матери к св
о
ему ребенку. Хотя она и считает, что
горячо любит свое дитя, на самом деле ею владее
т глубоко скрытая и пода
в
ленная
враждебность к нему. Она сверхзаботлива не потому что слишком сильно его
любит, но потому, что вынуждена компенсировать свою неспособность воо
б
ще
любить его.» Э. Фромм.


«Будем подразумевать под термином личность все то, ч
ем обладает индивид ( в
действительности или в потенции) и его возможности (действительные или
поте
н
циальные) в отношении реакций. Под тем, чем он обладает, мы
подразумеваем, во
-
первых, общую массу его организованных навыков,
социализированные и урегул
и
ров
анные инстинкты, социализированные и
умеренные эмоции и сочетания и взаимоотношения этих последних и, во
-
вторых,
высокие коэффициенты как пл
а
стичности (способности образования новых
навыков и видоизменения старых), так и способности удержания (готовность
у
становления навыков функционировать п
о
сле периода непользования ими).
Рассматриваемый с другой точки зрения актив его


это так часть снаряжения
индивида, которая служит его приспособлению и равновесию в настоящей среде и
также потенциальные или возможные
факторы, которые подготовили бы его
подъем для того, чтобы справиться с изменившейся средой. Выражаясь подробнее,
мы подразумеваем, что можем перечислить прич
и
ны его настоящей
неприспособленности в таких терминах, как «недостаточность навыков»
«отсутствие
общественных инстинктов» (инстинкт, неизмененный нав
ы
ком),
«бурность эмоций» или «недостаток или отсутствие эмоций», и что мы м
о
жем
заключить, что с его настоящим снаряжением и эластичностью индивид не в
состоянии достигнуть удовлетворительного приспособл
ения ни к настоящей
обстановке, ни, может быть, к какой
-
нибудь другой. В том случае, когда его
потенц
и
альный актив достаточен, мы можем перечислить и начать запечатление
тех факт
о
ров, которые будут пригодны для его приспособления. Этот способ
рассматрив
а
ни
я личности требует как будто нормы для приспособленности и как
будто пре
д
полагает, что такая норма действительно существует. Норма, которой
мы польз
у
емся в настоящее время, носит практический характер и основана на
здравом смысле. На практике мы в нашей об
ыденной жизни берем индивидов, с
которыми знакомы, и отмечаем существенные факторы, на основании которых они
могут з
а
нимать то место, которое занимают в социальной и общественной жизни.
Чем лучше мы подготовлены, тем точнее мы можем отметить эти факторы. В
опрос
о том, будем ли мы когда
-
либо иметь научные и точные нормы, может не занимать
нас в настоящий момент… Изучение личности в той или иной форме
существе
н
но для каждого вида общественной жизни. Все мы ежедневно в своей
жизни ста
л
киваемся с проблемами

личности. Мы становимся лицом к лицу с
серьезными пр
о
блемами личности, когда нам приходится высказать суждение по
поводу выбора нашим ребенком товарища для игр, избрать компаньона на всю
жизнь в предпр
и
ятие или для университетской работы. Приступить к изу
чению или
новой тренировке какого
-
либо индивида, личность к
о
торого больна или извращена.
При менее серьезных обстоятельствах мы сталкиваемся с этой проблемой, когда
помещаем двух людей вместе за обедом, или составляем список гостей для партии
бриджа, или д
аже водя вместе двух наших близких друзей. Умные хозяйки очень
хорошо понимают общественную сторону проблемы, но они скажут вам, что их
успех в
ы
зывается не каким
-
либо особым вдохновением с их стороны, а тем
обстоятельс
т
вом, что они изучают интимные подробн
ости жизни их друзей и
хорошо о них о
с
ведомлены.» Дж. Уотсон.


«Самоактуализированные люди обладают удивительной способностью радоваться
жизни. Их восприятие свежо и наивно. Они не устают, удивляться, поражаться,
испытывать восторг и трепет перед многочисле
нными и разнообразными
проявл
е
ниями жизни, к которым обычный человек давно привык, которых он даже
не з
а
мечает. Колин Уилсон назвал эту способность чувством новизны. Для такого
чел
о
века закат солнца, пусть он даже видит его в сотый раз, будет так же
прекр
асен, как и в тот день, когда он увидел его впервые; любой цветок, любой
ребенок может з
а
хватить его внимание, может предстать перед ним как чудо
природы, пусть даже он перевидал на своем веку тысячу цветов и сотни детей.
Ощущение великого сч
а
стья, огромно
й удачи, благоволения судьбы не покидает
его даже спустя тридцать лет после свадьбы; его шестидесятилетняя жена кажется
ему такой же красивой, как и сорок лет назад. Даже повседневность становится для
него источником рад
о
сти и возбуждения, любое мгновение

жизни может подарить
ему восторг. Разум
е
ется, это не означает, что они постоянно пребывают в
экстатическом состоянии или прилагают осознанные усилия, чтобы добиться этого.
Столь интенсивные чувства они испытывают лишь время от времени, и эти чувства
насти
гают их внезапно. Ч
е
ловек может десяток раз переправиться через реку, а в
одиннадцатый раз к нему вдруг возвращается то чувство трепетного восторга,
которое он испытал, впервые увидев живописный ландшафт, открывшийся ему с
парома.» А. Маслоу.

Задача 9
. Про
читайте. Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и
особенности,которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.

Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая коо
р
динация обеих
рук, медленная скор
ость узнавания, большая эмоциональная возбудимость,трудолюбие,
аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым
двигательным навыком. (По В. С. Ме
р
лину.)

Задача 10
.Прочитайте.Выделите особенности, которые отражают поведени
е индивида, и
особенности,которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.

Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, выс
о
кая скорость
усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, у
п
рямство, реактивнос
ть,малая
чувствительность к общественной оценке, по
д
вижность, быстрый темп деятельности.(По
В. С. Мерлину.)

Задача 11
. Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств
личности.

Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индив
ида, и те,
кот
о
рые характеризуют личность.

А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в

протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с
трудом переключается с одной деятельности на другую. (П
о Ильиной А. И. и Палею И.
М.)

Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спо
р
том и личной
жизнью.

В. Гражданин М. вступил в политическую партию.

Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движени
я
ми и быстрой
по
ходкой.

Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило
успева
е
мость в школе.

Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос. (По В. С. Мерл
и
ну.)

Задача 12
. Установите соответствие.

А. убеждения;

Б. мотивы;

В. уровень притязани
й.


1.Никогда не меняю свои решения.

2.Не хочу учить психологию
-

лучше посплю.

3.Мне достаточно четырёх баллов.

4.Учусь, потому что нужен диплом.

5.Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.

6.Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.

7
.Учитель не должен оскорблять ребёнка.

8.Учусь потому, что хочу быть менеджером.

9.Хочу, чтобы меня уважали преподаватели и сокурсники
.


Содержание заданий в составе оценочных сре
дств


Вариант 1


1, Способности бывают нескольких уровней:

А) репродуктивный, творческий

Б) репродуктивный, динамический, исследовательский

В) репродуктивный, теоретический, практический

Г) индивидульный, личностный, рефлексивный


2. Темперамент подраздел
яют на типы:

А) истероидный, лабильный, сенситивный, , ригидный

Б) циклоидный, лабильный, шизоидный, холерик

В) сангвиник, флегматик, меланхолик, холерик

Г) экставерт, интроверт, гипертим, циклоид


3. Совокупность индивидуальных особенностей, характеризующ
их динамическую и
эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения


это

А) способности

Б) устойчивость личности

В) темперамент

Г) характер


4. Авторами конституционной теории, связывающей особенности характера с
вне
ш
ним видом человека,

с его конституцией, являются:

А)Ломброзо, Кречмер, Шелдон, Сиго, Ростан

Б) Айзенк, Маслоу, Леонгард

В) Шелдон, Кречмер, Крегер

Г) Леонгард, Личко


5. Авторами акцентуальных теорий, которые связывают особенности характера с его
акцентуацией, являются:

А) Л
еонгард, Личко

Б) Гелфорд, Личко, Уотсон, Мясищев

В) Леонгард, Мясищев, Кречмер

Г) Маслоу, Айзенк, Крегер


6. Определите тип характера человека. Частая, периодическая смена настроения, во
время душевного подъема инициативны, оптимистичны, идут легко на ко
нтакт. Во
время спада настроения


пессимистически настроены, низкая контактность:

А) циклоидный

Б) демонстративный

В) экстравертировнный

Г)конформистский


7. Определите тип характера человека. Словоохотливые, идут на контакт,
жизнер
а
достные, практически н
е бывает депрессий, энергичные, шумные,
оптимисты. О
д
нако легкомысленные, трудно переносят одиночество и условия
жесткой дисципл
и
ны:

А) дистимный

б) истероидный

В) лабильный

Г) гипертимный


8.Психология индивидуальных различий изучает:

А)влияние среды и н
аследственности на человека;

Б) зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и
тех же людей

В) врожденные и приобретенные задатки

Г) взаимное влияние способностей, их влияние на успешность деятельности


9. Под свойствами

нервной системы понимаются такие устойчивые ее качества,
к
о
торые являются прирожденными:

А) сила нервной системы по отношению к возбуждению, сила нервной системы по
отношению к торможению, уравновешенность нервной системы по отношению к
возбужд
е
нию и торм
ожению, лабильность нервной системы

Б) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению

В) подвижность, сила, уравновешенность

Г) первичные и вторичные

10. Кто развил идеи школы Теплова
-
Небылицына и предложил трехуровневую
кла
с
сифик
ацию свойств нервной системы:

А) Русалов М.

Б) Равич
-
Щербо И.В.

В) Анастази А.

Г) Басса А. и Плоумин Р.

11. Что выступает связующим звеном между организмом, личностью и
познавател
ь
ными процессами:

А) индивидуальный стиль деятельности

Б) темперамент

В) хара
ктер

Г) способности

12. Кто предложил первую классификацию темперамента:

А) И.Кант

Б) Гален

В) В.М.Русалов

Г) Айзенк




13. Соотнесите фамилии ученых и их труды


1. Мерлин В.С.

Психология характера М., 1969

2. Русалов В.М.

Очерк теории темперамента М., 19
64

3 Рубинштейн С.Л.

Основы общей психологии

4. Левитов Н.Д.

О природе темперамента и его месте в
структуре индивидуальных свойств
челов
е
ка //Вопросы психологии.
-

1985


Роль темперамент в психическом развитии.


М, 1982

14. Совокупность устойчивых чер
т личности, определяющих отношение человека к
людям, к выполняемой работе
-

это

А) характер

Б) темперамент

В) способности

Г) задатки

15. Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать:

А) от 2
-
3 до 9
-
10 лет

Б) от 4
-
5 до 10
-
11 лет

В) от 3
-
4 до 6
-
7 лет

Г) от 5
-
6 до
-
10 лет

16.Много полезного в понимание генезиса и функционирования черт характера внес:

А) Левитов Н.Д.

Б) Бодалев А.А.

В) Гиппенрейтер Ю.Б.

Г) Юнг К.


17
. В отечественной психологии личность
-

это:

1. Человек как единичное пр
иродное существо, представитель вида, продукт филогенети
-
ческого и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного

2. Человек, характеризующийся своими отличиями от других людей, индивидуальной и
личностной неповторимостью

3. Человек,

развивающийся в обществе, в системе общественных отношений, вступаю
-
щий в общение с другими людьми с помощью языка

4. Биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих, для которого ха
-
рактерно прямохождение, высокоразвитый мозг и особое стро
ение тела

5. Субъект деятельности, активный преобразователь окружающего мира

18
. Человек как источник познания и преобразования действительности, носитель
а
к
тивности
-

это:

1. Индивид

2. Человек

3. Индивидуальность

4. Субъект

5. Личность

19
. К
ому из отечественных психологов принадлежит следующее определение
личн
о
сти: «Лич
ность
-

субъект деятельности»?

1. С. Л. Рубинштейну

2. К. К. Платонову

3. А. Н. Леонтьеву

4. А. В. Петровскому

5. А. Г. Ковалеву

20
. «Устойчивое образование, обеспе
чивающее определенный качественно
-
количественный уровень психической деятельности и поведения, типичный для
и
н
дивида»
-

это определение:

1. Сферы психических процессов

2. Сферы свойств личности

3. Сферы психических состояний

4. Эмоциональной сферы

5
. Когнитивной сферы


Вариант 2.


1
. Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих
дин
а
мическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения,
-

это
определение

1. Характера

2. Темперамента

3. Способностей

4. Индивидуально
сти

5. Эмоциональной сферы личности

2
. Какой научной школе или теории соответствует следующее представление о
ф
и
зиологи
ческой основе темперамента: «Сопоставление отдельных свойств нервной
системы с поведе
нием человека позволило выделить ряд психически
х особенностей,
сочетание которых может быть отнесено к общим типам высшей нервной
деятел
ь
ности. При этом выделены следующие свойства темперамента:
сензитивность, реа
к
тивность, активность, темп реакций и другие»?

1. Теория Э. Кречмера

2. Теория Шелдона

3
. Теория И. П. Павлова

4. Школа Б. Н. Теплова и В. Д. Небылицина

5. Школа В. С. Мерлина

3
. О каком свойстве темперамента можно судить по следующему проявлению:
«м
а
лая сила воздействия, необходимая для возникновения психической реакции»?

1. Сензитив
ность

2. Реактивность

3. Активность

4. Эмоциональная возбудимость

5. Пластичность

4
. Реактивность
-

это свойство темперамента, о проявлении которого можно судить
по одно
му из следующих признаков. Каков он?

1. Насколько гибко и легко приспосаблив
ается человек к внешним воздействиям

2. Насколько слабо воздействие, необходимое для возникновении эмоциональной
реа
к
ции

3. С какой степенью энергичности человек воздействует на внешний мир

4. Какова степень непроизвольности реакций на внешние и внут
ренние воздействия

5. Какова наименьшая сила воздействия, необходимая для возникновения психической
реакции

5
. Кто ввел в психологию понятия «экстраверсия
-

интроверсия», которые были
и
с
пользова
ны для характеристики свойств темперамента?

1. Э. Кречмер

2. К. Юнг

3. Б. Н. Теплов

4. В. Д. Небылицин

5. В. С. Мерлин

6
. Какому типу темперамента соответствует следующая характеристика: «Тип
те
м
перамента, характеризующийся подвижностью, склонностью к частой смене
впеча
т
лений, отзывчивостью и общительно
стью»?

1. Холерик

2. Сангвиник

3. Флегматик

4. Меланхолик

5. Смешанный тип

7
. Свойства темперамента являются

1. Свойствами личности

2. Биологическими свойствами

3. Свойствами индивида

4. Свойствами, определяющими включенность субъекта в
систему социальных
отнош
е
ний

5. Свойствами, характеризующими направленность

8
. Относительно характера можно сделать одно из следующих утверждений:

1. Это характеристика индивида со стороны динамических особенностей психической
де
ятельности

2. Он оп
ределяет стиль и темп деятельности

3. Он закрепляется в привычных способах поведения

4. Он практически не поддается изменению под воздействиям воспитания

5. Он выражает отношение человека к окружающему миру, другим и себе

9
. Какие из черт характера
проявляются в деятельности?

1. Аккуратность, бережливость, щедрость и др.

2. Самокритичность, скромность, гордость и др.

3. Тактичность, вежливость, чуткость и др.

4. Инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.

5. Тревожность, амбициознос
ть, конформность и др.

10
. Отечественная психология придерживается следующего взгляда на природу
сп
о
соб
ностей:

1. Они наследуются

2. Это генетически детерминированные анатомо
-
физиологические особенности мозга и
нервной системы

3. Это индивидуальные

особенности личности, формирующиеся в течение жизни и влия
-
ющие на успешное выполнение деятельности

4. Они непосредственно проявляются в знаниях, умениях и навыках

5. Они являются характеристикой индивида

11
. Какие из перечисленных условий, влияющих
на формирование способностей,
можно на
звать условиями деятельности?

1. Теоретический и практический накопленный опыт и знания

2. Активность, связанная с выполнением определенных целей и приобщением к различ
-
ным видам игры, учения, труда

3. Наблюдатель
ность, хорошая память, яркость воображения

4. Эмоциональность, впечатлительность

5. Хорошая осведомленность


12
. Какая группа особенностей описана следующей структурой свойств:
«Индивид
у
альные свой
ства личности, которые обеспечивают относительную
легк
ость и пр
о
дуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных
видов деятельн
о
сти»?

1. Общие умственные способности

2. Художественные способности

3. Педагогические способности

4. Математические способности

5. Литературные способности

1
3. А
втором принятой в отечественной психологии теории эволюции психики в
ф
и
логенезе является:

1. С. Л. Рубинштейн

2. М. Я. Басов

3. А. Н. Леонтьев

4. П. П. Блонский

5. Л. С. Выготский

1
4. Автором культурно
-
исторической теории развития психики являет
ся

1. С. Л. Рубинштейн

2. А. Н. Ленонтьев

3. П. Я. Гальперин

4. Л. С. Выготский

5. Д. Б. Эльконин

15
. Свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и
явлений от предшествующего опыта, от общей направленности и других
лично
с
т
ных особенностей
-

это:

1. Наблюдательность

2. Константность

3. Иллюзии

4. Апперцепция

5. Осмысленность

16
. Относительно характера можно сделать одно из следующих утверждений:

1. Это характеристика индивида со стороны динамических особенност
ей психической
де
ятельности

2. Он определяет стиль и темп деятельности

3. Он закрепляется в привычных способах поведения

4. Он практически не поддается изменению под воздействиям воспитания

5. Он выражает отношение человека к окружающему миру, дру
гим и себе

17
. Какие из черт характера проявляются в деятельности?

1. Аккуратность, бережливость, щедрость и др.

2. Самокритичность, скромность, гордость и др.

3. Тактичность, вежливость, чуткость и др.

4. Инициативность, трудолюбие, работоспособн
ость и др.

5. Тревожность, амбициозность, конформность и др.

18
. Отечественная психология придерживается следующего взгляда на природу
сп
о
соб
ностей:

1. Они наследуются

2. Это генетически детерминированные анатомо
-
физиологические особенности мозга и

нервной системы

3. Это индивидуальные особенности личности, формирующиеся в течение жизни и влия
-
ющие на успешное выполнение деятельности

4. Они непосредственно проявляются в знаниях, умениях и навыках

5. Они являются характеристикой индивида

19
. К
акие из перечисленных условий, влияющих на формирование способностей,
можно на
звать условиями деятельности?

1. Теоретический и практический накопленный опыт и знания

2. Активность, связанная с выполнением определенных целей и приобщением к различ
-
ным ви
дам игры, учения, труда

3. Наблюдательность, хорошая память, яркость воображения

4. Эмоциональность, впечатлительность

5. Хорошая осведомленность


20
.
Какому волевому качеству личности соответствует следующее определение:
«Способность человека самом
у принимать ответственные решения и неуклонно
ре
а
лизовывать их в дея
тельности»?

1. Настойчивост
ь

2. Принципиальность

3. Целеустремленность

4. Решительность

5. Самостоятельность


Текущий контроль

Индекс оценочного
средства

Название оценивае
мого блока дисциплины


Блок

4.

Индивидуальность личности


Текущий контроль

Содержание задание для
р
у
бежного контрольно
-
проверочного мероприятия

Написание реферата и эссе согласно требованию

Эссе
-

с
амостоятельная письменная работа студента небольшого
об
ъ
е
ма и свободной композиции. Эссе выражает индивидуальные
впеча
т
ления и размышления по конкретному вопросу и заведомо не
прете
н
дует на определяющую или исчерпывающую трактовку
предмета; м
о
жет иметь философский, историко
-
биографический,
публицистич
е
ский, ли
тературно
-
критический, научно
-
популярный или
беллетрист
и
ческий характер. Средство контроля, позволяющее
оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной
проблемы, с
а
мостоятельно проводить анализ этой проблемы с
использованием ко
н
цепций и ан
алитического инструментария
соответствующей дисци
п
лины, делать выводы, обобщающие
авторскую позицию по поставленной пр
о
блеме.

Требования к выполнению
задания

1. Написание реферата и эссе на любую из
нижеперечи
с
ленных тем (38 тем для рефератов и 28 тем
дл
я эссе)

2. Реферат и эссе сдаются в бумажном и электронном виде

3. При проверке реферата и эссе на антиплагиат (более
30% заимствований) работы не зачитываются.

4. Внутритекстовые, подстрочные и затекстовые
библи
о
графические ссылки должны оформляться в
соо
тветствии с ГОСТ Р 7.0.5
-
2008 «Библиографическая
ссылка». Общие требования и правила составления».

Критерии оценки по
соде
р
жанию и качеству

0
-
отсутствие реферата

и эссе
,

71
-
89% своего текста


4,

90
-
100% своего текста
-
5

Методика обработки и
фо
р
маты пре
дставления
резул
ь
татов оценочных
процедур

1.

При проверке реферата
и эссе
используется сайт
www
.
antiplagiat
.
ru

2.

Результаты реферата
и эссе
представляются
обуча
ю
щимся в срок не позднее 1 недели после сдачи
рефер
а
та. Форма представления


запись в электронном
жу
р
нале.


Содержание заданий в составе оценочных средств

Темы рефератов

1
. Темперамент и способности.

2
. Исследования акцентуаций характера.

3
. Потребности как источник активности личности.

4
. Формирование способностей и их проявление в жизнедеятельности

че
ловека.

5
. Обусловленность направленности личности социальным

пространством.

6
. Личность как активный субъект современного общества.

7
.Формирование характера в профессиональной деятельности.

8
.Социальная и генетическая обусловленность развития способностей
.

9
.Межличностные отношения как сфера проявлений личности.

10
.Взаимоотношения темперамента. характера, личности в

жизнедеятельности.

1
1. Групповая динамика и групповая сплоченность.

1
2. Особенности психологии семьи как малой группы.

1
3. Психологический кли
мат в группе.

1
4. Конформизм его достоинства и недостатки.

1
5. Социально


психологические исследования малых групп.

1
6. Лидерство в группе.

1
7. Психологический климат в группе.

1
8. Проблема межгрупповых отношений.

1
9. Конфликты в группе и способы их разре
шения.

2
0.Отклоняющееся поведение в группе.

21
.Группа как субъект деятельности.

2
2.Формирование межличностных отношений в организационном

поведении.

2
3.Межличностные отношения опосредованные деятельностью.

2
4.Изучение коллектива отечественной психологией к
ак

воспитывающего феномена

25
. Социальные функции общения.

2
6
. Особенности восприятия человека человеком.

27
. Невербальное общение.

28
. Психология делового общения.

29
. Культура речи в общении.

30
. Единство общения и деятельности.

31
. Взаимодействие как ор
ганизация совместной деятельности.

32
. Ролевое общение.

33
. Виды и техники слушания.

34
.Деловые переговоры.

35
.Общение в ситуации конфликта.

36
.Общение в организационном поведении.

37
.Техники общения.

38
.Особенности семейного общения.

Темы эссе

Проблема сп
особностей в связи с профессиональным
отбором
.


О критериях обучения

как инструментах унификации на глобальном рынке интеллектуальн
о
го
труда (оценки, стандарты, тесты)
:
психолого
-
педагогический аспект.

Роль коммуникативной компетентности в становлении ли
чности.

Развитие индивидуальности как преодоление профессионализации личности.

Роли и лидерство в группе.

Принципы убеждающей речи.

Речь как средство коммуникации.

Принципы информирования (доверие, креативность, актуальность).

Межличностные ритуалы как м
еханизм социализации.



Влияние индивидуально
-
психологических особенностей личности на социально
-
психологические отношения.


Роль негативных эмоций в общении человека.


Основные механизмы влияния на человека.



Общение как восприятие людьми друг друга.


Типы и механизмы психологического воздействия.



Одиночество, аутичность, отчужденность как фактор нарушения коммуникации: причины и
способы преодоления.


Влияние средовых факторов на поведение человека длительность и интенсивность.


Социализация и куль
турные нормы.



Язык и конфликты. Возможные пути их преодоления.



Традиции и нормы и способы их преодоления в деловом общении.


Переговоры в разных культурах.



Особенности мужского и женского стиля общения


Типология поведения по Макгвайру.

Трансактн
ый анализ общения.

Психологические требования к менеджеру в общении.


Феномен Интернет
-

зависимости и его анализ.


Общение в Интернете: основные закономерности.



Влияние процесса общен
ия на человеческое одиночество.


Пути повышения компетентности в общении.


Текущий контроль

Индекс оценочного
средства

Название оцениваемого блока дисциплины


Блок

4.

Индивидуальность личности


Текущий контроль

Содержание задание для
р
у
бежного контрол
ьно
-
проверочного мероприятия

Выполнение контрольной работы в 3
-
х вариантах, 20
вопросов в каждом варианте, согласно тр
е
бованию.

Требования к выполнению
задания

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл

Время на выполнение


90 минут

Критерии оценки
по
соде
р
жанию и качеству

0
-
отсутствие контрольной работы
,

71
-
89% правильно выполненных заданий



4,

90
-
100% правильно выполненных заданий

-
5

Методика обработки и
фо
р
маты представления
результатов оценочных
проц
е
дур

Р
езультаты контрольной работы

представ
ляются
обуча
ю
щимся в срок не позднее 1 недели после
ее сдачи
.
Форма представления


запись в электронном жу
р
нале.


Вариант 1

1.
Каково соотношение понятий «индивид», «личность»?

2.
Что позволяет объяснить так называемый личностный подход (по

С.Л. Рубинштейн
у)?

3
. Что является важным моментом в понимании личности А.Н.Леонтьевым.

4
.Какое внимание уделяется вопросам о саморазвитии,

самоактуализации в
гуманистической психологии.

5
.Объясните что такое потребность в персонализации?

6
.Что такое установка; уровень п
ритязаний.

7
. Проанализируйте подходы к пониманию темперамента: Гиппократа,

К.Юнга, Э.Кречмера, Г. Айзенка.

8
.Что такое характер и в какой системе отношений формируется?

9. Дайте определения понятию малой группы из социологии и психологии.

10. Какие социал
ьно


психологические феномены происходят в группе?

11. Опишите отличия формальной и неформальной групп?

12.Дайте сравнительный анализ процессов руководства и лидерства.

13.Перечислите и опишите психологические механизмы воздействия в малой
группе.

14.Каки
е достоинства и недостатки конформизма в межличностных

взаимодействиях?

15. Как связаны категории «общение» и «деятельность»?

16. Что является причиной кодирования и декодирования информации.

17. Охарактеризуйте особенности отношений при кооперации, конкур
енции.

18.В чем отличие перцептивной стороны общения и коммуникативной?

19.Назовите способы воздействия в процессе общения.

20.Какие стили языка обуславливают речевое общение?


Вариант 2

1
. Что включает в себя структура личности по данным отечественной

нау
ки?

2
. Как объяснял Б.Г. Ананьев формирование индивидуальности

личности?

3
. Как вы понимаете влияние основных механизмов на развитие

личности:
интериоризация, идентификация, персонализация. Какими

отечественными
психологам
и предложены данные определения?

4
.Как влияет самооценка на развитие личности? Каково место и

значение Я
-
концепции в структуре личности?

5
.Опишите этапы психологической социализации личности. В чем

отличие
механической концепции социализации личности?

6
.Проанализируйте основные различия в
зарубежных теориях

личности.

7
.В чем состоит ответственность личности по интернальному и

экстернал
ь
ному типу?

8
.Дайте определение способностей. Раскройте классификацию

способностей
во взаимосвязи с профессиональной деятельностью.

9. Какие динамические проц
ессы происходят в малой группе?

10. Что является предметом изучения социальной психологии в малых

социальных группах?

11. Какие выделяются классификации и феномены групповой психики?

12.Опишите характеристику сплоченности как социально

психологического
фе
номена.

13.Назовите причины внутригрупповых конфликтов и способы их
разреш
е
ния.

14.Как вы понимаете «эффективность групповой деятельности»?

15. Какова структура общения?

16. Какие средства коммуникации используются при вербальном и
неве
р
бальном общении?

17
. В чем сущность подхода Г.Мида к взаимодействию?

18.Перечислите и опишите эффекты восприятия.

19.Объясните влияние аттракции на межличностное общение.

20.Назовите правила речевого разговорного общения.


Вариант 3

1
. Что такое «интегральная индивидуальност
ь» (по В.С. Мерлину)?

2
. Охарактеризуйте одну из первых отечественных концепций

личности по
В.Н.Мясищеву.

3
. Расположите в хронологическом порядке указанных отечественных

исследователей личности.

4
.В чем суть динамической функциональной структуры личности

К.К.Платонова?

5.Какие потенциалы личности формируются в процессе развития.

6
.Что такое темперамент? Назовите свойства темперамента.

7
.Что такое акцентуации характера? Перечислите типы акцентуаций.

8. Какие виды групп выделены в социальной психологии?

9. Ч
то позволяет изучить социометрическая методика Дж.Морено?

10. Какие психологические характеристики группы являются предметом

изучения?

11.Покажите понимание социально


психологических процессов при

формировании малой группы и дайте определение термина
«гр
уппообраз
о
вание».

12.Каковы основные стили лидерства и в чем они выражаются?

13.Какие конфликты являются нерегулируемыми?

14. Что такое общение?

15. Почему возникают коммуникативные барьеры?

16. Назовите структуру общения как обмена информацией (по Лассуэл
лу).

17.Что обозначает название «каузальная атрибуция» и какие выявляются
з
а
кономерности в перцептивном общении? Что такое «аттитюд»?

18.Приведите пример стратегии поведения в общении.

19.Что такое фатическое общение?

20. Дайте характеристику понятий «инди
вид», «индивидуальность»,
«ли
ч
ность», «субъект».


Текущий контроль

Индекс оценочного
средства

Название оцениваемого блока дисциплины


Блок

4.

Индивидуальность личности


Текущий контроль

Содержание задание для
р
у
бежного контрольно
-
проверочного мероприя
тия

Ответы на вопросы коллоквиума.

Требования к выполнению
задания

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл

Время на выполнение


90 минут

Критерии оценки по
соде
р
жанию и качеству

0
-
отсутствие ответов
,

71
-
89% правильных ответов



4,

90
-
100% правил
ьных ответов

-
5

Методика обработки и
Р
езультаты коллоквиума

представляются об
у
чающимся в
фо
р
маты представления
резул
ь
татов оценочных
процедур

срок не позднее 1 недели после
ее сдачи
. Форма
представления


запись в электронном жу
р
нале.


Общий список вопро
сов коллоквиума

1. Предмет, о
бъект в современной психологии

2. Отличие научной психол
огии от донаучной

3. Формирование понятия предмета психологии на различных этапах

становления науки

4. Классические напр
авления в психологической науке

5. Вклад отечестве
нных психологов в развитие психологической

науки

6. Соотношение психологии с др
угими науками

7. Современные отрасли знаний и

принципы психологической науки

8. Факторы
,

влияющие на развитие
психологической науки в
XXI

веке

9. Психические процессы, психическ
ие состояния, психические

образования,
функции психики

10.Методы исследования

в психологической науке

11.Особенности образовани
я условных рефлексов у человека.
Функционал
ь
ная ассимметрия мозга. Эволюционные ступени

развития
психики

12.Психические периодиза
ции

13.Развит
ие психики в фило
-

и онтогенезе

14.Понимание структуры психики человека в соотнесении с

сознательным и
подсознательным

15.С
енсорно


перцептивные процессы

16.Сенсорная адаптац
ия, синестезия и сенсибилизация

17.Основные свойства ощущ
ений, абсол
ютный порог ощущений

18.Осно
вные виды и свойства восприятия

19.«Иллю
зии восприятия»; апперцепция

20.Отличие це
лостного восприятия от ощущения

21.Механизмы вос
приятия пространства и движения

22.Развитие воображения и творческой деятельности, типы

воображени
я

23.Теории изучения памяти. Особенности функционирования памяти

24.Виды, функции,

индивидуальные свойства памяти

25.Особенности мгновенной, кратковременной, долговременной

памяти

26.Теоретическое и практическое мышление, их особенности и

взаимосвязь с
р
аз
личными сторонами жизни людей

27.Виды мышления

28.Операции мышления и формы

29.Теория поэтапного ф
ормирования умственных действий

30.Взаимосвязь мышления и речи в познавательной деятельности

людей

3
1.Основные концепции интеллекта

32.Зачат
очные формы обучен
ия у животных

33.Индивидуальность и творческое мышл
ение

34.Воображение и его свойства

35.Ро
ль мечты в воображении человека

36.О
сновные характеристики внимания

37.П
ознавательные процессы человека

38.Особенности формирования внимания в трудовой деятельности
и

общ
е
нии

39.Физиологические механизмы высших

психических функций

40.Потребностно


информационная теория эмоций; функции эмоций в

жизнедеятельности

41.Двойственная природа эмоций

42.Эмоциональные р
еакции, эмоциональные состояния

43.Взаимод
ействие эмоций,

воли, мотиваций

44.Понятие воли как пси
хического феномена

45.Формирование волевых качес
тв в жизнедеятельности человека

46.Потреб
ностно


мотивационная пирамида

47.Понятие личн
ости в отечественной психологии

48.Психологические механизмы развития личности:
интериоризация,

иде
н
тификация, персо
нализация

49.Структура, защитные механизмы, движущие силы развития

личности по теории З.Фрейда

50.Подходы к изучению л
ичности в зарубежной психологии

51.Психологическая социа
лизация личности; Я


концепция

52.Основные п
о
дходы к пониманию темперамента

53.Темпе
рамент и способности

54.Формирование хара
ктера и особенности акцентуаций

55.Понятия: темперамент, характер, личность. Значение

направленности
личности

56.Способности и задат
ки в жизнедеятельности человека

57.Понятие м
алой группы в психологии и социо
логии

58.
Группа как субъект деятельности

59.Социально


психологические феномены группы

60.Основные направления и
сследования группы в психологии

61.Проблема м
ежличностных отношений в группе

62.Пс
ихология семьи как малой груп
пы

63.Общение как восприят
ие людьми друг друга

64.Социальные функции общения

65.Общение как коммуникация

66.Общение как взаимодействие

Промежуточная аттестация



Содержание задание для
контрольно
-
проверочного
мероприятия

Тестовые задания, в тесте тридцат
ь

вопросов, 3варианта


Требования к выполнению
1.

Проводится письменно

задания

2.

Время, о
тводимое на тестовые задания


6
0

мин

Критерии оценки по
соде
р
жанию и качеству

0
-
неявка ,

количество правильных ответов


30 баллов



менее 19 правильных ответов (19 ба
ллов)
-

незачет

Методика обработки и
фо
р
маты представления
резул
ь
татов оценочных
процедур

1.

При обработке результатов оценочной процедуры
и
с
пользуются ключи

2.

Результаты оценочной процедуры представляются
обучающимся в день сдачи.
-

Форма представления


запи
сь в электронном жу
р
нале.

Содержание заданий в составе оценочных средств

Вариант 1


1
. Предметом психологии является изучение:

А) Строения и закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в
различных ее формах, в том числе сознания как

высшей формы пс
и
хического отражения;

Б) Строения и функционирования центральной нервной системы;

В) Развития психики в ф
и
логенезе;

Г) Развитие психики в онтогенезе.

2
.Психология как наука о поведении возникла:

А) в
XVII

в.

Б) в
XVIII
в.

В) в
XIX

в.

Г) в
X
X

в.

3
. К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:

А) Мотива;

Б) Личности;

В) Темперамента;

Г) Способностей.

4
.

Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие пред
метов,
р
е
альное преобразование в процессе действий с предме
тами, на
зывается
мышлением:

А)
наглядно
-
действенным;

Б)
наглядно
-
образным;

В)
словесно
-
логическим;

Г)
абстрактным.

5
. Синонимом термина «репродуктивное» является термин:

А)

эмпирическое;

Б)

творческое;

В)

воспроизводящее;

Г)

дивергентное

6
. Основным в когн
итивной теории личности является понятие:

А)

«Схема».

Б)

«Модель».

В)

«Конструкт».

Г) «Установка».

7
. Кто из представителей целостной гомеостатической модели личности создал
парадокс последовательности, который состоит в том, что ко
н
кретная ситуация так
в
заимодействует со свойствами личности, что в конечном итоге определяет
повед
е
ние:

А)

У. Мишел.

Б) К. Левина.

В) Дж. Келли.

Г) С.Мадди.


8. Людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и причастности


согласно
теории:

А) А. Маслоу;

Б) Д. Мак
-
Клелла
нда;

В) А. Акоффа;

Г) Ф. Годфруа.

9. Теория, в рамках которой рассматривают мотивацию как механизм выбора
определе
н
ной формы поведения.

А) Теория оптимальной активации.

Б) Когнитивные теории.

В)

Теория биологических побуждений.

Г)
Концепция иерархии мотив
ов и понятие самоактуализации А. Маслоу.

1
0. Под гедонистическими потребностями обычно понимают потребности:

А) в накоплении, приобретении;

Б) В комфорте, безмятежности;

В) В результативности усилия;

Г) В признании собственной значимости

11
. Образ вообража
емого объекта, с которым сопряжено переживание т
о
го, что этот
объект ранее не встречался в опыте субъекта, называется:

А) Когницией;

Б)

Эмоцией;

В) Акцией;

Г) Имажинацией.

12
. Эмоции как способ понимания и «превращения» мира трактовал:

А) У. Джемс;

Б)

Ж.
П. Сартр;

В) З. Фрейд;

Г) И.М. Сеченов.

13
. Показателем аффекта является:

А) Незначительное изменение сознания;

Б)

Нарушение контроля воли за своими действиями;

В) Сохранение самообладания;

Г) Сохранение контроля воли за своими действиями.


14
. Автором

«теории интеллектуального порога» является:

А) Е. Торренс;

Б) К. Спирмен;

В) Л. Терстон;

Г) Дж. Гилфорд.

15
. Высшая ступень развития творческих способностей называется:

А) Одаренностью;

Б) Гениальностью;

В) Талантом;

Г) Задатками.


16
. Общение, при кото
ром оба партнера содействуют друг другу, активно
способствуют достижению индивидуальных и общих целей совместной
деятел
ь
ности:

А)
Однонаправленное содействие;

Б) Компромиссное взаимодействие;

В) Сотрудничество;

Г) Контрастное взаимодействие.

17
. Жесты, мим
ика и пантомимика


это средства общения:

А) Оптико
-
кинетические;

Б) Паралингвистические;

В) Экстралингвистические;

Г) Пространственно
-
временные.


1
8. Л.Фестингер определял этот групповой механизм как результат влияния всех
сил, действующих на членов групп
ы, с тем, чтобы удерж
и
вать их в ней:

А) Групповое давление;

Б) Сплоченность;

В) Конформизм;

Г) Групповое внушение.

1
9. Феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и
поведение группы в целом или отдельных ее членов:

А)

Групповое
внушение;

Б)

Лидерство;

В)

Групповое давление;

Г) Конформизм.


20
. Метод управления, при котором отношения субъекта и объекта пр
о
являются в
форме власти и подчинения:

А) Социально
-
психологический;

Б) Экономический;

В) Командный;

Г) Мотивационный.

21
. М
етоды управления, которые действуют на индивидуальном уровне и основаны
на использовании разнообразных стимулирующих средств и создании материальной
и моральной заинтересованности, побуждающей людей


добиваться высоких
результатов в своей р
а
боте.

А) Социал
ьно
-
психологические;

Б) Экономические;

В) Командные;

Г) Мотивационные.

22
. Какая обратная связь имеет большее значение с точки зрения повышения
эффе
к
тивности коммуникации?

А) Положительная;

Б) Корреляционная;

В) Неопределенная;

Г) Отрицательная

23
. При

движении от оперативных решений к стратегическим возможность
испра
в
ления неверно принятых решений:

А) Уменьшается;

Б) Ведёт себя непредсказуемо;

В) Увеличивается;

Г) Не изменяется.

24
. Процесс принятия решений начинается с:

А) Постановка задачи;

Б) Разраб
отка вариантов решения;

В) Выявления проблемы;

Г) Выбор оптимального варианта решения.

25
.


Какие критерии лежат в основе теории лидерства Врума
-

Йеттона?

А) Принятие решений;

Б) Трудовая мотивация;

В) Харизма;

Г) Работоспособность.


26
. В каких случая
х необходимо выступить в качестве медиатора?

А) Происходит опасная эскалация конфликта, возникает угроза применения насилия;

Б) Вам лично невыгоден этот конфликт;

В) Конфликт отрицательно влияет на подотчетную вам группу (вы
-

руководитель, а
ко
н
фликтуют п
одчиненные);

Г) Вы видите реальный выход из положения;

Д) У вас есть то, что устранит конфликт;

Е) Все ответы верны.

27
. Временное прекращение противодействия при сохранении основных признаков
конфликта: противоречия и напряженных отношений:

А)

Разрешени
е;

Б)

Затухание;

В)

Устранение;

Г)
Перерастание в другой конфликт.

28
. Этап разрешения конфликта, при котором происходит сбор и оценка
информации по пр
о
блемам объекта конфликта, оппонентов и т.д

А) Аналитический этап

Б) Этап п
рогнозирования варианта реше
ния

В)

Действия
по реализации намеченного плана

Г) Оценка результатов конфликта

29
. Конфликты возникают в процессе:

А)
Установления и достижения целей

Б) Распределения и выполнения должностных пол
номочий и задач

В) Распределения ресу
р
сов

Г) Реализация ком
муникаций

Д) Все ответы верны

30
. Горизонтальный межличностный конфликт характеризуется тем, что:

А) Участники наход
ятся в подчинении друг с другом

Б) Участники не подчиняют
ся друг другу

В) Есть обе составляющие


Вариант 2


1. Область научного знания, исс
ледующая особенности и закономерности
возникн
о
вения, формирования и развития психических процессов, психических) и
психических свойств человека, а также психику ж
и
вотных;

А) Психиатрия;

Б) Физиология;

В) Философия;

Г) Психология;

2. Термин «психология» в
научный обиход ввел:

А) Христиан Вольф

Б) Рене Декарт

В) Вильгельм Вундт

Г) Джон Локк

3. Кризис в психологии наметился в:

А) В 30
-
е годы

Б) В конце XIX
-

первые десятилетия XX в.

В) В 50
-
е годы
XX

века.

Г) В 1879 году.

4. Период открытого кризиса в псих
ологии начался:

А) В 10
-
е гг. XX в.

Б) К 20
-
е гг. XX в.

В) В 30
-
е гг. XX в.

Г) В 40
-
е гг. XX в.

5
. Психическими процессами являются:

А) Общение;

Б) Внимание;

В) Деятельность;

Г) Чувства.

6
. Способы мышления


это:

А) Классификация;

Б) Индукция;

В) Обобщ
ение;

Г) Сравнение.

7
. К видам ощущений относятся:

А) Тактильные;

Б) Обонятельные;

В) Висцеральные;

Г) Болевые;

Д) Все ответы верны.

8
. Возникновение ощущений:

А) Физиологический процесс,

Б) Психический процесс,

В) Физический процесс.

9
. Для восприятия

характерны такие свойства, как:

А) адаптация

Б) апперцепция

В) объем

Г) сенсибилизация

10
. Познавательный процесс, который можно охарактеризовать, как отражение
отдельных свойств предметов и явлений материаль
ного мира, а также внутренних
состояний органи
зма при непосред
ственном воздействии раздражителей на
соответствующие р
е
цеп
торы:

А) ощущение;

Б) восприятие;

В) внимание.

11
. Понятие, которое определяет человека как представителя человеческой
общности, пре
д
ставитель человеческого рода вида животных:

А)

индивид;

Б) личность;

В) индивидуальность.

Г) человек.

12
. «Особое качество, кото
рое
приобретается

индивидом в обществе, в си
с
теме отно
-
шений, в которые индивид вовлекается»
-

это:

А) индивид;

Б) личность;

В) индивидуальность.

Г) человек.

13
. Индивидуал
ьность определяют как:

А) вершина развития личности;

Б) уникальность конкретного человека;

В) это единство неповторимых личностных свойств конкретного ч
е
ловека.

Г) все ответы верны.

14
. Основоположником концепции отношений личности является:

А) Л.С. Выго
тский;

Б) В.А. Ядов;

В) А.Н. Мясищев;

Г) А.А. Бодалев.

15
. Какие из перечисленных ниже характеристик являются призн
а
ками личности:

А) Социальный индивид.

Б) Темперамент.

В) Носитель общественных функций.

Г) Все ответы верны..

16
. Критерии «хорошей», «поло
жительно оцениваемой» теории личности были
в
ы
делены:

А) Л. Хьеллом и Д. Зиглером.

Б) З. Фрейдом и А. Фрейд.

В) Л. Первиным и О. Джоном.

Г) К.
-
С. Холлом и Д. Линдсеем.

Д) С. Мадди.

17
. В отечественной психологии классификацию концепций личн
о
сти предложили:

А) Р.С. Немов.

Б) С.Л. Братченко и М.Р. Миронова.

В) Е.Ю. Коржова.

Г) И.Б. Котова.

Д) А.В. Петровский.

18
. Общение, при котором оба партнера содействуют друг другу, активно
способствуют достижению индивидуальных и общих целей совместной
деятел
ь
ности:

А)
Од
нонаправленное содействие;

Б) Компромиссное взаимодействие;

В) Сотрудничество;

Г) Контрастное взаимодействие.

19
. Верхняя граница малой группы определяется ее качественными признаками и
обычно не превышает:

А) 3
-
5 человек;

Б) 10
-
15 человек;

В)15
-
20 человек
;

Г) 20
-
30 человек.

20
.Группа, в которой взаимоотношения определяются только личностно значимыми
цел
я
ми (группа друзей, товарищей):

А) Кооперация;

Б) Корпорация;

В) Ассоциация

Г) Организованная.

21
. Психологический механизм развития малой группы, состоящи
й в
предоставл
е
нии группой более высокого психологического статуса индивидам в
ответ за более выс
о
кий их вклад в ее жизнедеятельность.

А) Разрешение внутригрупповых противоречий;

Б)

«Психологический обмен»;

В) «Идиосинкразический кредит»;

22
. Феномен конф
ормизма был открыт:

А)
С. Ашем;

Б)

Ф.Фидлером;

В)

К. Бланшаром;

Г)
Т.Митчел.

23
. Стиль руководства


это:

А) Обычная манера поведения руководителя, который оказывает влияние на
подчиненных, и побуждает их к достиж
е
нию целей организации;

Б) типичная для
лидера (руководителя) система приемов воздействия на ведомых
(подч
и
ненных)

В) это совокупность методов и приемов, которыми пользуется руководитель постоянно
при руководстве трудовой организацией;

Г) Все ответы верны.

24
. Такое управление


технический при
ем, при котором компетенции и
ответс
т
венность за действия передаются, насколько это возможно, сотрудникам,
которые пр
и
нимают и реализуют решения.

А) Авторитарное управление коллективом;

Б) Д
елегирование полномочий
;

В) Групповое давление;

Г)
Психологический

обмен

25.

Важнейшими элементами психологической структуры личности являются :

а) спосо
б
ности

б) направленность

в) темперамент

г) характер

д) все ответы верны

е) все ответы не ве
р
ны

26. Личность это:

а) совокупность относительно устойчивых свойств и
наклонностей индивида, которые
о
т
личают его от других;

б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий,
подда
ю
щихся измерению

в) индивидуально выраженное всеобщее

г) все отв
е
ты верны

д) все ответы не верны

27.Человека можно счита
ть сложившейся личностью, если

а) в его мотивах есть и
е
рархия

б) у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением

в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки

г) он является тво
р
ческим субъектом

д) все отве
ты верны

е) все ответы не верны

28.Человека как индивида характеризуют:

а) рост

б) цвет глаз и волос

в) тип высшей нервной деятельности

г) принадлежность к расе

д) все ответы ве
р
ны

е) все ответы не верны

29.Свойства человека, обусловленные биологичес
кими факторами:

а) задатки

б) лидерство

в) нравственность

г) гуманность

д) все ответы верны

е) все ответы не ве
р
ны

30.Надежность личностных опросников это:

а) близкие показатели для одного и того же человека

б) измерение тестом именно заявленного пара
метра

в) обоснование нужного числа опытов для достижения правильного результата

г) определение необходимого числа опытов

д) все ответы верны

е) все отв
е
ты неверны


Вариант 3.

1. Бихевиоризм
-

это направление в психологии

1. Считающее движущими силам
и развития личности инстинктивные влечения
(секс
у
аль
ные и агрессивные)

2. Отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику к различным фор
-
мам поведения, понимаемого как совокупность реакций

3. Изучающее проблемы личности, ее развития, ак
тивности, самоактуализации и самосо
-
вершенствования

4. Придающее решающую роль знаниям в протекании психических процессов и поведе
-
ния человека, в котором исследуются вопросы организации знаний в памяти, соотно
шения
вербальных и образных компонент в про
цессе запоминания и мышления

5. Объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации

2. Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения психики
с точки зрения целостных структур
-

это:

1. Бихевиоризм

2. Фрейдизм

3. Геш
тальт
-
психология

4. Гуманистическая психология

5. Когнитивная психология

3. Гуманистическая психология
-

это направление в психологии,

1. Придающее решающее значение в организации человеческого поведения
ирраци
о
наль
ным побуждениям, тенденциям, уста
новкам, скрытым за «поверхностью»
сознания

2. Рассматривающее всю психическую деятельность с точки зрения ее непрерывной ди
-
намики, активности

3. Исходящее из того, что структура личности закладывается в детстве в виде особого
«стиля жизни», который пр
едопределяет все последующее психическое развитие

4. Исходящее из того, что основной мотив каждого человека
-

это стремление к
самоа
к
ту
-
ализации

5. Считающее предметом психологии элементы сознания и структурные отношения меж
-
ду ними

4. Направление в п
сихологии, объясняющее развитие и структуру личности
ирр
а
циональны
ми, антагонистичными сознанию психическими факторами
-

это:

1. Бихевиоризм

2. Ассоцианизм

3. Интеракционизм

4. Персонализм

5. Фрейдизм

5. Метод психологии, применяемый для изучен
ия психической деятельности путем
регистрации актов поведения, которые, согласно гипотезе исследования, выявляют
психические процессы
-
это:

1. Наблюдение

2. Лабораторный эксперимент

3. Естественный эксперимент

4. Тестирование

5. Самонаблюдение

6.

Метод психологии, характеризующийся активным вмешательством в ситуацию
со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной
или несколькими переменными и регистрацию соответствующих изменений в
пов
е
дении объекта
-

это:

1. Тестиро
вание

2. Социометрия

3. Анализ результатов деятельности

4. Метод семантического дифференциала

5. Эксперимент

7. Общая психология
-

это раздел психологии, изучающий

1. Закономерности всестороннего развития личности человека, становление возрастны
х
новообразований в ходе обучения и воспитания

2. Закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных фактом их включен
-
ности в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп

3. Процессы активного отражения человек
ом объективной реальности в форме ощуще
-
ний, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики

4. Вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода
психического развития к другому

5. Закономерности формирования и проявле
ния психической деятельности человека в
процессе труда

8. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического
развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от
рожд
е
ния до старости,
-

это:

1. Гельштатпсихология

2. Возрастная психология

3. Историографическая психология

4. Дифференциальная психология

5. Сравнительная психология

9. Педагогическая психология
-

это отрасль психологии, изучающая

1. Закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные

фактом их включен
-
ности в социальные группы

2. Закономерности распада психической деятельности и свойств личности при болезни

3. Психологические закономерности управленческой деятельности

4. Психологические особенности творческой деятельности людей

5. Психологические проблемы обучения и воспитания

10. Отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от
нормаль
ного психического развития, связанное с дефектами формирования и
фун
к
ционирования не
рвной системы
-

это:

1. Нейроп
сихология

2. Патопсихология

3. Специальная психология

4. Психогенетика

5. Психофизиология

11. Психологические приемы, предназначенные для исследования и качественной
оценки уровней умственного развития
-

это:

1. Тесты достижений

2. Тесты проек
тивные

3. Тесты способностей

4. Тесты личности

5. Тесты интеллекта

12. Группа методик, предназначенных для диагностики умственных особенностей
личности, в которых испытуемому предлагается реагировать на определенную
с
и
туацию, раскрыть пред
ложенную
закономерность и т. п.

1. Тесты интеллекта

2. Тесты креативности

3. Тесты способностей •

у

4. Тесты достижений

5. Тесты личности

13. Принцип отече
ственной психологии, согласно которому все. в природе, в том
числе и пси
хические явления, объясняется действием материальных причин и
зак
о
нов
-

это принцип:

1. Единства сознания и деятельности

2. Детерминизма

3. Развития

4. Активности

5. Преформ
изма

14. В отечественной психологии личность
-

это:

1. Человек как единичное природное существо, представитель вида, продукт филогенети
-
ческого и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного

2. Человек, характеризующийся своими о
тличиями от других людей, индивидуальной и
личностной неповторимостью

3. Человек, развивающийся в обществе, в системе общественных отношений, вступаю
-
щий в общение с другими людьми с помощью языка

4. Биологическое существо, принадлежащее к классу млеко
питающих, для которого ха
-
рактерно прямохождение, высокоразвитый мозг и особое строение тела

5. Субъект деятельности, активный преобразователь окружающего мира

15. Человек как источник познания и преобразования действительности, носитель
активности
-

это
:

1. Индивид

2. Человек

3. Индивидуальность

4. Субъект

5. Личность

16. Кому из отечественных психологов принадлежит следующее определение
личн
о
сти: «Лич
ность
-

субъект деятельности»?

1. С. Л. Рубинштейну

2. К. К. Платонову

3. А. Н. Леонть
еву

4. А. В. Петровскому

5. А. Г. Ковалеву

17. «Устойчивое образование, обеспечивающее определенный качественно
-
количественный уровень психической деятельности и поведения, типичный для
и
н
дивида»
-

это определение:

1. Сферы психических процессов

2.

Сферы свойств личности

3. Сферы психических состояний

4. Эмоциональной сферы

5. Когнитивной сферы

18. Установка
-

это

1. Неосознаваемое состояние готовности личности определенным образом
восприн
и
мать, оценивать и действовать по отношению к окружающ
им людям и объектам

2. Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую он счи
-
тает себя способным

3. Недостаточно четко осознаваемая потребность

4. Субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности

5.
Сложившаяся система взглядов на окружающий мир и свое место в нем

19. Основной источник активности индивида, внутреннее состояние нужды,
выр
а
жающее его зависимость от условий существования
-

это:

1. Притязание

2. Влечение

3. Интерес

4. Направленно
сть

5. Потребность

20. Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определенной
потре
б
ности,
-
это:

1. Задача

2. Цель

3. Мотив

4. Установка

5. Образ действия

21. Способ выполнения действия, ставший в результате упражнений
автоматизи
р
о
ванным

1. Умение

2. Прием

3. Привычка

4. Навык

5. Операция

22. Переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому
в форме приемов и действий с предметами,
-

это:

1. Перенос

2. Экстериоризация

3. Интериоризация

4.

Объективация

5. Интерференция

23. Мыслительные действия
-

это действия,

1. Носящие сознательный целенаправленный характер, связанные с преодолением труд
-
ностей

2. Связанные с решением задач

3. Включающие обнаружение объекта и соотношение его с
образом памяти

4. Совершаемые непроизвольно и недостаточно контролируемые

5. Формирующиеся в процессе неоднократного повторения

24. Действия, обеспечивающие сознательное выделение того или иного аспекта
чу
в
ственно заданной ситуации и построение образа
, адекватного предметному миру,
-

это:

1. Мыслительные действия

2. Волевые действия

3. Перцептивные действия

4. Сенсорные действия

5. Ориентировочные действия

2
5. Воля определяется как:

1. Способность человека, проявляющаяся в самодетерминации

2. Способность человека, проявляющаяся в саморегуляции

3. Сочетание этих способностей

4. Сильное побуждение к действиям

5. Способность преодолевать препятствия и бороться с трудностями

26
. Целостность восприятия
-

это:

1. Отнесение сведений, по
лучаемых из внешнего мира, к объектам внешнего мира

2. Отражение объектов в совокупности их свойств

3. Его зависимость от прошлого опыта

4. Способность выделять структуру из потока ощущений

5. Способность группировать ощущения

27. В теории деятельн
ости А. Н. Леонтьева операции характеризуются тем, что они

1. Отвечают цели

2. Отвечают условиям, в которых цель задана

3. Характеризуются сознательным контролем за их протеканием

4. Выводят человека в предметный и социальный мир

5. Характеризуют
ся осознаваемой целью

28.В теории деятельности А. Н. Леонтьева основной функцией мотива является

1. Функция контроля

2. Защитная функция

3. Регулирующая функция

4. Направляющая функция

5. Смыслообразующая функция

29. В теории деятельности А. Н. Л
еонтьева цель обладает следующей
характерист
и
кой:

1. Она не всегда осознается

2. Она направляет деятельность

3. Она побуждает деятельность

4. Она направляет действия

5. Она выполняет функцию смыслообразования

30.В теории деятельности А. Н. Леонть
ева мотивы
-

стимулы

1. Побуждают деятельность

2. Являются ведущими в жизни человека

3. Осознаются всегда

4. Придают деятельности личностный смысл

5. В случае столкновения со смыслообразующими мотивами определяют поведение
ч
е
ло
века


Ключи


1

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

2
5

2
6

2
7

2
8

2
9

3
0

В
1

2

1

1

3

4

1

3

2

1

3

4

1

4

1

2

2

3

1

1

3

3

4

1

4

3

2

2

1

1

2

В
2

1

4

2

4

1

1

2

4

1

3

4

2

4

1

4

3

4

4

4

2

4

2

2

4

3

2

4

3

1

2

В
3

2

3

4

5

1

5

3

2

5

3

5

3

2

3

4

3

2

1

5

3

4

2

2

3

3

2

2

5

4

1



Приложенные файлы

  • pdf 87402454
    Размер файла: 644 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий