должны. стремиться ученики. Формулируют цель урока и записывают свою цель в тетрадь. задание №5 подпишите названия океанов. Молодцы. 1.16 Теперь вам необходимо Выполняют задание. Укажите название моря, которое не соответствует признаку объединяющему другие. 3. Проведите стрелку в сторону понижения зимних и летних температур.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Сценарий метапредметного учебного занятия

Урок географии на тему:
«
Распределение температуры воздуха по
территории России
»


Учебный предмет

География

Класс

8

Тема

Климат России.
Распределение температуры воздуха по
территории России

Базовый учебник

География. Россия: Природа. Население. Хозяйство.
В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, 8 класс, «Дрофа», 2011.


Тема урока:

Распределение температуры воздуха по территории России

Место урока в теме:
7 урок из 10 в теме

Тип урока
:
Урок усвоения новых знаний

Дата
урока
: 19.11
.2015

Образовательные ресурсы
: презентация, учебник,

атлас,
рабочий лист,
интерактивная доска
.

Цель урока
:
Сформировать представления о закономерностях распределения
температур по территории России, анализировать и оценивать географическую
ин
формацию и делать обобщающие выводы

Задачи урока:

Предметные:

определить влияние

географического положения на климат России
;
научиться читать климатическую карту России

Метапредметные:

Освоить следующие общеучебные умения на уровне применения:

-
учебно
-
управленческие умения:

3.1.8
.
Определять причинно
-
следственные отношения компонентов объекта, т.е.
устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и
какие компоненты данным компонентом порождены или изменены
.

1.18.

Ставить
общие и частные цели самообразовательной деятельности
.

3.1.11.
Определять существенные признаки объекта.

3.3.1.
Осуществлять индуктивное обобщение, т.е. определять общие существенные
признаки двух и более объектов и зафиксировать их форме суждения.

3.2.5.
Выполнять полное однолинейное сравнение, т.е. одновременно устанавливать
сходство и различие объектов по одному аспекту
.

1.16.

Определять наиболее рациональную последовательность действий по
коллективному выполнению учебной задачи.

1.15.
Определять
наиболее рациональную последовательность действий по
индивидуальному выполнению учебной задачи.

1.21.
Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с
деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с
устано
вленными нормами


Планируемые образовательные результаты:

Учащиеся научатся:

определ
я
ть в
лияние
различных факторов на климат России и распределение
температур по территории страны, определять климатические особенности территорий
страны при помощи
климатической карты.

Получат возможность научиться:

осуществлять логическое действие «анализ»
,

строить высказывание в соответствии с
задачами учебной коммуникации
, оценивать свою учебную деятельность.

План урока:

1.

Организационный этап.

2.

Постановка цели и
задачи урока. Мотивация учебной деятельности.

3.

Актуализация знаний.

4.

Первичное усвоение новых знаний.

5.

Первичная проверка понимания.

6.

Первичное закрепление.

7.

Рефлексия
.

8.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
.


Метапредметная карта урока

Этапы
урока

Осваиваемое УУД с
указанием уровня

ОДД
(ориентировочная
основа действия)

освоения УУД

Деятельность
учащихся

Деятельность
учителя


1.

Органи
зационн
ый
этап.


Уровень
применения

3.1.8
.
Определять
причинно
-
следственные
отношения
компонентов
объекта,

т.е.
устанавливать,
какими
компонентами
данный компонент
порожден или
изменен и какие
компоненты данным
компонентом
порождены или
изменены
.

Причина



это
побудительное начало; то,
что порождает другое или
вызывает в нем
изменения.

Следствие



это то, что с
необходимостью вытекает
из другого
.

Учащиеся
выполняют

задание

Дает
установку на
самостоятельн
ую работу

2.

Постан
овка
цели и
задачи
урока.
Мотива
ция
учебно
й
деятель
ности.

Уровень
применения


1.18.

Ставить общие
и частные цели
самообразовательно
й деятельности
.

При определении
темы

и
целей

урока, незаметно
для детей, проходит и
объяснение нового
материала.

В
цели

урока

сформулирован тот
ключевой результат, к
которому должны
стремиться
ученики.


Формулируют
цель урока и
записывают
свою цель в
тетрадь

Предлагает
учащимся
сформулирова
ть личную
цель урока



3.1.11
.
Определять
существенные
признаки объекта.


Разделение объекта на
компоненты происходит при
анализе его свойств и
признаков. При этом,
необходимо различать
состав объекта (из каких
частей или компонент он
состоит) и его структуру
(как взаимосвязаны между
собой компоненты объекта
или как они относятс
я друг
к другу). В зависимости от
аспекта анализа объект
может быть разделён на
составные части по разному.
Соответственно, возникают
различные отношения
между компонентами
объектов. В частности,
между компонентами могут
возникать отношения
обусловленные и
х ролью в
объекте.

Определяют
наиболее
важные
признаки
объекта, делают
вывод о
природе
объекта.

Знакомит
учащихся с
объектом и
предлагает
аспекты
анализа его
компонентов
.

3.3.1.
Осуществлять
индуктивное
обобщение, т.е.
определять общие
существенные
признаки двух и
более объектов и
зафиксировать их
форме суждения.


Обобщение


это способ
познания посредством
определения общих
существенных признаков
объектов.


Индукция

-

переход от
единичного знания об
отдельных предметах
данного класса к общему
выводу о всех предметах
данного класса
.

Находят
существенные
признаки
объектов,
определяют
общие
существенные
признаки,
делают вывод.

Предлагает
учащимся
вспомнить
существенные
пр
изнаки
изучаемых
объектов,
сделать
вывод.

3.

Актуал
изация
знаний.


Уровень
применения

3.1.8
.
Определять
причинно
-
следственные
отношения
компонентов
объекта, т.е.
устанавливать,
какими
компонентами
данный компонент
порожден или
изменен и какие
компоненты
данным
компонентом
порождены или
изменены
.

Причина



это
побудительное начало; то,
что порождает другое или
вызывает в нем
изменения.

Следствие



это то, что с
необходимостью вытекает
из другого
.







Учащиеся
выполняют

задание.








.

Предлагает
выполнить
задание в
рабочем
листе.







4.

Первич
ное
усвоени
е новых
знаний.


Уровень
применения

3.2.5.
Выполнять
полное
однолинейное
сравнение, т.е.
одновременно
устанавливать
сходство и различие
объектов по одному
аспекту
.


Сравнение
-

это способ
познания посредством
установления сходства и/
или различия объектов.

Сходство



это наличие
общего признака, т.е.
признака, присущего
двум или более объектам
сравнения.

Различие



это наличие
отличительного признака,
т.е. признака, присущего
только одному объекту
сравнения.

Учащиеся
сравнивают
предложенные
объекты,
выбирают
лишний.

Предлагает
учащимся
найти лишний
объект среди
предложенны
х в задании.

1.16
.


Определять
наиболее
рациональную
последовательность
действий по
коллективному
выполнению
учебной задачи.

Учащиеся определяют

рациональную
последовательность
действий по
коллективному
выполнению учебной
задачи.

Распределяют
роли в группе
для выполнения
п
редложенного
задания.
Определяют
коллективный
алгоритм
работы..Выпол
няют задание в
парах.

Предлагает
выполнить
задание в
паре,
напоминает о
правилах
работы в
парах.

5.

Первич
ное
закрепл
ение.


1.15.
Определять
наиболее
рациональную
последовательность
действий

по
индивидуальному
выполнению
учебной задачи.

Учащиеся о
пределяют
наиболее рациональную
последовательность
действий по
индивидуальному
выполнению учебной
задачи.

Самостоятельн
о выбирает
алгоритм
работы над
заданием.

Предлагает
самостоятельн
о выполнить

задание,
определив
наиболее
рациональную
последователь
ность
действий.

6.

Первич
ное
закрепл
ение.


Уровень
применения


1.21.
Самостоятельно
оценивать свою
учебную
деятельность
посредством
сравнения с
деятельностью
других учеников, с
собственной
деятельностью в
прошлом, с
При проведении
самоконтроля

ключевым
звеном является проверка
с готовым или
составленным образцом.
Контроль должен быть
целенаправленным,
объективным,
всесторонним,
регулярным и
индивидуальным.

П
роводят
рефлексию
личного
целеполагания
.

Предлагает
вернуться к
эпиграфу
урока,
проводят

рефлексию
личного
целеполагани
я
.

установленными
нормами




Ход урока


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

I
.
Организацио
нный
момент


Здравствуйте ребята, садитесь.

Эпиграфом к нашему уроку я взяла
высказывание известного немецкого писателя
-
фантаста Герхарда Бранстера: «На каждое
явление предостаточно причин».
Рассматривать его можно с разных точек
зрения, а давайте посмотрим на эпиграф с
точки зрения географии.


На конкретном примере установите
причинно
-
следственные отношения между
природным явлением и его причиной,
(
3.1.8)
,
т.е. установить, какими компонентами
данный компонент порожден или изменен и
какие компоненты данным компонентом
порождены или изме
нены
.

Обращаю внимание на столы, на них вы
видите рабочие листы, я предлагаю вам
выполнить первое задание.




Приводят пример
причина
-
следствие:
Сдвиг литосферных
плит


землетрясение





Выполняют задание
в рабочих листах.

II
.
Постановка
цели и задач
урока



Итак, вы отлично справились с заданием №1,
переходим к заданию №2,
прочитайте отрывок
из рассказа Вацлава Серошевского.





Читают текст в
3.1.11

Установите и подчеркните
существенные признаки

в тексте
, по
которым можно сделать вывод о
географическом расположении
описываемой
территории.


«Ветры здесь
на
столько слабы, что не в
состоянии колы
хать лесов, одетых в толстые
ризы
снега
, и те стоят всю
зиму

белые и
неподвиж
ные, точно застывшая
морозная

пена. Всю
ду царит ненарушимая тишина,
спокойст
вие, безмолвие. Все
замерло,
оцепенело, превратилось в лед
, который здесь
приоб
ретает твердость горной породы.
Даже свод неба кажется куполом,
выточенным из льда. Он бледен, прозрачен, и
по целым неделям не видно на нем ни облачных
пя
тен, ни туч... На этом чистом своде звез
ды
и луна горят особенно ярко;
зато солн
це
всплывает только минутным гостем


тусклое и красное...»

Действительно Вацлав Серошевский
описывает северные районы нашей страны, а
точнее зиму в Якутии. Вацлав Леопольдович
известен как публицист, пис
атель и, что самое,
главное этнограф


сибиревед, впервые
описавший якутский народ.


Сегодня мы будем обсуждать причинно
-
следственные отношениях, применимых к
географическим объектам.

3.3.1.
Умная
рабочих
листах,
определяют
существенные
признаки, делают
вывод
географическом
положении
территории







Ответы учащихся:
Северо
-
восток
России, за полярным
кругом, север,
Сибирь.











перемена предшествующая нашему уроку
содержала
фактологическую информацию,
характеризующую температурный режим в
различных городах на территории РФ.
Обобщите данную информацию и с
делайте
вывод, какой характер температурного
режима на территории России.


Сегодня речь пойдет о распределении
температуры
воздуха на территории России.


Запишите тему в рабочий лист.
Цель нашего
урока


узнать закономерности распределения
в России зимних и летних температур.

А какие
цели вы поставили для себя, запишите ее в
рабочий лист.

1.
1
8


Формулируют

и
записывают свою
цель в тетрадь

III
.
Актуализаци
я знаний


Температура воздуха


это главный
климатический показатель
,

от которого
зависят многие черты природы.

Как говорил Макиавелли: «Чем




Читают задания,
фундаментальнее закономерность
, тем проще
ее сформулировать». Задание №3, мы
переходим к его выполнению.


Итак, давайте
проверим , как вы справились с
заданием.


устанавливают
причинно
-
следственные связи
компонентов
3.1.8


I
V
.
Первично
е усвоение
новых
знаний

Молодцы. Перейдем к заданию №
4

в рабочих
листах.


3.2.6. Определите аспекты
,

по которым вы
сможете сравнить данные объекты,

одновременно установите

сходства и
различия объектов.

Итак,
моря

каких океа
нов влияют на
территорию России?

Мы продолжаем работать в рабочих листах,
простым карандашом на контурной карте
задание №
5

подпишите названия океанов.

Молодцы.
1.16 Теперь вам необходимо
продолжить выполнения задания используя
карты атласа. Работайте в паре, при
возникновении вопросов поднимите руку.

Напоминаю о правилах работы в паре, ваша
задача вместе выполнить задание,
используя наиболее рациональную
последовательность действий,
определяемую вашей парой.

Проверка задания, обсуждение, где возникли
затруднения.


Выполняют задание,
комментируют
выбор правильного
ответа.



Отвечают





Выполняют задание
в парах.
Алгоритм
работы в парах
известен детям.



V
.
Первичное
закрепление




Вы уже выяснили главные закономерности
распределения температур, и без труда
выполните задание №6.

1.15.
Вы видите, что
данное задание выполняется по вариантам,

вам необходимо выбрать наиболее
рациональную последовательность работы,
чтобы успешно выполнить данное задание.
П
осле окончания проведите взаимопроверку
.

Проверка задания, обсуждение, где возникли
затруднения.


Выполняют задание
в рабочем листе.
Проверяют ответы
рядом сидящего
ученика.

V
I
.

Р
ефлексия

Ребята как вы считаете, правдиво ли
высказывание
Герхарда Бранстера
?

Отвечают.




1.
21
Нам удалось сегодня выяснить причины
явления, а достичь поставленной цели?
Отметьте результат в рабочем листе
.

V
I
I
.Информ
ация о
домашнем
задании


Запишите домашнее задание:

П. 21, вопросы параграфа, т.т. стр. 34 № 16,17


стр. 45 № 3



Выставление оценок за урок.

Записывают.






















Рабочий лист

Ф.И. учащегося
______________________________________
________

Тема урока
__________________________________________________________________
________________

___________________________________________________________________________
_________________

Моя цель
______________
_____________________________________________________
_________________

___________________________________________________________________________
_________________

Задание №1.
Проанализируйте предложенные пары типов воздушных масс и укажите причину их
трансформации.

Воздушная масса

Причина, приводящая к
трансформации.

Воздушная масса

Арктическая морская ВМ


Арктическая континентальная
ВМ

Арктическая континентальная ВМ


Умеренная континентальная ВМ

Умеренная морская ВМ


Умеренная континентальная
ВМ

Умеренная континентальная ВМ


Арктическая и тропическая
континентальная ВМ

Тропическая континентальная ВМ


Умеренная континентальная ВМ


Задание №2.

Прочитайте отрывок из рассказа Вацлава Серошевского. Установите и подчеркните

признаки,
по которым можно сделать вывод о географическом расположении описываемой территории.

«Ветры здесь
на
столько слабы, что не в состоянии колы
хать лесов, одетых в толстые ризы снега, и те
стоят всю зиму белые и неподвиж
ные, точно застывшая морозн
ая пена. Всю
ду царит ненарушимая
тишина, спокойст
вие, безмолвие. Все замерло, оцепенело, превратилось в лед, который здесь приоб
ретает
твердость горной породы. Даже свод неба кажется куполом, выточенным из льда. Он бледен, прозрачен, и
по целым неделям
не видно на нем ни облачных пя
тен, ни туч... На этом чистом своде звез
ды и луна горят
особенно ярко; зато солн
це всплывает только минутным гостем


тусклое и красное...»

Задание
№3.

Дополните схему.






Задание №
4
.
«Третий лишний». Укажите название моря, которое

не соответствует признаку
объединяющему другие.

1.

Охотское, Черное, Красное

море.

2.

Желтое, Белое, Баренцево море.

3.

Лаптевых, Восточно
-
Сибирское, Средиземное море.


Причины различия температур на Земле

Средняя
температура января
на экваторе :

+26
°С, а

у
полюсов :
-
40
°С

Зимой температура на побережье
Атлантического океана +10
°С
, а в
центральной части Европы
-

8
°С
..
составляет+10
Атлантического

У подножия Эвереста
температура
воздуха + 30°C, а чуть выше его
вершины она равна
-
24°С.

Задание №
5
.
Практическая работа.

1.

Укажите

на контурной карте океаны, омывающие территорию России.

2.

На карте
обозначьте

изотермы января
(
-
4,
-
8,
-
12,
-
16,
-
24,
-
28,
-
36)
и июля

(+4,+8,+12,+16,+20,+24).

3.

Проведите стрелку в сторону понижения зимних и летних температур.

4.

Укажите направление

изменения температур на территории России:

Летом____________________________________________________________________________
____

Зимой___________________________________
_________________________________________
____

5.

В
какой части страны проявляется наибольшее несоответствие общей закономерности изменения
температур на Земле?

_____________________________________________________________________________________

6.

Оцените все о
кеаны в качестве причины несоответствия общей закономерности изменения температур
на данной территории?
___________________________________
_____________
_________________

_____________________________________________________________________
____________
_____

Задание №
6
.

Расставьте города по мере понижения в них среднемесячных температур:

Вариант 1.

В ЯНВАРЕ

Вариант 2.

В ИЮЛЕ


Ставрополь


Волгоград


Екатеринбург


Диксон


Якутск


Петрозаводск


Саратов


Мурманск


Дудинка


м. Челюскин

Умная п
е
ремена





Приложенные файлы

  • pdf 87435086
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 3

Добавить комментарий