Литература Смешанное обучение: 6 моделей для применения в современной школе [Электронный ресурс]/ Мобильное Электронное Образование– Режим доступа

Использование моделей смешанного обучения на уроках русского языка

Ананьева Л.В.
МОУ «Уразовская СОШ №1»
Валуйский район, Белгородская область

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало обучающихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Русский язык – сложный предмет, поэтому по мере накапливания знаний выясняется, что многие обучающиеся не в состоянии их усвоить. У таких детей появляется отрицательное отношение к предмету, своеобразный психологический барьер. Большую помощь в решении данного вопроса может оказать использование смешанного обучения. Учёт индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, расширение образовательных возможностей за счёт увеличения доступности и гибкости образования, темпа и ритма освоения учебного материала, повышение мотивации обучения, самостоятельности, социальной активности и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом – основные цели, которые ставит перед собой учитель, использующий современную образовательную технологию.
Реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. Основная функция учителя при использовании технологии смешанного обучения – роль помощника и наставника.
В настоящее время существует несколько моделей использования смешанного обучения. В данной статье представлены лишь некоторые, самые распространенные, модели смешанного обучения. Это автономная группа, перевернутый класс, смена рабочих зон.
При использовании модели «автономная группа» класс необходимо поделить на 2 группы, при этом одна занимается традиционно, другая использует онлайн-ресурсы. В течение урока численный состав группы может меняться, лучше всего использовать чередование. При этом ведется учёт времени работы, а также количественные и качественные показатели объёма работы каждого обучающегося. Такую модель продуктивно использовать при повторении и обобщении пройденного материала.
Очень интересна модель  «Перевёрнутый класс». Она подразумевает полное отступление от традиционной формы проведения урока. Обучающиеся изучают новый материал дома заранее, работа же в классе посвящается обсуждению изученного дома материала. На уроке используются разные виды деятельности, организуется индивидуальная и групповая формы работы за счет высвобождения времени от зубрежки теоретического материала. Такую модель используют при изучении нового материала, при этом учитель может давать дополнительные задания сильным ученикам, что позволяет охватить достаточно большой объем информации. Психологи выяснили, что даже при общей заинтересованности в обучении человек лучше усваивает, эффективней запоминает и применяет знания, когда это не требуют от него излишнего психического напряжения. В этом педагогу помогает использование модели «Перевернутый класс». Например, при изучении темы «Разряды местоимений» обучающимся дается задание заранее самостоятельно изучить теоретический материал по теме «Личные местоимения», отдельным учащимся дополнительно выдается материал «Возвратное местоимение». Урок можно начать с небольшого тестирования по проверке домашнего задания с целью выявления уровня готовности. В связи с тем, что школьники теорию изучили дома, необходимо сразу же перейти к практике, тем самым экономя время урока. Затем сильные учащиеся по группам объясняют своим одноклассникам материал о возвратном местоимении, в это же время незадействованные группы решают тестирования, выполняют задания по карточкам (каждый ученик индивидуально). При использовании такой модели ученик сразу же видит свои реальные результаты, а отметка суммируется.
Модель «Смена рабочих зон» может быть реализована как для одного класса, так и для всей параллели. Обучающиеся делятся на несколько групп и распределяются по различным зонам. При этом учитель готовит каждому ученику сопроводительный лист, в котором четко сформулированы задания, порядок их выполнения, критерии оценки. Оптимальное количество зон – не более четырёх. Например, при повторении материала по теме «Имя существительное» можно использовать следующие зоны:
1) Зона работы онлайн. Это индивидуальная работа по ранее созданной инструкции учителя. Это может быть компьютерное тестирование. Тестирование позволяет выявить уровень и качество знаний обучающихся по теме. Огромный плюс в том, что на проверку тестирования уходит лишь несколько секунд, а также обучающиеся сразу же после проверки могут посмотреть на свои ошибки, изучить еще раз теоретический материал, выполнить работу над ошибками.
2) Зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя).  Групповая работа может применяться для решения практически всех основных дидактических проблем. К примеру, одной группе необходимо составить схему, отражающую постоянные и непостоянные признаки имени существительного, другой - графически отразить словообразование существительных, третьей – составить таблицу «Особенности склонения имен существительных». Использование дифференцированных групповых заданий позволяет приучить школьников к коллективным методам работы, а общение является важным условием формирования правильных понятий. Основная цель групповой работы – включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Для контроля выполнения заданий в группе назначается «старший» или приглашаются тьютеры (старшеклассники, которые смогут оказать помощь при затруднении). В конце урока всем классом проверяется работа каждой из групп, подводится итог.
3) Зона работы с учителем. Учитель в данной зоне может проверить выполнение домашнего задания, задать дополнительные вопросы по теме, выявить уровень усвоения материала, провести объяснительный диктант, распределительную работу и т.п.
4) Зона индивидуальной работы. В данной зоне каждый ученик получает карточку, где необходимо произвести морфологический разбор имени существительного. Проверка осуществляется каждым учеником по эталону.
В сопроводительном листе обучающиеся в течение всего урока ставят заработанные баллы, что позволяет легко выставить отметку за урок.
Смена рабочих групп может производиться по звонку учителя. Если какая-то группа справилась с заданием быстрее, то можно посетить зону отдыха (разгадывание кроссворда, шарад, загадок и т.п.)
Использование смешанного обучения в современной школе является актуальной проблемой нынешнего школьного образования. Необходимо расширять кругозор обучающихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов.
Таким образом, применение технологии смешанного обучения на уроках русского языка позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество обученности обучающихся повышается, но самое главное - материал надолго остается в памяти.

Литература
Смешанное обучение: 6 моделей для применения в современной школе [Электронный ресурс]/ Мобильное Электронное Образование– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Начинаем осваивать новые образовательные технологии [Электронный ресурс] / – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

Приложенные файлы

  • doc 87599437
    Размер файла: 49 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий