7.Парфентьева Н.А.Сборник задач по физике 10-11 М. Просвещение. 10) Примерная программа среднего (полного) общего образования 10-11 классы (базовый уровень) к учебникам Мякишев ГЕ, Буховцев ББ, Сотский НН.


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Богучанская средняя школа № 4»
УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО
приказом руководителя на заседании МС на заседании МО
№_____от "__"____20__г. протокол МС №_____ протокол МО №_____
Директор школы __________М.Н.Токмаковаот "__"____20__г.
Председатель МС _________Л.В.БортниковаОт "__"____20__г.
Руководитель МО
___________
УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Название предметной области Естествознание
Название учебного предмета Физика
Уровень образования основное общее образование
Класс 11
Фамилия, Имя и Отчество разработчика программы Разумов Александр Сергеевич
Должность учитель физики
Квалификационная категория
Тема по самообразованию «Формирование ключевых компетентностей обучающихся посредством проектной деятельности в изучении физики как условие качественного образования»
Количество часов 68 часов (2 часа в неделю)
с.Богучаны2016 год
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТКРИСТИКА ПРОГРАММЫ.
Программа по физике для полной общеобразовательной школы составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам полного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте полного общего образования «второго поколения» При составлении рабочей программы использованы: « Примерные программы по учебным предметам «Физика 10-11» Серия «Стандарты второго поколения» М. Просвещение 2011 и авторская рабочая программа В.А.Касьянова « Рабочие программы (ФГОС) Физика 10-11 Базовый уровень» М. Дрофа 2013. В ней также учтены основные идеи и положения программ развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для полного общего образования и соблюдена преемственность с программами для основного общего образования.
Важнейшие отличительные особенности программы для полной школы состоят в следующем:
Основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания физического образования;
Основное содержание курса представлено для базового уровня;
Объем и глубина учебного материала определяется содержанием учебной программы, требованиями к результатам обучения, которые получают дальнейшую конкретизацию в тематическом планировании;
Требования к результатам обучения и тематическое планирование ограничивают объем содержания, изучаемого на базовом уровне.
В программе для старшей школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание программы для полной школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы полного общего образования, так и возрастными особенностями учащихся.
В старшем подростковом возрасте (15-17 лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.
Таким образом, оптимальным способом развития познавательной потребности старшеклассников является представление содержания образования в виде системы теоретических понятий.
Подростковый кризис связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логическим, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическим новообразованием подросткового возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, т.е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории.
Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации, в тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания. В физике, где ведущую роль играет познавательная деятельность, основные виды учебной деятельности обучающегося на уровне учебных действий включают умение характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т.д.
Таким образом, в программе цели изучения физики представлены на разных уровнях:
На уровне собственно целей с разделением на личностные, метапредметные и предметные;
На уровне образовательных результатов (требований) с разделением на метапредметные, предметные и личностные;
На уровне учебных действий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.
Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики в ее историческом развитии человек не поймет историю формирования других составляющих современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования миропонимания, развития научного способа мышления.
Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Целями изучения физики в полной школе являются:
Формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость физического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;Формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли физики в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого физические знания;
Приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков (компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, - навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
Овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных физических законах и способах их использования в практической жизни.
Ценностные ориентиры содержания предмета.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентиры, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:
- В признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
- В ценности физических методов исследования живой и неживой природы;
- В понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики могут рассматриваться как формирование:
- Уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
- Понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
- Потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
- Сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на воспитание у учащихся:
- Правильного использования физической терминологии и символики;
- Потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
- Способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по физике при изучении курса на базовом уровне составлена из расчета 2 учебных часа в неделю (68 часов в год)
Содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. В соответствии с учебным планом курсу физики старшей школы предшествует курс физики основной школы.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.
Личностными результатами обучения физике в средней (полной) школе являются: результатов:
В ценностно-ориентированной сфере – чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду, целеустремленность;
В трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
В познавательной сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками полной школы программы по физике являются:
Использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т.д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;
Использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
Умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике;
Использование различных источников для получения физической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.
Предметные результаты обучения физике в средней (полной) школе на базовом уровне являются:
1.В познавательной сфере:
давать определения изученным понятиям;
называть основные положения изученных теорий и гипотез;
описывать и демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого русский язык и язык физики; к - классифицировать изученные объекты и явления;
делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей, прогнозировать возможные результаты;
структурировать изученный материал;
интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников;
применять приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
2.В ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием физических процессов.
3.В трудовой сфере: самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент, соблюдая правила безопасной работы с лабораторным оборудованием;
4.В сферефизической культуры: оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами.
2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Физика 11 класс (68ч.). Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев• Электродинамика. 40ч.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряжённость электрического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Электрическая ёмкость. Энергия электрического поля.
Электрический ток. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и в вакууме. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Полупроводниковые приборы.
Магнитное поле тока. Магнитная индукция. Сила Ампера. Сила Лоренца.
Закон электромагнитной индукции. Энергия магнитного поля.
Механические и электромагнитные колебания. Переменный ток. Электромагнитное поле. Механические и электромагнитные волны. Геометрическая оптика. Оптические приборы. Волновые свойства света. Виды электромагнитных излучений и их практические применения.Постулат ы специальной теории относительности. Закон взаимосвязи массы и энергии.
Д. Магнитное взаимодействие токов. Отклонение электронного пучка магнитным полем. Магнитная запись звука. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока. Свободные электромагнитные колебания. Осциллограмма переменного тока. Генератор переменного тока. Излучение и приём электромагнитных волн. Отражение и преломление электромагнитных волн. Интерференция света. Дифракция света. Получение спектра с помощью призмы. Получение спектра с помощью дифракционной решётки. Поляризация света. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы
ЛР. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
Наблюдение интерференции и дифракции света.
Определение длины световой волны.
• Физика XX века. Строение Вселенной. (Квантовая физика элементы астрофизики) 28 ч
СТО. Фотоэффект. Гипотеза Планка о квантах. Уравнение фотоэффекта. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерные реакции. Закон радиоактивного распада. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Солнечная система. Звёзды и источники их энергии. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Строение и эволюция Вселенной.
Д. Фотоэффект. Линейчатые спектры излучения. Лазер. Счётчик ионизирующих частиц.
ЛР. Изучение треков заряженных частиц.
3.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
• знать/понимать:
– смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;– смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, период, частота и амплитуда колебаний, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд, напряжённость электрического поля, разность потенциалов, энергия электрического поля, сила тока, электродвижущая сила, магнитная индукция, энергия магнитного поля, показатель преломления; – смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
– вклад российских и зарубежных учёных, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
• уметь:
– описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твёрдых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
– применять полученные знания для решения несложных задач;
– отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных;
– приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
– воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете, научно-популярных статьях;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
– обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
– оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
– рационального природопользования и защиты окружающей среды.
4. Оценивание учащихся
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка 2   ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. 
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми ошибками в заданиях.
Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
 Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
1.Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
5.Учебно – методический комплект
1. Примерные программы по учебным предметам «Физика 10-11» Серия «Стандарты второго поколения» М. Просвещение.2011
2.Мякишев ГЕ, Буховцев ББ, Сотский НН. Физика. 10- 11 класс, - М. Просвещение 2010 год.3
2. Андрюшечкин С.М. «Конструктор самостоятельных и контрольных работ 10-11классы»М. Просвещение. 2010
3. А.П. Рымкевич «Физика 10-11 классы» «Задачники «Дрофы» М. Дрофа. 2001.
5.Физика «Методы решения физических задач» Мастерская учителя/ Н.И. Зорин. М. ВАКО. 2007.-334с
6.Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 368 с.
7.Парфентьева Н.А.Сборник задач по физике 10-11 М. Просвещение. 2007
8.Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11 класс. М. Дрофа.
9.Дифференцированные контрольные работы. 7-11класс. М.; Издательский дом «Сентябрь. 2002
10) Примерная программа среднего (полного) общего образования 10-11 классы (базовый уровень) к учебникам Мякишев ГЕ, Буховцев ББ, Сотский НН. Физика. 10- 11 класс Авторы: П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова, Н.В. Шаронова, Е.П. Левитан, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов. Москва. Просвещение. 2010
11.Рабочие программы (ФГОС) Физика 10-11 Базовый уровень. М. Дрофа. 2013 Автор В.А. Касьянов
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 КЛАСС

Уро-
ка№
Уро-ка в теме Тема урока Тип
урока Кол-во
часов Виды учебной деятельности Основные
виды контроля Планируемый результат Дата
План Дата
Факт
Электродинамика ( продолжение) 40 ч
Магнитное поле 4 1 1.1 Техника безопасности в кабинете физики.
Сила Ампера КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Фронтальный
опрос Давать определения понятиям: магнитные силы, магнитное поле, вектор магнитной индукции
правило «буравчика», вектор магнитной;
Пользоваться правилом для определения направления линий магнитного поля и направления тока в проводнике.
Пользоваться законом Ампера, объяснять смысл силы Ампера как физической величины. Применять правило «левой руки» для определения направления действия силы Ампера(линий магнитного поля, направления тока в проводнике) 2 2.2 Сила Лоренца УИ
НМ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
Решение задач самопроверка Понимать смысл закона Лоренца, смысл силы Лоренца как физической величины. Применять правило «левой руки» для определения направления действия силы ЛоренцаОпределять направление силы Лоренца. 3 3.3 Магнитные свойства вещества КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
Фронтальный опрос Объяснять пара- и диамагнетизм, уметь объяснять свойства ферромагнетиков 4 4.4. Обобщение. Проверочная работа по теме: «Магнитное поле» УК 1 Решение задач СР Применять полученные знания на практике. Объяснять действие электродвигателя, громкоговорителя и электроизмерительных приборов.
Электромагнит-ная индукция 5 5 1.5 Опыты Фарадея. УИ
НМ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
тест Исследовать явление электромагнитной индукции.Объяснять опыты Фарадея. 6 2.6 Закон электромагнит-ной индукции
«Изучение явления электромагнитной индукции»
КУ
УП 1
1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Работа с приборами Фронт.
опрос
ЛР
№1 Понимать смысл явления электромагнитной индукции, закона электромагнитной индукции, магнитного потока как физической величины.
Отработка экспериментальных и исследовательских умений. Оформление работы, вывод Описывать и объяснять физическое явление электромагнитной индукции. 7 8 3.7 Самоиндукция
Энергия магнитного поля КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
Диктант Описывать и объяснять явление самоиндукции. Понимать смысл физической величины: индуктивность. Применять формулы при решении задач.
Объяснять физический смысл величины энергия магнитного поля, понятия электромагнитное поле 9 4.8 Решение задач по теме «Электро-магнитная индукция» КУ 1 Работа над основными типами задач по теме Фронтальная работа Обобщать и систематизировать знания по теме. Решать комбинированные задачи по теме. 10 5.9 Контрольная работа по теме «Электромагнитная индукция» УК 1 Решение задач КР
№1 Проверка перевода теоретических знаний в практические умения Механические и электромагнитные колебания 12 11 1.10 Механические колебания КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК. тест Понимать физический смысл основных характеристик колебательного движения 12 2.11 Пружинный маятник КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
тест Исследовать зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы и жесткости пружины. Выработать навыки воспринимать, анализировать, перерабатывать и предъявлять информацию в соответствии с поставленными
Задачами. 13 3.12 Математический маятник КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Уметь описывать и объяснять зависимость периода колебаний от параметров системы, совершающей колебания 14 4.15 «Измерение ускорения свободного падения с помощью нитяного маятника» УП 1 Фронтальная работа
Работа с оборудованием ЛР
№2 Отработка экспериментальных и исследовательских умений. 15 5.16 Энергия гармонических колебаний КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
Взаимо-проверкаРассчитывать полную механическую энергию системы в любой момент времени. 16 6.17 Вынужденные механические колебания КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
Взаимо-проверкаДавать определение вынужденных колебаний, формулировать условия существования вынужденных колебаний, приводить примеры колебаний из жизни. 17 7.18 Свободные электромагнитные колебания КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Описывать процессы в колебательном контуре. Пользоваться формулой определения периода колебаний.
Приводить примеры использования высокочастотных колебаний. 18 8.19 Вынужденные электромагнитные колебания КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Наблюдать осциллограммы гармонических колебаний силы тока в цепи. Формулировать условия резонанса в колебательном контуре и приводить примеры его применения. 19 9.20 Мощность переменного тока КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Фронтальный опрос Понимать смысл понятия переменный ток и использовать формулы при решении задач 20 10.21 Трансформатор КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Объяснять назначение, устройство, принцип действия и применение трансформатора 11.
22 Автоколебания. КУ Решение задач на тему «Свободные и вынужденные колебания» тест Объяснять и понимать назначение, устройство и принцип действия генератора на транзисторе. 21 12.
23 Проверочная работа по теме колебания УК 1 Решение задач КР №2 объяснять возникновение и распространение Механические и электромагнитные волны 6 22 1.
24 Механические волны КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Фронт.опросПонимать смысл физический смысл понятий и величин: «волна», «длина волны», «скорость волны», находить характеристики волн. 23 2.
25 Интерференция и дифракция волн УИ
НМ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Диктант Наблюдать явления интерференции и дифракции, формулировать условия, при которых они наблюдаются .24 3.
26 Звук КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Фронт опрос Объяснятьвозникновение, распространение и причины звуковых волн. 25 4.
27. Электромагнитные волны КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Понимать смысл физических законов: теория Максвелла; объяснять возникновение и распространение электромагнитного поля; описывать основные свойства электромагнитных волн 26 5.
28. Радиосвязь КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Принципы радиосвязи. 27 6.
29. Контрольная работа по теме: «Электромаг-нитные и механические волны» УК 1 Фронтальная работа КР
№3 Оптика 13 28 1.
30. Скорость света. Отражение света УИНМ 1 беседа Физический дик
ант Развитие теории взглядов на природу света, физический смысл понятия: скорость света, принцип Гюйгенса, закон отражения света 29 2.
31 Преломление света КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Смысл законов преломления, построение изображений 30 3.
32 «Определение показателя преломления стекла» УП 1 Фронтальная работа
ЛР № ЛР
№3 Измерить показатель преломления 31 4.
33 Линзы КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Производить построения изображений в линзах, пользоваться формулами. 32 5.
34 Дисперсия света. Виды спектров КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Фронтальный опрос Понимать смысл явления дисперсия и объяснять образование сплошного спектра при дисперсии 33 6.
35 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров» КУ 1 Работа с оборудованием ЛР
№4 Отработка исследовательских умений 34 7.
36 Интерференция света КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Понимать смысл явления интерференции; объяснять условие получения устойчивой интерференционной картины 35 8.
37 Дифракция света КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Понимать смысл явления дифракции; формулировать условия, при которых она наблюдается 36 9.
38 «Наблюдение интерференции и дифракции света» УП 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач ЛР
№5 Отработка экспериментальных и исследовательских умений 37 10.
39 «Определение длины световой волны» УП
1 Работа с оборудованием ЛР
№6 Отработка экспериментальных и исследовательских умений 38 11.
40 Поляризация света КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Понимать смысл физических понятий: естественный и поляризованный свет; приводить примеры применения поляризованного света 39 12.
41 Шкала электромагнитных излучений КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Формулировать особенности видов излучений по шкале электромагнитных волн. 40 13.
42. Контрольная работа по теме: «Оптика» УК 1 Фронтальная работа КР
№4 Проверка знаний и умений Квантовая физика и элементы астрофизики 28 ч
Элементы специальной теории относительности 2 41 1.
43 Постулаты СТО КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач. Работа с текстом Взаимо-проверкаФормулировать постулаты СТО, зависимость массы от скорости, закон взаимосвязи массы и энергии. Энергия покоя. Понимают смысл понятия «релятивистская динамика» Рассчитывать энергию связи тел по дефекту масс. 42 2.
44 Закон взаимосвязи массы и энергии КУ 1 Фотоны 4 43 1.
45 Фотоэлектричес-кий эффект КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Наблюдать фотоэлектрический эффект. Понимать смысл физического явления; явление внешнего фотоэффекта.
Формулировать и применять законы фотоэффекта, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Рассчитывать максимальную кинетическую энергию электронов прифотоэффекте. 44 2.
46 Теория фотоэффекта КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач 45 3.
47 Фотон и его характеристики КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Знать величины, характеризующие фотон 46 4.
48 Контрольная работа по теме «Фотоэффект» УК 1 Фронтальная работа КР№5 Применять полученные знания Атом 4 47 1.
49 Планетарная модель газа КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Понимать смысл физических явлений, показывающих сложное строение атома, квантовые постулаты Бора;
Знать строение атома по Резерфорду;
Использовать постулаты Бора для объяснения механизма испускания света атомами
Доказывать волновую природу частиц вещества. 48 2.
50 Люминесценция КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач
49 3.
51 Лазер КУ 1 Работа с текстом Объяснять назначение, устройство и принцип действия лазера
50 4.
52 Волновые свойства частиц вещества КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Атомное ядро и элементарные частицы 9 51 1.
53 Строение атомного ядра КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Понимать смысл физического понятия: строения атомного ядра, ядерные силы. Приводить примеры строения ядер химических элементов 52 2.
54 Радиоактивность КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Описывать и объяснять физический смысл явлений: радиоактивность, альфа-, бета-, гамма излучение. Знать области применения излучений. 53 3.
55 Ядерные реакции КУ 1 Р Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Понимать смысл понятий: энергия связи ядра, дефект масс; решать задачи на составление ядерных реакций, определение неизвестного элемента реакции 54 4.
56 «Изучение треков заряженных частиц» УП 1 Работа с оборудованием ЛР№7 Отработка исследовательских умений 55 5.
57 Деление ядер урана КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач Работа с текстом тест Объяснять деление ядер урана 56 6.
58 Термоядерные реакции КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Формулировать условия протекания термоядерных реакций 57 7.
59 Элементарные частицы КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Решение задач тест Классифицировать частицы 58 8.
60 Фундаменталь-ные взаимодействия КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
виды взаимодействий 59 9.
61 Контрольная работа по теме «Атомное …» УК 1 Фронтальная работа КР
№5 Применять знания и умения Строение Вселенной 9 60 1.
62 Солнечная система КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Строение Солнечной системы, описывать движение небесных тел 61 2.
63 Солнце КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
Диктант Описывать Солнце как источник жизни на Земле 62 3.
64 Звезды КУ 1 Рассказ-беседа с демонстрациями
Оформление опорного конспекта.
Работа над ОК.
тест Применять знания законов физики для объяснения природы космических объектов 63 4.
65
Внутреннее строение Солнца и звезд
Наша Галактика КУ
КУ 1
1 Доклады -презентации внутреннее строение и процессы, протекающие внутри Солнца и звезд
Знать понятия: галактика, наша Галактика 64 65 5.
66
Эволюция звезд
Звездные системы КУ
1
Доклады - презентации тест Знать о гипотезах происхождения и эволюции звезд
Строение звездных систем 66 67 6.
67 Современные взгляды на строение Вселенной КУ 1 Доклады - презентации Знать современные теории о строении Вселенной 68 7.
68 Обобщение материала. Проверочная работа УП 1 Доклады - презентации СР Уметь применять полученные знания

Приложенные файлы

  • docx 87503582
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий