Учимся отвечать Разновидности ответов. Определение правила. Описательная характеристика. 5. Учебник «Школьная риторика», 7 класс, в двух частях, под редакцией Т.А. Ладыженской, М., 2009 год 6. Т.А. Ладыженская.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В
7

КЛАССЕ «
РИТОРИКА
»

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Пояснительная записка.
В основу рабочей программы курса положена программа «Школьная риторика, 5
-
11 классы» под редакцией
Т.А. Ладыженской, Москва, «Баласс», 2010 г.

Цель обучения


углубление знаний в различных видах общения и речевых жанрах.

2. Требования к уровню подготов
ки учащихся.
В разделе указаны конкретные знания, умения и навыки, которые должны быть
сформированы у учащихся по окончании изучения курса.

3. Учебно
-
тематический план.
На изучение курса выделено
34

час
а

(
1

час в неделю, 3
4

учебные недели). Дано подробное

описание занятий
по следующим разделам: тема, количество часов, выделенных на изучение темы, требования к уровню подготовки учащихся, элементы

содержания, средства контроля (педагогические измерители)
.


4.
Средства контроля
. Указаны конкретные средства ко
нтроля. Разработаны критерии оценивания учебных достижений учащихся.

5. Содержание программы изучаемого курса.
Перечислены разделы и темы учебного курса, указано количество часов на их изучение.

6. Учебно
-
методические средства обучения.
Предложен краткий

список рекомендуемой литературы, перечислены используемые в
обучении цифровые


образовательные ресурсы.













Утверждено Утве
рждаю

на за
седании




директор МКОУ «КСОШ № 4»

методического совета


А.И.Мирошниченко

МКОУ «КСОШ № 4» о
т ___________




приказ №___от ____
__
________







МКОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа № 4»

Кежемского района Красноярского края

П
рограмма

элективного курса

для учащихся 7Гкласса


«РИТОРИКА»








Учитель, работающий по программе,


С.И. Данилкина

(высшая квалификационная категория)




2016
-
2017





1. Пояснительная записка

В основу рабочей программы курса положена программа «Школьная риторика, 5
-
11 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской,
Москва, «Баласс», 2010 г.

Цель данного курса



углубление знаний в различных видах общения и речевых жанрах.

Основные идеи курса
:



Учить
ся вежливой речи
-

учиться уважительному, доброму отношению друг к другу.



Выражать собственные мысли собственными словами
-

одна из самых больших радостей (ценностей) жизни.



Не бросай слова на ветер. Не давай легкомысленных обещаний. Будь хозяином своего

слова (А.В. Сухомлинский)



Искренность отношений, правда в обещании


вот дружба. (А.В.Суворов)



Нравственность человека видна в его отношении к слову (Л.Н. Толстой)

Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Это
т практикоориентированный предмет
выполняет важный социальный заказ
-

учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвис
тики текста), психологии восприятия
и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Современная школьная риторика
-

самостоятельный учебный предмет.

Задачи

риторики

-

обучить умелой, искусной, а точнее
,

эффективной речи, формировать такую личнос
ть, которая, могла бы, владея
определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии
с этой
ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Поэтому в центре
риторики
-

обучение эффективному
общению, общающийся человек.

Этим в значительной мере отличается данный курс школьной риторики от других речеведческих курсов. Этим же определяется как
содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания.

Эффективн
ое общение предполагает следование нормам литера
турного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение
-

это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практиче
ского,
так и духов
ного плана. Например: я прошу о чем
-
то (практическая коммуникативная задача) и получаю то, о чем я прошу. Я хочу разделить
горе человека, утешить его (коммуникативная задача духовного плана), и мне это удается.

В классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации, как следует готовиться к
выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т.д.

В программе м
ожно выделить два смысловых блока:

1. «Общение», соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой.

2. « Речевые жанры», соотносящийся с так называемой частной риторикой, которая в учебниках ХVШ
-
ХIХ вв. нер
едко обозначалась как
«Роды, виды, жанры».

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми,

которое называется общением; о видах общения (по
различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точнос
ть, выразительность и т.д.), речевой
(коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно фор
мируется
привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное наме
рение (свое и партнера), оценивать сте
пень его
реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет,
риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качес
тва речи и т.д.

Второй блок


«Речевые жанры»
-

дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии
текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие
-

речевой жанр, т.е. текст
определенной
коммуникативной направленности. Имеется в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной
речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует с
одержание работы по риторике, т. к. называет тот вид высказывания, которому следует
учить. Это
-

дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра,
осмысление его особенностей с точки зрения сфе
ры употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в
структуре и речевом оформлении данного жанра; созда
ние его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра
на предложенную тему.

В каждой сфере

общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. В процессе обучения
раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с
элементами комплимента).
Важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов.

Основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно
-
смысловые и стилевые особенности.

В программу включены компоненты и первого, и второго блока
, предусмотрена их взаимосвязь. Вопросы первого блока рассматриваются в
динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

Если основная цель курса риторики
-

обучение эффективному обще
нию, то школьная риторика
-

предмет с четко выраженной
практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических

умений:

-

большое место занимают так называемые инструментальные знания
-

о способах деятельности (типа инструкций, конкретных
рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

-

понятийный аппарат, его отбор и интерпретац
ия, также подчинен прагматической установке курса.


Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

-

первые (У
-
l) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведе
ния,
уровень владения языком);

-

вторые (У
-
2)
-

с умением общаться
-

в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в
ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; о
пределять свои неудачи и промах
и т.п.

Курс школьной риторики должен вызвать у обучающихся размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми,
как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

Эти размыш
ления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы
взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в программу включен такой компонент, как риторические идеи.
Это
важно
-

в частности,
для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.

Курс риторики
-

сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором
говорящий достига
ет своей коммуникативной задачи
-

убедить, утешить, склонить к какому
-
нибудь действию и т.д., то на уроках риторики
дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.

На уроках риторики имеют место и такие метод
ы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа
и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:



риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;



риторически
е задачи;



риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У
-
1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, за
чем и
т.д.). Вторая группа более сложных вопросов:



что сказал говорящий (пишущий);



что хотел сказать (написать);



что сказал (написал) ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, что и как сказал ритор, но и в какой мере ему удалось решить свою ко
м
-
муникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

Риторические задачи формируют группу умений У
-
2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой
ситуации:



кто говорит
-

пишет (адресант);



почему (причина, мотив);



для чего, зачем (задача высказывания);



что
-

о чем (содержание

высказывания);



как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);



где (место, где происходит общение, расстояние между общающи
мися, если это важно);



когда (время, когда происходит общение,
-

сейчас, в прошлом; время, отведенное для общ
ения, если это важно).

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую роль) и создать высказывание, учитывающее зад
анные
компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие обучающимся жизненные ситуации, но не
редко предлагаются речевые роли
более далекие
-

роль отца (матери), учителя, директора школы, журналиста, телеведущего, президента и т.д. В риторических задачах иногда
действуют литературные персонажи. От их имени обучающиеся приветствуют и благодарят, из
виняются и просят и т.п.

Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Древней Греции, учат гибкому, уместному
речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно дл
я того, чтобы оно
было эффективным.

Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя:
кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочини
т и произнесет более задушевное, теплое
похвальное слово и т.д. В отличие от словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по риторике и с
лужат
решению задач этого предмета.

Программа рассчитана на 3
4

час
а

в год (1 час в неделю)
.


2
.

Требования к уровню подготовки
учащихся

После изучения курса должны быть сформированы следующие умения:

У


1. Умение анализировать и оценивать общение:

1.

Умение анализировать и оценивать общение.

2.

Соответствие высказывания замыслу (теме, основной
мысли, стилю, жанровым признакам.)

3.

Взаимодействие обуч
ающихся; следование правилам культуры речевого поведения
.

У


2. Умение общаться создавать речевые жанры:


1. Использовать уместные, оптимальные для воплощения замысла словесные и несловесные сред
ства общения.


2. Создавать речевые жанры, отвечающие требованиям к ним и узнаваемые адресатом.

Знать ключевые слова адресат, аргументы, автобиография, анализ, аудитория.. дискуссия жанр, информация, конспектирование, общ
ение,
отчет, речь, репортаж,
ритор, стиль, собеседник, текст, тема, тезис, цитирование.



3. Учебно
-
тематический план


№ п/п

Тема

Количество часов

1

Общение

1

2

Виды общеня

2

3

Несловесные средства

2

4

Устная речь

2

5

Учимся отвечать

3

6

Качества речи

2

7

Учимся читать учебную
литературу

1

8

Риторика уважения

3

9

Редактирование

2

10

Речевые жанры

4

11

Публичная речь

4

12

Вторичные тексты

2

13

Необычные тексты

1

14

Прецедентные тексты

1

15

Бытовые жанры

1

16

Газетные жанры

3

17



Итого

3
4




Календарно
-
тематический
план

ФИО учителя____________________________________________________________________________________________


п/п

Тема урока

Дата 7_________

Дата 7__________

Примечания

план

факт

план

факт

Общение

1

1

Модель речевой ситуации.






Виды общения

2

2

Личное общение






3

Публичное общение. Их особенности.






Несловесные средства

2

4

Совершенствование своего голоса.






5

Помощники слова: взгляд, улыбка.






Устная речь

2

6

Типы информации: логическая и эмоциональная.






7

Типы информации: фактуальная и концептуальная.






Учимся отвечать

3

8

Разновидности ответов.






9

Определение, правила, описательная характеристика.






10

Определение, правила, описательная характеристика.






Качества речи

2

11

Коммуникативные качества речи.






12

Уместность как коммуникативное качество речи.
Цицерон об уместности речи.







п/п

Тема урока

Дата 7_________

Дата 7__________

Примечания

план

факт

план

факт

Учимся читать учебную литературу

1

13

Изучающее чтение.






Риторика уважения

3

14

Знакомство






15

Совет






16

Вежливое
возражение






Редактирование

2

17

Этапы редактирования






18

Культура цитирования






Речевые жанры

4

19

Личное письмо в газету, журнал (публицистического
стиля).






20

Особенности делового стиля






21

Заявление






22

Объяснительная
записка






Публичная речь

4

23

Разновидности ораторской речи: эпидейктическая,
совещательная, судебная.






24

Тезисы и аргументы






25

Типы вопросов






26

Культура спора






Вторичные тексты

2

27

Отзыв. Рецензия на сочинение товарища.






28

Отзыв. Рецензия на сочинение товарища.






Необычные тексты

1

29

Понятие о поликодовом тексте, его особенностях.






Прецедентные тексты

1

30

Чужая речь в тексте






Бытовые жанры

1

31

Беседа и разговор







п/п

Тема урока

Дата 7_________

Дата 7__________

Примечания

план

факт

план

факт

Газетные жанры

3

32

Хроника






33

Заметка






34

Репортаж






35

Резерв







4.
Содержание тем учебного курса


Общение
.

Модель речевой ситуации.

Виды общения


Личное общение .Публичное общение Их особенности

Несловесные средства


Совершенствование своего голоса. Помощники слова: взгляд, улыбка.

Устная речь

Типы информации: логическая и эмоциональная.

Типы информации: фактуальная и концептуальная.

Учимся отвечать

Разновидности ответов. Определение правила. Описательная характеристи
ка.

Качества речи

Коммуникативные качества речи. Уместность как коммуникативное качество речи.

Цицерон об уместности речи.

У
чимся читать учебную литературу

Изучающее чтение.

Риторика уважения

Знакомство. Совет. Вежливое возражение.

Редактирование

Этапы
редактирования. Культура цитирования.

Речевые жанры

Личное письмо в газету публицистического стиля.

Особенности делового стиля. Заявление. Объяснительная записка.

Публичная речь

Разновидности ораторской речи: эпидейктическая, совещательная. Судебная.

Тезисы и аргументы. Типы вопросов. Культура спора

Вторичные тексты

Отзыв. Рецензия на сочинения товарища

Необычные тексты

Понятие о поликодовом тексте. его особенностях

Прецедентные тексты

Чужая речь в тексте

Бытовые жанры

Беседа и разговор.

Газетные жанры

Хроника. Заметка. Репортаж


5
.
Учебно
-
методическое обеспечение

1.

Е.Н. Никитина. «Русская речь», М., «Дрофа», 2008 год.

2.

А.И. Горшков. «Русская словесность», М., «Просвещение», 2007 год.

3.

Учебник «Школьная риторика», 7 класс, в двух частях, под редакцией

Т.А.

Ладыженской, М., 2009 год.

4.

Методические рекомендации к учебнику «Школьная риторика» под редакцией Т.А. Ладыженской, 7 класс, М., «Дрофа», 2007 год.

5.

Учебник «Школьная риторика», 7 класс, в двух частях, под редакцией

Т.А.

Ладыженской, М., 2009 год

6.

Т.А.
Ладыженская. «Живое слово», М., «Просвещение», 2007 год.

7.

М.Р. Львов. «Основы теории речи», М., «Просвещение», 2008 год.





Приложенные файлы

  • pdf 87418074
    Размер файла: 388 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий