Цель проверки: Оценка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников с обучающимися, имеющими низкую и высокую мотивацию.

СПРАВКА
по результатам изучения работы учителей-предметников
с обучающимися, имеющими высокую и низкую мотивацию в учении
за I–ое полугодие 2016-2017 учебного года
Тема: Система опроса, работы с обучающимися, имеющими низкую и высокую мотивацию.

Цель проверки: Оценка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников с обучающимися, имеющими низкую и высокую мотивацию

Методы контроля: посещение уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов
Объект контроля: 1-9 классы

Сроки: декабрь 2016 года

Проверяющий: зам. директора по УВР М. А. Батмитова.

В рамках внутришкольного контроля в декабре месяце была проведена проверка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников с обучающимися, имеющими низкую и высокую мотивацию.
Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с обучающимися. Учителя имеют список обучающихся, имеющих высокую и низкую мотивацию, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретных учеников, организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.
Так, учитель русского языка и литературы Дзеукожева С. М. использует в работе со слабоуспевающими учениками:
обобщающие таблицы по уровням:
I уровень (знание: запоминание, воспроизведение): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы;
II уровень (понимание: объяснение, изложение, интерпретация): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы, самостоятельный подбор примеров.
приемы дифференциации при коррекции знаний:
работа над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип орфограммы или пунктограммы, графическим обозначением показать, что исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры, влияющие на выбор написания.
самостоятельный подбор примеров является заключительным этапом, показывающим, что «механизм переноса на основе обобщения» осуществлен, что ученик учится владеть правилом как способом действия.
домашняя работа включает более лёгкое задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с сильными учащимися, что позволяет ученику ощущать себя полноправным участником учебного процесса.
после уроков занятия со слабыми учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного пространства недостаточно, на эти занятия выносятся вопросы практического характера.
Учитель математики Дзеукожева Г.П. делит класс на три группы, чтобы дифференцировать задания по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности. В третью группу входят обучающиеся с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивающие изучаемый материал после длительной тренировки. Эти школьники не могут выделить все необходимые элементы в изучаемом материале (воспроизводят лишь отдельные из них), не в состоянии уяснить сущность отношений между ними, установить связь, с большим трудом обобщают материал, отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в знакомой ситуации. Для них крайне затруднен, а зачастую и просто невозможен переход от одного вида мышления к другому, поэтому необходимы дополнительные занятия после уроков.
Учитель математики и физики Батмитова А.А. на уроках выделяет слабоуспевающих обучающихся в отдельную группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя вызываются более подготовленные обучающиеся, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.
После уроков проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.
Учитель адыгейского языка Кетежехова Э. Г. считает, что организовать работу в целях развития познавательной активности слабоуспевающих обучающихся - это значит подобрать такие задания, которые повышают активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.
Она использует такие типы заданий:
задания с наличием образца выполнения (вначале полный, подробный образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без образца, учащийся сам воспроизводит образец, с которым уже работал, и выполняет задание).
задания, в которых обучающийся выполняет только отдельные его части. Например, предлагается задание, где уже даны ответы на отдельные вопросы с учетом трудностей, которые могут возникнуть у обучающихся.
задания со вспомогательными вопросами. Вопросы могут быть направлены на воспроизведение теоретической информации, а также практических умений и навыков. Цель использования таких вопросов помочь обучающемуся вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.
задания с сопутствующими указаниями, инструкциями. В начале изучения теоретического положения могут использоваться задания с указаниями, разъяснениями, которые должны способствовать усвоению изучаемого материала.
задания с теоретическими справками направлены на формирование умений обосновывать выбор того или иного действия соответствующей теорией, воспитание привычки контролировать выбор формы или орфограммы определенным правилом.
задания на анализ зрительного образа.
Учитель немецкого языка Бельмехова Е.П. считает самым действенным приемом обучения школьника немецкому языку, способствующим достижению поставленных задач, дифференцированный подход к ученикам. Она так строит учебный процесс на уроке:
слабый ученик прежде, чем самому произнести изучаемые речевые образцы, или выражения, слышит их несколько раз от сильных обучающихся. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно употребить его и ответить на заданный вопрос.
при обучении письму ограничивается заданием для слабоуспевающих: переписать слова, сделать перевод этих слов, дать эквиваленты русским или немецким словам, продолжить предложения на немецком языке, используя текст.
.
Учителя начальных классов Поткова М. А., Магамедова Л. К.. Биштова А. А. в работе со слабоуспевающими используют:
на уроке: индивидуальные, дифференцированные задания, мини-тесты, карточки, устные задания.
во внеурочное время: повторение букв, слогов, закрепление навыков письма, разучивание рифмовок, стихов, выполнение рисунков, творческих заданий.
в работе с родителями: беседы, советы по улучшению успеваемости, рекомендации по контролю за выполнением домашнего задания.
Посещение дополнительных занятий показывает, что на консультации обучающиеся приходят с заранее подготовленными вопросами или с невыполненным заданием. Групповые дополнительные занятия проводятся после написания самостоятельных, контрольных, зачетных работ. На них разбираются и анализируются ошибки,
Дополнительные занятия носят временный характер. Цель их как можно скорее ликвидировать пробелы и вселить в ученика веру в свои силы. Проводится и работа с родителями обучающихся:
беседы,
консультации.
Проверка журналов показывает, что учителя начальных классов планируют опрос обучающихся с высокой и низкой мотивацией, накопляемость оценок хорошая.
Учитель истории Туова М.З. для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в системе использует:
индивидуальные, дифференцированные задания на уроке.
дополнительные занятия по графику.
консультации сильных обучающихся.
творческие задания для создания ситуации успеха.
Учитель географии Устова З.Ю. организует работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:
при проверке домашнего задания: устный опрос, работа с картой, тестовые задания базового уровня.
во время изучения нового материала: составление плана-конспекта по заданию учителя, индивидуальные задания.
домашнее задание: чтение и воспроизведение материала, сообщения, рисунки.
Проверка журналов показывает, что учителем в системе планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок удовлетворительная, анализ посещённых уроков показал, что разноуровневая дифференциация всегда в системе используется на всех этапах урока.
Учитель химии Батмитова А.А. для работы со слабоуспевающими школьниками использует индивидуальные карточки, работу в группах, взаимопроверку выполненного задания, дополнительные занятия. Однако следует использовать разноуровневую дифференциацию в системе и на всех этапах урока.

Выводы:
1. Учителя-предметники:
с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников используют различные формы и методы работы на уроке и во внеурочное время;
всегда в системе и на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками.


Рекомендации:
1. Учителям-предметникам для усиления эффективности работы со слабоуспевающими обучающимися:
в системе и регулярно использовать информационные технологии, мультимедийные средства обучения, карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
планировать и систематически проводить индивидуальную работу со слабыми обучающимися во внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика.


27.12.2016г.



15

Приложенные файлы

  • doc 87580945
    Размер файла: 112 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий