Смирнов Е.И.1, д-р пед. наук, проф. Абатурова В.С.2, канд. пед. наук, доцент Ярославский государственный педагогический университет. им. К.Д.Ушинского, Россия1 Южный математический институт Владикавказский научный.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
THE NEED FOR SELF-REALIZATION AND
INNOVATIVE ACTIVITY OF A TEACHER
BASED ON MASTERING OF THE
V.S. Abaturova
, Candidate of Education, Associate Professor
Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinskiy,
Southern Mathematical Institute, Vladikavkaz Scienti�c Center of the
Russian Academy of Sciences, SO-Alania, Russia
Authors consider objective factors and characteristics of
development of professional motivation and self-actualisation of
a teacher in conditions of integration of science and education.
Components and characteristics of scienti�c cognition in the context
of synergy of mathematical education are de�ned. The components of
a pedagogical process in conditions of expansion of the funding modi
of the teacher’s innovative activity are revealed.
teacher’s innovative activity, mathematical education,
Open European and Asian research analytics championship
ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ
И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ
МОДЕЛЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
, д-р пед. наук, проф.
Абатурова В.С.
, канд. пед. наук, доцент
Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д.Ушинского, Россия
Южный математический институт Владикавказский научный
центр РАН, СО-Алания, Россия
В статье рассматриваются объективные факторы и характе
ристики становления профессиональной мотивации и самореа
лизации педагога в условиях интеграции науки и образования.
Определяются компоненты и характеристики научного познания
в контексте синергии математического образования. Выявляются
компоненты педагогического процесса в условиях развертывания
фундирующих модусов развития инновационной деятельности
педагога.
Ключевые слова:
инновационная деятельность педагога,
математическое образование, самореализация личности, научное
познание, фундирование опыта личности.
Участники конференции,
Национального первенства по научной аналитике,
Открытого Европейско-Азиатского первенства по научной аналитике
http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1571
ведение.
Современное общество
находится «под прессом» экспо
ненциального роста объема инфор
мации и углубления противоречий
ми человека по восприятию и перера
ботке информации и интенсивностью
массивов потенциально доступных
информационных ресурсов. Конкрет
ный индивид не только объективно
получает большое количество (в том
числе, бесполезной для собственного
образования и развития) информации
из окружающего мира, но и зачастую
не в состоянии осуществить отбор
и усвоение полезной информации, в
том числе, учебного характера, ввиду
отсутствия ее структурированности,
неадекватности кодирования, наличия
проблем восприятия и т.п. Большой
урон наносит эффект «поверхност
ного» знания, когда происходит ос
воение индивидом несущественных
свойств предмета, процесса или явле
ния, а сущность при этом ускользает,
и как правило, «переобучение» дается
с трудом, так, что индивид овладе
вает опытом «псевдознаний», что, в
конечном итоге, наносит ущерб его
компетентности. А ведь именно та
кая информация наиболее доступна,
а иногда и навязывается средствами
массовой информации. В то же вре
мя, усилиями коллективного научного
поиска человечество уже создало уни
версальные и оптимальные образцы
научной продукции, научных знаний
и процедур, которые объективно вы
страивают связующие цепочки поэ
тапного перехода от сущности к ее
проявлениям и наоборот, иногда до
ступные для воспроизведения в обра
зовательных процессах. Так изучение
фрактальной геометрии позволит на
ходить интегративные связи и прояв
лять сущности в информатике, мате
матике, физике, экономике, биологии
и медицине, нанотехнологии фун
дируют сущности микробиологии,
физики, химии, достижения генной
инженерии наглядно моделируют кле
точные процессы, фундаментальные
зависимости микробиологических
процессов и т.п. Поиск, отбор, анализ
и оценка подобных фундирующих
цепочек и комплексов на основе ин
теграции научных результатов, вклю
чение их в образовательные процессы
остается далеко не решенной пробле
мой общего и высшего образования.
Синергия математического об
разования.
В настоящее время целый
ряд объективных факторов определя
ют значимость, тенденции и актуаль
ность исследования интегративных
процессов в науке и образовании:
1) важнейшей чертой современ
ных образовательных процессов в
России является объективный рост
взаимодействия учебных предметов,
видов образовательной деятельности,
интеграционных процессов на разных
уровнях познавательной активности
и творчества обучаемых. Такая зако
номерность особенно актуальна для
исследования проблем высшего педа
гогического образования. Это, прежде
всего, - следствие стремительного
развития наук, повышения их объема,
уровня и степени дифференциации,
EDUCATIONAL SCIENCES
и абстрагирования научных знаний,
ведущее к универсализации идей, ме
тодов, процессов, формализационных
структур различных наук и методов
их преподавания. В то же время до
стигнутый уровень представленности
научных знаний в учебных предметах
и степень фундаментализации содер
жания образования свидетельствуют
об их разобщенности, неоправданных
повторах содержания в различных
учебных предметах, отсутствия це
лостности отражения научных знаний
в учебном предмете. Тезис: (от высо
кого уровня развития науки – к адек
ватному уровню представленности их
в образовательных процессах через
интеграцию учебных элементов и ви
дов учебной деятельности)
2) с другой стороны, устойчивые
интегративные тенденции в социаль
но-экономических отношениях в об
ществе и производстве, стирание гра
ней в мировом образовательном про
странстве, проблемы саморазвития,
самореализации и самоактуализации
личности в современном обществе
диктуют дидактические требования к
профессиональной деятельности учи
теля в большей систематичности, ин
дивидуальной «окрашенности» про
фессиональных знаний на основе их
интеграции, учета личностного опыта
и способностей, развитии целостно
сти представлений о современной на
учной картине мира, направленности
образовательных программ на интел
лектуальное развитие личности. Те
зис: (от объективного единства и це
лостности мира, научного представле
ния о нем, взаимосвязи и целостности
процессов развития и социализации
личности – к актуализации интегра
тивных процессов в содержании и
технологиях образовательных процес
3) в то же время развитие систем
профильного обучения в средней
школе, многофункциональность про
фессиональной подготовки учителя,
требования целостности структуры
предметных знаний как основы про
фессиональной компетентности бу
дущего учителя ориентируют разра
ботчиков образовательных программ
профессиональной переподготовки
учителя на интеграцию и преемствен
ность блоков профессионально-зна
чимых знаний как фундаментальной
так и методической направленности,
согласованности содержания образо
вания, форм и методов обучения на
общность приемов и видов учебной
деятельности студентов с целью при
дания им особенной дидактической
определенности. Тезис: (от объектив
ных требований к проектированию
учебного процесса в школе и вузе, от
требований к уровню компетентности
будущего учителя – к инновационным
формам, методам, средствам, техно
логиям и содержанию профессио
нальной подготовки учителя на осно
ве интеграции).
4) разрешение проблем целостно
сти предметного образования в сред
ней школе и вузе, оптимизации и ин
тенсификации на основе повышения
эффективности функционирования
всех компонентов профессиональ
ной деятельности учителя требуют
проектирования и конструирования
универсальных механизмов (методов)
интеграции профессионально значи
мых знаний, приемов и видов позна
вательной деятельности, основанных
на установлении преемственных свя
зей между блоками знаний, актуали
зации основополагающих концепций
(в том числе синергетических), идей
и структурообразующих линий ге
незиса базовых учебных элементов,
универсальных закономерностей раз
вития, генезиса и целостности пред
ставления научных знаний в профес
сионально-ориентированном педа
гогическом процессе. Тезис: (от кон
кретных фактов науки и ее приложе
ний – к проектированию и реализации
дидактических процедур посредством
актуализации фундирующих комплек
сов задач, информационных блоков и
процедур предметного и историко-ге
нетического содержания ).
Интеграционные процессы в об
разовании в современный период раз
вития России отражают объективные
тенденции проявления трансдисци
плинарных и внутридисциплинарных
взаимодействий по мере углубления
сущностных процессов дифференци
ации педагогических идей, методов
и технологий [1]. Это соответствует
поведению сложных динамических
систем различных слоев подрастаю
щего поколения, заинтересованных
в освоении социального опыта на
основе самоорганизации, самообра
зования и сотрудничества. Такой си
нергетический подход в образовании
стимулирует сближение и ассимиля
цию гуманитарного и естественнона
учного образования, активизируя и
актуализируя визуализацию представ
лений нового знания, усваиваемого
в вариативности подходов, смене
модальностей восприятия и освое
нии целостных блоков информации.
Таким образом,
инновационная дея
тельность педагога
на основе иссле
дования интеграционных механизмов
взаимодействия науки и образования
представляет собой проектирование
реального учебного процесса, сое
диняющее в себе теоретический или
объектно-сущностный (приобретение
опыта), процессуально-деятельност
ный (применение и преобразование
опыта), личностно-адаптационный
(развитие личностных характеристик,
интеллекта) компоненты [2]. При
этом фундируется личностный опыт
педагога на фоне актуализации совре
менных научных достижений сред
ствами наглядного моделирования и
системогенеза в предметной области.
Выявление интегративного единства
учебного предмета как науки и как
педагогической задачи в контексте
рефлексивного поведения школьни
ка невозможно без содержательного
и процессуального анализа
научного
познания
– деятельности, направлен
ной на производство и воспроизвод
ство объективно истинного знания и
требующей соответствующего мыш
ления для своего осуществления. Вы
явление, возникновение и понимание
науки в ее целостном виде на основе
актуализации базовых интегративных
связей становится важным методоло
гическим аспектом анализа генезиса
научного мышления и научной дея
тельности. В научном познании мыс
лительные действия направлены на
исследование глубинной сущности
реального мира, связей и отношений
его вещей и процессов, законов его
существования и развития. Генезис,
структура и характеристики глубин
ного научного познания представлены
Выявление характеристик и при
емов научного познания, тенденции
и генезис его развития, ассоциации
с профессиональной деятельностью
ученого проектирует анализ иссле
довательского поведения в обучении,
поисковую и творческую активность
школьников и их механизмы, важ
ность исследовательского поведения
в плане когнитивного и социального
развития, и, прежде всего, саморазви
тия и самоактуализации личности.
Мотивационная сфера иннова
ционной деятельности педагога.
Проблема развития мотивационной
сферы учителя представляется осо
бенно актуальной в современный пе
риод в связи, с одной стороны, с ра
стущими возможностями интеграции
образования с различными сферами
Pис. 1. Генезис научного познания как методология учения
функционирования науки, жизни и
деятельности общества (фракталы,
-логика, нечеткие множества,
нанотехнологии, геном человека, вей
влеты, линейное и нелинейное про
граммирование и др.), с другой сто
роны, необходимостью актуализации
этих процессов в профессиональной
деятельности учителя с целью эф
фективного развития учащихся сред
ствами учебного предмета на основе
глубокого проникновения в сущность
и разнообразие приложений научных
феноменов, творческого их дидакти
ческого осмысления, в том числе, на
основе конструктивного генезиса и
использования информационно – ком
муникационных технологий. Это мо
жет быть достигнуто только при высо
ком уровне становления личностных
конструктов учителя (познавательной
самостоятельности, креативности,
индивидуального стиля, самоактуали
зации и рефлексии и т.п.) как базовых
факторов развития профессиональной
мотивации на основе выявления и
реализации адекватного содержания,
условий, методов и средств формиро
вания компетенций и личностно-ори
ентированного обучения школьников
учебному предмету. Необходимость
развития профессиональной мотива
ции у будущего учителя объективно
подкрепляется современными тен
денциями в реформировании высше
го профессионального образования,
связанные с Болонским процессом
и процедурами профессионального
отбора, в основе которых лежит еди
ный государственный экзамен (ЕГЭ).
Опыт последних лет показывает, что
уровень профессиональной мотива
ции студентов первого курса педаго
гических университетов очень низок.
Более того, исследования кризисов
профессионального развития, прове
денные в Ярославском педагогиче
ском университете (В.Д. Шадриков,
Ю.П. Поваренков и др. [3]), показали,
что перестройка ведущей деятель
ности будущего педагога (Э.Ф. Зеер,
С.Н. Силина, А.К. Маркова и др.),
требует учета смены мотивов учеб
ной деятельности, реальных проб
профессиональной идентификации,
индивидуализации и дифференциа
ции учебного процесса, формирова
ния обобщенных способов решения
профессиональных задач. Тем не ме
нее, подвижность и направленность
мотивационной сферы педагога опре
деляет возможность и необходимость
выявления и реализации факторов
развития профессиональной моти
вации, актуализация которых может
оказаться мощным средством станов
ления профессионального мышления
и индивидуального стиля, профес
сиональных компетентностей и са
мореализации личности. Сущность
профессиональной мотивации, как
компонента мотивационной сферы
личности, исследовалась с философ
ской, психологической и педагогиче
ской точек зрения различными отече
ственными и зарубежными авторами
(В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Г.С. Ба-
тищев, Л.И. Божович, И.А. Зимняя,
Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А. Мас
лоу, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков,
А.А. Реан, А.Г. Шмелев, В.Д. Шадри
ков, Э.С. Чугунова и др.). Структура
мотивации (в том числе, профессио
нальной) полностью определяется по
буждениями личности, включающими
потребности и иерархию внутренних
и внешних мотивов. В организации
образовательного процесса комплекс
внешних профессиональных мотивов
определяется факторами проектирова
ния образовательной среды, норматив
ными документами, образовательны
ми стандартами, профессионализмом
преподавательского корпуса и т.п.
(мы относим также в данный блок так
называемые «широкие социальные
мотивы» по Л.И. Божович). Эти фак
торы можно считать объективными,
» определенными, постоянно
действующими и обладающие отно
сительной неизменностью (по край
ней мере, на период профессиональ
ной подготовки). Они действительно
являются важными стимулами и по
буждениями к освоению профессии
и становлению профессиональной
мотивации в ее базовой составляю
щей [4]. В настоящей статье нас более
будет интересовать вариативная со
ставляющая комплекса факторов, ока
зывающих существенное влияние на
внутренние профессиональные моти
вы (ВПМ)
, их устойчивость, динамику
и направленность. В соответствии с
подходами Л.С. Выготского, Дж. Ат
кинсона, А. Маслоу и др., к домини
рующим мотивам ВПМ отнесем: мо
тивы достижения, мотивы самоопре
деления (амоактуализации) и мотивы
интеллектуальной напряженности.
Линейная комбинация доминирую
щих мотивов определяет вектор ВПМ
(направленность личности) и каждый
из базовых факторов ВПМ, направ
ленный на доминирующие мотивы,
актуализируется в слагаемых компо
нентах: гностическом, теоретическом,
практическом, процессуально - техно
логическом и метакогнитивном.
Таким образом, инновационный
процесс становления профессиональ
ной мотивации и самореализации
учителя как фундирующих модусов
развития разворачивается в педаго
гических условиях: информацион
ной насыщенности и обогащенности
образовательной среды, актуализа
ции перехода процессов развития в
процессы саморазвития на основе
синергии математического образова
ния, формирования творческой сре
ды на базе освоения новых методов,
средств и механизмов адаптации со
временных достижений в науке и про
фессионально-ориентированного ос
воения предметной и дидактической
информации в учебный материал.
References:
Smirnov Ye.I. Tekhnologiya
naglyadno-model'nogo obucheniya
matematike. Monogra�ya [Technology
of visual-model teaching of mathematics.
YaSPU. - 1997. - 323 p.
Smirnov Ye.I. Fundirovaniye
opyta professional'noy podgotovki i
innovatsionnoy deyatel'nosti pedagoga.
Monogra�ya [Funding of the vocational
training experience and innovative
activity of the teacher. Monograph]. -
3.
Podgotovka uchitelya matematiki:
Innovatsionnyye podkhody [Mathematics
teacher training: innovative approaches].,
ed. by V.D. Shadrikova. – Moskva,
Bogun V.V., Smirnov Ye.I.
Ispol'zovaniye gra�cheskogo kal'kulyatora
v obuchenii matematike. Trudy tret'ikh
graphic calculator when teaching math.
Proceedings of the third Kolmogorov
readings]. – Yaroslavl'., YaSPU Publ.,
Литература:
Смирнов Е.И. Технология на
глядно-модельного обучения мате
матике. Монография. Изд-во ЯГПУ.
Смирнов Е.И. Фундирование
опыта профессиональной подготовки
и инновационной деятельности педа
гога. Монография. Изд-во «Канцлер».
Подготовка учителя матема
тики: Инновационные подходы., под
редакцией В.Д. Шадрикова. – М.,
Гардарики, 2002. – 383 с.
Богун В.В., Смирнов Е.И.
Использование графического каль
кулятора в обучении математике.
Труды третьих Колмогоровских чте
ний. – Ярославль., Изд-во ЯГПУ,
Evgeniy Smirnov - Doctor of
Education, Full Professor, Yaroslavl
State Pedagogical University named
after K.D. Ushinskiy; address: Russia,
Yaroslavl city; e-mail: [email protected]
Vera Abaturova - Candidate
of Education, Associate Professor,
Southern Mathematical Institute,
Vladikavkaz Scienti�c Center of the
Russian Academy of Sciences, SO-
Alania; address: Russia, Yaroslavl city;
EDUCATIONAL SCIENCES

Приложенные файлы

  • pdf 87535160
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий