Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы. по специальностям: 40.02.01 Право и организация социального обеспечения


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
УТВЕРЖДАЮ
Директор АНОПО «МТЭПИТ»
__________________ А.А. Андреещев
«______ » ________________ 2016 г.
2016 год

РАССМОТРЕНО
на заседании Педагогического
совета
Протокол № ____
От
___________ 2016 г.


СОСТАВЛЕНО
в соответствии с требованиями ФГОС
Зам. директора по УР _______________

Сафонова Н.А.
_______2016 г.
Методические рекомендации для обучающихся
по организации
самостоятельной работы
/Воронеж: Изд
во АНОПО «МТЭПИТ», 2016.
с.
Составитель:
Сафонова Наталия Александровна, заместитель директора по УР
Переславцева Марина Николаевна, за
ведующий учебной частью
Ипполитов Олег Олегович, преподаватель
Гревцева Ирина Александровна, преподаватель
��3 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. Самостоятельная работа как
важнейшая форма учебного процесса
2. Цели и основные задачи самостоятельной работы
3. Виды
самостоятельной работы
4. Организация самостоятельной работы
5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
6. Самостоятельная работа
необходимое звено становления
исследователя и специалиста
7. Методические рекомендации для обу
чающихся по отдельным
формам самостоятельной работы
8. Обоснование времени, затрачиваемого на выполнение
самостоятельной работы


1.
амостоятельная работа как
важнейшая форма учебного процесса
Самостоятельная работа
планируемая уче
бная, учеб
исследовательская
работа
обучающихся
, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном
непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущу
ю роль за
работой
обучающихся
Самостоятельная работа
обучающихся
Автономной некоммерческой
организации профессионального образования «Международный техникум
экономики, права и информационных технологий» (далее
Техникум)
является важным видом учебной
деятельности
обучающих
ся
Самостоятельная работа
обучающихся
играет значительную роль в
обучении
редусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости
учебного предмета,
дисциплины
, междисциплинарного курса (далее
МДК)
на самостоятельную рабо
ту
обучающихся (далее
). В связи с этим,
обучение в
Техникуме
включает в себя две, практически одинаковые по
объему и взаимовлиянию части
процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому
должна стать эффективной и целенаправленной
работой
обучаю
щих
ся
Концепцией модернизации
оссийского образования определены
основные задачи
профессионального образования
подготовка
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственног
о,
свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности
на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному
росту, социальной
и профессиональной мобильн
ости»
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной
работы
обучающихся
над учебным материалом, усиления ответственности
преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за
стимулирование профессионального роста
обучающихся
, в
оспитание
творческой активности и инициативы.
К современному специалисту общество предъявляет достаточно
широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет
наличие у выпускников определенных способностей и умения
самостоятельно добыват
ь знания из различных источников,
систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной
ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода
обучения через участие
обучающихся
в практических занятиях, выполнение
контрольных з
аданий и тестов, написание курсовых и выпускных
квалификационных работ.
Формирование знаний происходит на уроках,
лекциях, а так же на семинарах.
При этом самостоятельная работа
обучающихся играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.
��5 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Формы самосто
ятельной работы
обучающихся
разнообразны. Они
включают в себя:
изучение и систематизацию официал
ьных государственных
документов
законов, постановлений, указов, нормативно
инструкционных
и справочных материалов с использованием
информационно
поисковых
истем «Консультант
плюс», «Гарант»
глобальной
сети «Интернет»
изучение учебной, научной и методической литературы, материалов
периодических изданий с привлечением электронных средств официальной,
статистической, периодической и научной информации;
реше
ние практических задач;
участие в деловых играх;
подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных
квалификационных работ;
участие в работе студенческих конференций, комплексных научных
исследованиях.
Самостоятельная работа приобщает
обучаю
щихся
к творчеству, поиску
и решению актуальных современных проблем.
2.
Цели и основные задачи
самостоятельной работы
Ведущая цель организации и осуществления
должна совпадать с
целью обучения
обучающих
ся
подготовк
специалиста
профессиональным
образованием. При организации
важным и
необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной
работы для приобретения знаний,
умений,
практического опыта
возможности организации учебной деятельности.
Целью самостоятельной работы
обучающи
хся
является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и
практическим опытом
по профилю, опытом творческой, исследовательской
деятельности. Самостоятельная работа
обучающихся
способствует развитию
самостоятельности, ответственности и
организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами
являются:
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и
практических умений
обучающихся
углубление и расширение теоретических знани
формирование умений использовать нормативную, пра
вовую,
справочную документацию, учебную и
специальную литературу;
развитие познавательных способностей и активности
обучающихся
:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованнос
ти;
формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений;
��6 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;- использование материала, собранного и полученного в ходе
самостоятельных занятий на семинарах, на практи
ческих и лабораторных
занятиях, при написании курсовых и
выпускной квалификационной
работ,
для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
3.
Виды самостоятельной работы
В образовательном процессе
Техникума
выделяется два вида
самостоятельной
работы
аудиторн
ая
, под руководством преподавателя, и
внеаудиторн
ая
. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает
дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от
организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметны
связей, перспективных знаний и др.)
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
обучающимся
по
задани
ю преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы
обучающихся
без участия
преподавателей являются:
формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной
преподавателем
учебной литературы,
включая
информационные образовательные ресурсы (электронные учебники,
электронные библиотеки и др.);
написание рефератов;
подготовка к семинарам
, практическим занятиям и лабораторным
работам
составление аннотированного списка статей из соответствующих
журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических,
методических и др.);
подготовка рецензий на статью, пособие;
выполнение микроисследований;
подготовка практических разработок;
выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач,
про
ведения типовых расчетов, расчетно
компьютерных и индивидуальных
работ по отдельным разделам содержания
учебных предметов,
дисциплин
МДК
и т.д.;
текущий самоконтроль и контроль успеваемости
(в том числе и
компьютерный)
на базе электронных обучающих и атт
естующих тестов.
В зависимости от особенностей
занятий
перечисленные виды работ
могут быть расши
рены, заменены на специфические
Основными видами самостоятельной работы
обучающихся
с участием
преподавателей являются:
текущие консультации;
��7 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;- коллоквиум ка
к форма контроля освоения теоретического содержания
дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);
выполнение
курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин
, МДК
(руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы,
предусмотренные учебным планом);
прохождение и оформление результатов практик (руководство и
оценка уровня сформированности профессиональных
умений и навыков);
выполнение выпускной квалификационной работы (руководство,
консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.
4.
Организация
самостоятельной работы
Методика организации самостоятельной работы
обучающихся
зависит
от стру
ктуры, хар
актера и особенностей изучаемого учебного предмета,
дисциплины,
МДК, объема часов на их
изучение, вида заданий для
самостоятельной работы
обучающихся
, индивидуальных качеств
обучающихся
и условий учебной деятельности.
Процесс организации сам
остоятельной работы
обучающихся
включает в себя следующие этапы:
подготовительный (определение целей, составление программы
(плана)
, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
основной (реализация программы
(плана)
, использование при
емов
поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний,
фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их
систематизация, оценка эффективности программы
(плана)
и прие
мов
работы, выводы о направлениях оптимизации труда).
Организацию самостоятельной работы
обучающихся
обеспечивают:
заведующий учебной частью, преподаватель, библиотека
Деятельность
обучающихся
по формированию и развитию навыков
самостоятельной работы
В процессе самостоятельной работы
обучающийся
приобретает навыки
самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и
становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподава
теля
обучающийся
должен:
освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную
работу
обучающихся
и предложенный преподавателем в соответствии с
ГОС
и ФГОС по данному учебному предмету,
дисциплине
, МДК
��8 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;- план
ировать самостоятельную работу
в соответствии
с графиком
самостоятельной рабо
ты, предложенным преподавателем;
самостоятельную работу
обучающийся
должен осуществлять в
организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей
программой преподавател
я;
выполнять самостоятельную работу и отчитыв
аться по ее
результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами
и сроками отчетности по самостоятельной работе
обучающихся
обучающийся
может:
сверх предложенного преподавателем (при обосновании и
согласовании с ним) и минимума обяза
тельного содержания, определяемого
с ГОС и ФГОС по данному учебному предмету, дисциплине, МДК
самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания
материала;
предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной
проработки;
в рамках о
бщего графика выполнения самостоятельной работы
предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности
по результатам самостоятельной работы;
предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной
работы;
использовать для самост
оятельной работы методические пособия,
учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов
самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля,
предложенными преп
одавателем или выбранными самостоятельно.
Самостоятельная работа
обучающихся
должна оказывать важное
влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется
обучающимся
самостоятельно. Каждый
обучающийся
самостоятельно
определяет режим своей
работы и меру труда, затрачиваемого на овладен
ие
учебным содержанием по каждому
учебному предмету, дисциплине, МДК
Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в
зависимости от его подготовки, времени и других условий.
5.
Общие р
екомендации по организации самостоятельной рабо
Основной формой самостоятельной работы
обучающегося
является
изучение конспекта лекций
рекомендованной литературы, активное участие
на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной
деятельн
ости, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие
субъект
ивные факторы
1. Знание школьного программного материала, наличие прочной
системы з
ний, н
еобходимой для усвоения основного
материала в
Техникуме
. Это особенно важно для математических дисцип
лин.
��9 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового
материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих
пробелов,
обучающийся
обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит
в свои способности.
2. Наличие умений
а) ко
нспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владеть
логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательны
х психических процессов
: внимание,
память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим сос
тоянием. Ведь серьезное учение
это большой
многосторонний и ра
знообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профе
ссии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим у
спех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
7. Уровень требован
ий к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка з
наний, достоинств, недостатков
важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особеннос
тей обучения в
Техникуме
заключается в
том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная
роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько
обучающемуся
Зная основные методы организации умственного труда, можно при
именьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность
способность человека к труду
с высокой
степенью напряженности в течение определенного времени. Различают
внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
��10 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;К внешним:
организация
рабочего места, режим труда и отдыха;
уровень организации труда
умение получить справку и пользоваться
информацией;
величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил
следующие условия продуктивности умственной деятель
ности:
во всякий труд нужно входить постепенно;
мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее
разный темп работы;
привычная последовательность и систематичность деятельности;
правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обяза
тельного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность из
меняется. Наиболее плодотворным
является
утреннее
время (с 8 до 14 часов),
причем максимальная работоспособность приходится
на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное
с 16 до 19 часов
вечернее
с 20 до 24 часов
. Очень трудный для понимания материал лучше
изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха.
Через
1,5 часа нужны пер
ерывы по 10
15 мин, через 3
часа работы отд
ых должен быть продолжительным
около часа.
Составной частью организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей
подготовкой и нор
мальными способностями, должен, будучи
обучающимся
отдавать
учению 9
10 часов в день
включая обучение в Техникуме и
самостоятельную работу дома)
. Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если
обучающийся
в году работает систематиче
ски,
то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла
аврально, то у
обучающегося
не будет даже общего представления о
предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило:
учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра
Врем
я, которым располагает
обучающийся
для выполнения учебного
плана, складывается из
двух составляющих: одна из них
это аудиторная
работа в
Техникуме
по расписанию занятий
, другая
внеаудиторная
самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельн
ой работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях
преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также
оказывает помощь
обучающимся
по правильной организации работы.
Чтобы выполнить весь объем самостоятельной
работы, необходимо
заниматься по
5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные
внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные
дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными

занятиями без снижения качества рабо
ты и ее производительности
невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться
в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь
семестр.
Ритм в работе
это ежедневные самостоятельные занятия, желательно
в одни и те ж
е часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами
для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу,
требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в
работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа с
тановится
потребностью.
Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то
обучающийся
изо дня в день может работать, не снижая своей
производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида
работы другим позволяет отдыхать, не прекраща
я работы.
Таким образом, первая задача организации внеаудиторной
самостоятельной работы
это составление расписания
(плана)
, которое
должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс,
практические занятия, графические работы, чтение), перерыв
ы на обед,
ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание
(план)
не предопределяет
содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение
семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все
усилия, чтобы поддерживать его неизм
енным (кроме исправления ошибок в
планировании, которые могут возникнуть из
за недооценки объема работы
или переоценки своих сил).
При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе
разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматьс
я многими
учебными
предметами,
дисциплинами
, МДК
в один и тот же день, так как
при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может
привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не
более чем над двумя
тремя
учебными пред
метами,
дисциплинами
, МДК
Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее
часть, надо выбрать что
нибудь среднее по трудности, затем перейти к более
трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько
больших интел
лектуальных усилий, сколько определенных моторных
действий (черчение, построение графиков и т.п.).
Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда,
который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать.
При этом очень важ
но уметь поддерживать устойчивое внимание к
изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых
усилий. Именно поэтому, если
обучающийся
замечает, что он часто
отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя
сосредот
очиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно,
так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание
появляется тогда, когда
обучающийся
относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать сво
и занятия по времени: 50 минут
работа, 5
10 минут
перерыв
; после 3 часов работы перерыв
25 минут.
Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень
существенным фактором, влияющим на повышение умственной
работоспособности, являются систематические занятия физи
ческой
культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование
умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает
работоспособность человека.
6.
Самостоятельная работа
обучающегося
необходимое звено
становления
исследователя
и специалиста
Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к
значительному увеличению информации, что предъявляет более высокие
требования не только к моральным, нравственным свойствам человека, но и в
особенности, постоянно возрастающие
требования в области образования
обновление, модернизация общих и профессиональных знаний, умений
специалиста.
Всякое образование должно выступать как динамический процесс,
присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной
мыслью и язык
ом науки является необходимой составляющей в
самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим
понимается не столько накопление знаний, сколько овладение
обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит
основная задача
Тех
никума
В Техникуме при
организации
учебного процесса
самостоятельной
работе
обучающегося
отводятся все больше мес
. Ибо во время учебы в
Техникуме
происходит выработка стиля, навыков учебной (познавательной)
деятельности, рациональный характер которых
будет спо
собствовать
постоянному обновлению знаний высококвалифицированного выпускника
Техникума
Однако
при этом
существуют определенные трудности, в частности,
переход
обучающегося
от синтетического процесса обучения в сред
ней
школе, к аналитическому в
Техникуме
. Это связано как с новым
содержанием обучения (расширение общего образования и углубление
профессиональной подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор
формами: обучения (лекции, семинары,
практические и
лабораторные
занятия и т.д.).
Обу
чающийся
получает не только знания, предусмотренные
програм
мой и учебными пособиями, но он также должен познакомиться со
способами приобретения знаний так, чтобы суметь оценить, что мы знаем,
откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли. Ко всему эт
ому
приходят через собственную самостоятельную работу.
амостоятельно приобретенные знания являются более оперативными,
они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения,
��13 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;развивают интеллектуальные черты, внимание, наблюдательность,
критичнос
ть, умение оценивать. Роль преподавателя в основном заключается
в руководстве накопления знаний (по отношению к первокурсникам), а в
последующие годы учебы, на старших курсах, в совместном установлении
проблем и заботе о самостоятельных поисках
обучающегос
, а также
контролирования за их деятельностью. Отметим, что нельзя ограничиваться
только приобретением знаний преду
смотренных программой изучаемого
учебного предмета,
дисциплины,
МДК,
надо постоянно углублять
полученные знания, сосредотачивая их на какой
нибудь узкой определенной
области, соответствующей интересам
обучающегося
. Углубленное изучение
всех
учебных
предметов,
дисциплин, МДК
предусмотренных программой, на
практике является возможным, и хорошая организация работы позволяет
экономить время, что
создает условия для глубокого, систематического,
заинтересованного изучения само
стоятельно выбранной
обучающимся
темы.
Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые
преподава
телем, или определенными публикациями, или другими
источни
ками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной
активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны
способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в
соответствии с индивидуальными особенностями.
Учитывая ли
чные
возможности, существующие условия жизни и работы,
практический опыт
на основе этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально
обоснованную совокупность методов, способов, найти свой стиль или
усовершенствовать его, чтобы изучив определенный мат
ериал, иметь время
оценить его значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы,
в конеч
ном счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей
профессиональной деятельности
7.
Методич
еские рекомендации для
обучающихся
по отдельным формам
самос
тоятельной работы.
С первых же дней
обучения
на
обучающих
обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его
это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, стат
ьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения
в Техникуме
подразумевает значительно большую
самостоятельность
обучающихся
в планировании и организации своей
деятельности.
��14 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Правила самос
тоятельной работ
ы с литературой
абота с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рацио
нальные на
выки работы с книгой
это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебник
ов рекомендуется преподавателем
Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному
учебному предмету, дисциплине, МДК
Изучая мат
ериал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении
любого
учебного предмета, дисциплины, МДК
большую и
важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
учебного предмета, дисциплины, МДК
Обучающийся
должен подробно
разбирать пример
ы, которые поясняют такие определения, и уметь строить
аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты.
При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально
отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать
вопросы, выделенные
обучающимся
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим
обучающ
ся
помогает составление
листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее част
употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить
формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для
обучающегося
Различают два вида чтения; первичное и вторичное.
Первичное
это
внимательное, неторопливо
е чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
лова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача
вторичного
чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
ение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками
и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях)
это важнейшее условие формирова
ния у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
��15 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;- Составить перечень книг, с которыми следует познакомить
ся; «не
старайтесь запомнить всё
, что вам в бл
ижайшее время не понадобится,
запомните только, где это можно отыск
ать» (Селье, 1987. С. 325).
Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров,
практических и лабораторных занятий,
что для
экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что
Вас интересует за рамками о
фициальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позв
олит очень сэкономить
время).
Разобраться для себя, какие кни
ги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие
просто просмотреть.
При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит
обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписы
вать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Если книга
Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
Если Вы ран
ьше ма
ло работали с
литературой, то следует выработать
в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший
прием
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с
помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого
то
до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого
обучающийся
каким
то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «скво
зь обложку», стоящая
это работа или нет...
«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вын
ужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном»,
советует Г. Селье (Селье, 1987.
С. 325
326).
Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомс
тво с
научной литературой
следует увлечься какой
то идеей и все книги
��16 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае
обучающийся
будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и
одновременно он будет как бы общаться с ав
торами этих книг по поводу
своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение текста является частью познавательной деятельности. Ее цель
извлечение из текста необходимой
информации
. От того на сколько
осознанна читающим со
бственная внутренняя установка при обращении к
печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью
или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом
зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют
четыре основны
е установки в чтении
научного
текста
нформационно
поисковый (задача
найти, выделить искомую
информацию)
сваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и
всю логику е
го рассуждений)
налитико
критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
ворческая (создает у читателя готовность в том или ином виде
как
отправной пункт для своих рассуждений, как
образ для действия по аналогии
и т.п.
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к тексту связано
существование и несколь
ких
видов чтения
библиографическое
просматривание карточек
каталога
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
просмотровое
используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибе
гают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
ознакомительное
подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отоб
ранных статей, глав, отдельных страниц, цель
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
изучающее
предполагает
доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения
проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала
аналитико
критическое и
творческое чтение
два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении
исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический
анализ,
как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе
��17 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным
высказа
собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для
обучающихся
является изучающее
именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения
в рамках учебной деятельно
сти должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с текстом
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
Аннотирование
предельно краткое связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
Планирование
краткая логическая организация текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого
материала
Тезирование
лаконичное
воспроизведе
ние основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
Цитирование
дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений
, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование
краткое и последовательное изложение
со
держания прочитанного.
Конспект
сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять
план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести
справочные данные на
поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своим
и словами. Записи
следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя,
учитывайте
лаконичность,
значимость мысли
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства.
При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных элементов конспекта должно быть логически
обоснованным, записи должны распределяться в определенной
��18 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;последовательности, отвечающей логической структуре произведения
. Для
уточнения и дополнения необходимо
оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от
обучающегося
целеустремленности
, повседневной самостоятельной работы.
Практические за
дани
Для того чтобы
решения практических
заданий
приносили
максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение
задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как
правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного кур
са.
Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
дискуссий,
обсуждения и анали
за лекцио
нного материала,
с помощью
решения проблемных ситуаций, задач
, а так же при участии в деловых играх
При этих условиях
обучающийся
не только хорошо усвоит материал, но и
научится применять его на практике, а также получит дополнительный
стимул (и это очень
важно) для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса. Полезно до начала
вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных зад
ач или примеров следует излагать подробно, вычисления
располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от
основных. Решения при необходимости нужно сопровождать
комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Возможно, при решении
задач обу
чающийся столкнется с недостатком информации, в связи с этим
ему дается возможность домыслить недостающие факты без искажения
общего смысла задачи. Если спорная ситуация имеет,
по мнению
обучающегося, несколько путей решения в связи с добавлением
недостающ
их фактов и дополнительных условий, необходимо их указать и
аргументировать, а так же при каких условиях будет принято то или иное
решение
и выбран
самый рациональный
алгоритм решения
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно
доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие,
и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить
способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если
возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные
результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения
твердых навыков в их решении.
��19 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику,
а также решения достаточного количества соответствующих задач на
актических занятиях и самостоятельно
обучающемуся
рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобрат
ься в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усв
оения
теоретического материала
умени
е решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное
решение задачи может получиться в результате применения механически
заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации
ли в процессе самостоятельной работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у
обучающегося
возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или ука
заний. В своих вопросах
обучающийся
должен четко выразить, в чем
он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к эк
заменам и зачетам
Изучение многих дисциплин
, МДК
завершается
зачётом,
экзаменом.
Подготовка к
зачёту,
экзамену способствует закреплению, углублению и
обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению
их к решению практических задач. Г
отовясь к
зачёту,
экзамену,
обучающийся
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет,
систематизирует и упорядочивает свои знания. На
зачёте,
экзамене
обучающийся
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по
конкретной дисциплине
, МДК
заменационная сессия
это серия экзаменов, установленных учебным
планом.
Экзамены могут быть проводится в день установленный
расписанием экзаменационной сессии при условии, что в этот день
не
проводятся занятия и любая форма контроля знаний, умений. И
нтер
вал
между экзаменами
может быть продолжительностью до несколько часов
Поэтому н
е следует думать, что
этого времени
достаточно для успешной
��20 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;подготовки к экзаменам.
Сдача
зачётов проводится в часы отведённое на
изучение учебного предмета, дисциплины, МДК,
поэтому на подготовку
выделяется несколько часов.
За это время
нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом
обучающихся
познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций
обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам
и зачётам
те же, что
и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго.
первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в
сутки, занятия заканчиваются
не позднее, чем за 2
3 часа до сна.
Оптимальное время з
анятий, особенно по математике
утренние и дневные
часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во
вторых, наличие хороших
собственных ко
нспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена
какая
либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В
третьих, при подготовке к экзаменам
и за
чётам
обучающегося
должен быть хороший учебник или конспект литературы,
прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмо
треть весь материал по сдаваемому учебному
предмету,
дисциплине,
МДК,
отметить для себя трудные вопросы.
Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно
повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семест
ра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки
к зачетам и экзаменам
Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопро
сам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное
это уже технические детали (главное
это
ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с
«запоминанием»
. Подготовка
также предполагает и переосмыслен
ие материала, и даже рассмотрение
альтернативных
идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими
запрещено
Главный смысл подготовки «шпаргалок»
это систематизация и
оптимизация знаний по данному
учебному
предмету,
дисциплине, МДК,
что
само по с
ебе прекрасно
это очень сложная и важная для
обучающегося
работа, более сложная и важная, чем
простое
глощение массы
учебной
��21 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;информации. Если
обучающийся
самостоятельно подготовил такие
«шпаргалки»,
то,
скорее всего, он и экзамены
зачёты
сдавать будет
более
уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном
материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему
обучающемуся
лучше демонстрировать свои
познания (точнее
ориентировку в знаниях,
что намного важнее знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
начала
обучающийся
должен продемонстрировать, что он «усвоил»
все, что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он впра
ве высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания текстов
(рефератов, курсовых и дипломных работ):
Важно разобраться сначала, какова истинная цел
ь Вашего
текста
это поможет Вам разумно распределить
свои силы и время
но разобраться, кто будет «читателем» Ваш
ей работы
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть н
астроение поделиться
своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
текстом (как найт
и «вдохновение»)? Во
первых, должна быть идея, а для
этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея
как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими
то известными идеями, которые нуждаются в дораб
отке
(идея
как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во
вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важне
йшие приоритеты в своей
учебно
исследовательской деятельности. В
третьих, научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время
важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец
то появляется время. Иногда
именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
исать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый ра
з надо представлять,
что ваш текст будет кто
то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголо
вков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
��22 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих т
екстов
было гораздо меньше
не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в
Техникуме
порядков.
Содержание основных этапов подгот
овки курсовой работы
Курсовая работа
это самостоятельное исследование
обучающимся
определенной проблемы, комплекса взаимосвязанных вопросов, касающихся
конкретной ситуации.
Курсовая работа не должна составляться из фрагментов статей,
монографий, пособи
й. Кроме простого изложения фактов и цитат, в курсовой
работе должно проявляться авторское видение проблемы и ее решения.
Рассмотрим основные этапы подготовки курсовой работы
обучающимся
Выполнение курсовой работы начинается с выбора темы.
Затем
обучаю
щийся
приходит на первую консультацию к руководителю,
которая предусматривает:
обсуждение цели и задач работы, основных моментов избранной темы;
консультирование по вопросам подбора литературы;
составление предварительного плана;
составление гр
афика выполнения курсовой работы.
Следующим этапом является работа с литературой. Необходимая
литература подбирается
обучающимся
самостоятельно.
После подбора литературы целесообразно сделать рабочий вариант
плана работы. В нем нужно выделить основные во
просы темы и параграфы,
раскрывающие их содержание.
Составленный список литературы и предварительный вариант плана
уточняются, согласуются на очередной консультации с руководителем.
Затем на
чинается следующий этап работы
изучение литературы.
Только вни
мательно читая и конспектируя литературу, можно разобраться в
основных вопросах темы и подготовиться к самостоятельному (авторскому)
изложению содержания курсовой работы. Конспектируя первоисточники,
необходимо отразить основную идею автора и его позицию п
о исследуемому
вопросу, выявить проблемы и наметить задачи для дальнейшего изучения
данных проблем.
Систематизация и анализ изученной литературы по проблеме
исследования позволяют
обучающемуся
написать первую (теоретическую)
главу.
Выполнение курсовой ра
боты предполагает проведение определенного
исследования. На основе разработанного плана
обучающийся
осуществляет
сбор фактического материала, необходимых цифровых данных. Затем
полученные результаты подвергаются анализу, статистической,
��23 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;математической обра
ботке и представляются в виде текстового описания,
таблиц, графиков, диаграмм. Программа исследования и анализ полученных
результатов составляют содержание второй (аналитической) главы.
В третьей (рекомендательной) части должны быть отражены
мероприятия,
рекомендации по рассматриваемым проблемам.
Рабочий вариант текста курсовой работы предоставляется руководителю
на проверку. На основе рабочего вариан
та текста руководитель вместе с
обучающимся
обсуждает возможности доработки текста, его оформление.
После
доработки курсовая работа сдается для ее оценивания руководителем.
Защита курсовой работы
обучающихся
проходит в сроки,
установленные графиком учебного процесса.
Рекомендации по подготовке к защите курсовой работы
При подготовке к защите курсовой работ
обучающийся
должен знать
основные положения работы, выявленные проблемы и мероприятия по их
устранению, перспективы развития рассматриваемой экономической
ситуации.
Защита курс
овой работы проводится в
Техникуме
при наличии у
обучающегося
курсовой работы
, рец
ензии и зачетной книжки. Оценка
дифференцирована. Преподаватель оценивает защиту кур
совой работы и
заполняет графу «оценка»
в ведомости и в зачетной книжке.
Не допускаются к защите варианты курсовых работ, найденные в
Интернет, сканированные вариан
ты учебников и учебных пособий, а также
копии ранее написанных студенческих работ
8. О
снование
времени, затрачиваемого на в
полнение
самостоятельной работы
При составлении перечня самостоятельной работы по
учебному
предмету,
дисциплине
, МДК
необходимо
предлагать ее различные виды,
чтобы стимулировать интерес и дать возможность каждому обучающемуся
выбрать тот вид самостоятельной работы, который ему более интересен,
более подходит характерологическим особенностям. В случае, если учебная
дисциплина или
достаточно объемные и самостоятельная ра
бота не
может быть реализована одним
видом деятельности, то лучше предлагать
сочетать виды самостоятельной работы, которые позволили бы
обучающимся формировать как можно больше ОК и ПК при их выполнении.
Таким обр
азом,
необходимо считать
, что внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся, очень важный элемент в подготовке
специалиста среднего звена. Она должна быть направлена на освоение
учебных предметов,
дисциплин,
МДК,
формирование ОК и ПК, построение
индивид
уальной образовательной траектории, а также стимулирование
самовоспитания и саморазвития. При этом направляться и контролироваться
��24 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;преподавателем для более рационального ее проведения и недопущения
перегрузки обучающихся, сохранения и укрепления их физичес
кого и
психического здоровья.
В качестве примера расчета времени по видам самостоятельной работы
предлагае
тся следующий
вариант.
Примерные затраты времени на выполнение отдельных видов
самостоятельной работы
Виды СР
Примерное обоснование времени
выполн
ени
е домашних заданий и
подготовка
к текущ
им аудиторным
занятиям в рамках
теоретичес
кого
обучения, включая лекции и
семинары
организуемые в традиционных и
инновационных (активных, интерактивных)
формах
Оформление отчета
Конспект
ирование
Решение задач
тветы на вопросы
1 ч.
ешение тестовых заданий
1 мин/тест
работа с рекомендованной обязательной и
дополнительной литературой
Чтение
Конспектирование
1 ч.
написание письменных работ (рефератов,
эссе, докладов, рецензий и др.)
Подбор литератур
Составление плана
0,5 ч
Реализация содержания
Техническое оформление
работа с аудиовизуальными учебными
материалами, электронными учебниками,
обучающими программами
Ijhkfhlj�b�ql_gb_�
I_j_\h^�bghkljZggh]h�l_dklZ�
выполнение заданий с использованием
компьютера и сети Интернет
своение электронных материалов по
дисциплине, дистанционное тестирование,
работа с web
страницей преподавателя, поиск
и освоение дополнительных материалов и др.
jZ[hlZ�\�[b[
ebhl_d_�b�beb�Zjob\_
Подбор литературы
Патентный поиск
подготовка проектов и презентаций
Подбор литературы
План проекта
Оформление содержания проекта
1,5 ч
Техническое оформление
Оформление презентации
Подготовка доклада
0,3
выполнение курсовых работ
Подбор литературы
Теоретическое обоснование проекта
Оформление описательной части
5 ч
Выполнение расчетов
Выполнение графической части
(при
необходимости)
Анал
тическое заключение по проекту
ч.
Подготовка к защите

выполнение различных форм
самостоятельной работы во время учебных и
производственных практик
KhklZ\e_gb_�hlq_lZ�
5 ч
JZajZ[hldZ�ko_f�
Чтение чертежей
работа со спец
иализированными базами
данных
Работ
а с ОСТами, ГОСТами, СНиП и др.
.
Работа с электронными БД
написание докладов, тезисов, статей
Подбор литературы
Оформление работы
1 ч
написание выпускной квалификационной
работы (ВКР
Подбор
литературы
Теоретическое обоснование проекта
Оформление описательной части
Выполнение расчетов
Выполнение экономической части
3 ч
Выполнение графической части
Аналитическое заключение по проекту
Подготовка к за
щите (доклад, презентация)
Активные формы СРС:
Деловая игра
Изучение правил игры
Изучение теории игры
Подготовка в рамках роли
Решение ситуационных задач
Анализ проблемы
Решение и оформление задачи
Профессиональной обоснование решения
час
едение портфолио
обрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ обучающегося, а
также описание основных форм и
направлений его учебной и творческой
активности: участие в научных
конфере
нциях, конкурсах, учебных лагерях,
прохождение элективных курсов, различного
рода практик, спортивных и худож
ественных
достижений и др.
1,5 ч
Данные затраты времени носят рекомендательный характер и могут
отличаться у разных обучающихся в зависимос
ти от характера,
способностей, желания выполнить работу более качественно и т. д.

Приложенные файлы

  • pdf 87597149
    Размер файла: 362 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий