Издательство «Союз», 2015. — 192 с. 5. Львов М.Р ., Р амзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения р усскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987.

ование навыков чтения у младших школьников  с ОНР (III уровень)
Воспитатель ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат V вида Ахунова Л.Ф.
В настоящее время проблема нарушений письменной речи у школьников является одной  из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.
Приобретение прочного навыка чтения на начальном этапе школьного обучения имеет большое значение для развития речевой культуры учащихся, реализации их интеллектуальных и творческих возможностей.
Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Для детей с тяжелыми нарушениями речи, данная проблема является не менее актуальной, т.к., у них имеются нарушения дыхания, голоса и дикции, что препятствует овладению ими высокой техникой чтения.
Данной проблемой занимались специалисты, такие как: Р.И Лалаева, А.Н Корнев, Т.Г Рамзаева, М.Р Львов, В.А Кустарева и т.д.
Проблема исследования заключается в том, что на современном этапе увеличивается количество детей с нарушениями чтения. Недостаточно разработаны методики обследования, методологические рекомендации, технологии формирования данного навыка.
Отсутствие выразительного чтения или наличие ложной выразительности свидетельствуют об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неумении ребёнка определять задачу чтения   и выбирать в соответствии с ней конкретную интонацию. И действительно, если школьник не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет [6].
По мнению Т.Г Егорова, термин чтение употребляется в разных значениях: в более узком – формирование навыка чтения отождествляется с овладением техникой чтения (переводом графической формы слова в звуковую), в широком смысле – «чтение» трактуется как «техника чтения» плюс понимание прочитанного (имеется в виду понимание значения не только отдельных слов, но и предложений, связных текстов) [3].
Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст это «значит, как справедливо пишет Л. А. Горбушина, найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация [2].»
Таким образом, чтение играет огромную роль во  всестороннем развитии человека. В процессе чтения не только развивается, обогащается речь, но и идет духовное развитие ребенка, становление его взглядов и принципов.
Нами было проведено исследование на базе ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида с обучающимися второго класса, в количестве 5 человек, имеющими логопедическое  заключение – нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи (III уровень).
Цель нашего исследования-выявить особенности навыка выразительного чтения у детей с речевыми нарушениями и разработать содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения.
Для реализации поставленной цели нами были отобраны методики обследования навыка чтения.
При обследовании навыка правильного чтения, нами была отобрана методика «Обследование чтения  вслух и про себя у младших школьников» О.Б Иншаковой, Т.В Ахутиной.
При изучении беглости чтения мы выбрали методику М.Н Русецкой.  Целью обследования является: выявить скорость чтения у обучающихся младших классов.
Для обследования  навыка выразительного чтения взяли методику Е. Ф Архиповой («исследование особенностей фонационного дыхания»; «обследование восприятия интонации»; «обследование воспроизведения интонации»; «обследование тембра голоса»). При обследования навыка осознанного чтения нами была отобрана методика А.Н Корнева.
Мы можем отметить, что из-за имеющихся  нарушений речи, у школьников наблюдается снижение беглости чтения, а также страдает правильность чтения, что проявляется в пропуске звуков, перестановке слогов, потери строки при чтении и искажении. Говоря о выразительности чтения можно отметить, что двое испытуемых неправильно распределяли дыхание, делая доборы воздуха во время чтения. Что касается воспроизведения интонации, то все дети допускали следующие ошибки: беспорядочно расставляли смысловые ударения, нарушали расстановку пауз; выполняли задания после подсказок и помощи экспериментатора с нарушением  интонационного оформления читаемого предложения в соответствии с конечными знаками препинания. Также дети не смогли ответить на большинство вопросов экспериментатора, искажали смысл прочитанного текста или же вообще затруднялись дать ответ по прослушанному тексту.
В ходе исследования мы выявили, что у трех детей уровень развития навыка выразительного чтения равен среднему, а у двух низкому уровню.
Как отмечала Л.А Горбушина, при обучении младших школьников выразительности речи и чтения, необходимо соблюдать системность, последовательность, помнить о комплексности задачи и сложности её выполнения [2].
На основе констатирующего эксперимента и с учетом диагноза исследуемых школьников, нами были определено содержание коррекционной работы по формированию навыка выразительного чтения, которая была адаптирована в соответствии с особенностями данной категории детей.
Содержание коррекционной работы было построено на основе методик А.К Аксеновой, М.Р Львова, Л.В Лопатиной.
Проанализировав данные методики, нами были выделены основные направления коррекционной работы:
Умение распределять свое дыхание в процессе речи;
Работа по развитию ритма;
Работа над логическим ударением;
Работа над паузами;
Работа над интонациями, понижения и повышения голоса;
Знакомство детей с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной;
Работа над выразительным чтением [1, 4, 5].
Таким образом, наше исследование подтвердило своеобразие особенностей навыка выразительного чтения у младших школьников с ОНР (III уровень). На основе выделенных особенностей, нами будет разработано содержание дальнейшей коррекционной работы по обучению выразительному чтению детей данной категории.
Литература
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М. 2012.
2. Горбушина Л.А. – Обучение выразительному чтению младших школьников – М.: Просвещение, 2013
3. Т. Г. Егоров. Психология овладения навыком чтения: несерийное издание / М.: 2014..
4. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Лотиновой. СПб.: Издательство «Союз», 2015. 192 с.
5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987.
6. Полякова,Т. Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению / Т. Н. Полякова // Начальная школа.-2013.-№12.-С. 21-25.

15

Приложенные файлы

  • doc 87476282
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий