МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Безопасность При написании эссе поощряются самостоятельность, изложение собственных сторон производственно-хозяйственной деятельности фирмы и их влияние на конечный результат работы


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Частное образовательное учреждение высшего образования

Приамурский институт агроэкономики и бизнеса


Кафедра гуманитарных и социально
-
экономических дисциплин




МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«Безопасность жизнедеятельности»





Уровень высшего образования

БАКАЛАВРИАТ






направление подготовки:

35.03.04 Агрономия



профиль подготовки:

Агробизнес




Форма обучения: заочная




Хабаровск

2016 г.



2


1.

Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов

Самостоятельная работа является неотъемлемым элементом учебного
процесса. При самостоятельной работе достигается конкретное усвоение
учебного материала, развиваются теоретические способности, столь важные для
современной подготовки специалистов.

Формы сам
остоятельной работы студентов по дисциплине: написание
конспектов, подготовка ответов к вопросам, написание рефератов, решение
задач, исследовательская работа, выполнение контрольной работы.

2.Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому)
зан
ятию

Практическое (семинарское) занятие
-

одна из основных форм организации
учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение
студентами теоретических и практических вопросов, решение практических
задач под руководством преподавателя.

Основ
ной целью практического (семинарского) занятия является проверка
глубины понимания студентом изучаемой темы, учебного материала и умения
изложить его содержание ясным и четким языком, развитие самостоятельного
мышления и творческой активности у студента.

На практических (семинарских) занятиях предполагается рассматривать
наиболее важные, существенные, сложные вопросы которые, как
свидетельствует преподавательская практика, наиболее трудно усваиваются
студентами.

При этом готовиться к практическому (семина
рскому) занятию всегда
нужно заранее.

Подготовка к практическому (семинарскому) занятию включает в себя
следующее:



обязательное ознакомление с планом занятия, в котором содержатся
основные вопросы, выносимые на обсуждение;



изучение конспектов лекций, со
ответствующих разделов учебника, учебного
пособия, содержания рекомендованных нормативных правовых актов;



работа с основными терминами (рекомендуется их выучить);



изучение дополнительной литературы по теме занятия, делая при этом
необходимые выписки, кот
орые понадобятся при обсуждении на семинаре;



формулирование своего мнения по каждому вопросу и аргументированное
его обоснование;

3




запись возникших во время самостоятельной работы с учебниками и научной
литературы вопросов, чтобы затем на семинаре получит
ь на них ответы;



обращение за консультацией к преподавателю.

Практические (семинарские) занятия включают в себя и специально
подготовленные рефераты, выступления по какой
-
либо сложной или особо
актуальной проблеме, решение задач. На практическом (семинарс
ком) занятии
студент проявляет свое знание предмета, корректирует информацию,
полученную в процессе лекционных и внеаудиторных занятий, формирует
определенный образ в глазах преподавателя, получает навыки устной речи и
культуры дискуссии, навыки практическ
ого решения задач.

Методические рекомендации по проведению семинаров в форме круглого
стола, дискуссии и методом «мозгового штурма».

Круглый стол

-

общество, собрание в рамках более крупного
мероприятия (съезда, симпозиума, конференции). Мероприятие, как
правило, на которое приглашаются эксперты и специалисты из разных сфер
деятельности для обсуждения актуальных вопросов.

Данная модель обсуждения
, основываясь на соглашениях, в качестве
итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми
соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и идеи
рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет
скорее информ
ационно
-
пропагандистскую роль, а не служит инструментом
выработки конкретных решений

Семинарские занятия, построенные по принципу
«круглого стола»,

имеют своей целью включить в содержание обсуждения различные точки
зрения на одно и то женаучное явление ил
и какой
-
либо аспект
профессиональной практики. При проведении семинарского занятия в
форме «круглого стола» приветствуется сотрудничество и взаимопомощь.
Каждый из участников заинтересован в общем успехе, который
обеспечивается за счет свободной интеллекту
альной активности
присутствующих. Одновременно с этим все наделены ответственностью за
содержательное продвижение дискуссии и ее предметно
-
целевую
направленность.

Цель семинарского занятия является, с одной стороны, единой для всех
присутствующих (общее и

профессиональное развитие будущего
специалиста), а с другой
-

личной целью каждого (получение позитивного
опыта учебно
-
профессионального взаимодействия). Многократно
проведенный анализ работы «круглых столов» показал, что общий объем
4


коллективно прораб
отанного на занятии материала значительно превышает
результаты индивидуальных усилий.

Продвижению участников в обсуждении проблемы способствуют
применяемые методы: вариативное обсуждение вероятностных ситуаций
выбора; разностороннее рассмотрение неоднозна
чно оцениваемых проблем;
экспертное информирование; структурированная дискуссия;
организованный мультидиалог.

Дискуссия



это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса,
сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более
лицами. Задача дис
куссии
-

обнаружить различия в понимании вопроса и в
споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и
управляемыми.

Семинарское занятие в форме дискуссии организуется как процесс
диалогического общения студентов, в ходе которого происходит
форми
рование практического опыта совместного участия в обсуждении и
разрешении как теоретических задач учебного курса, так и теоретико
-
практического мышления будущего специалиста.

Групповая дискуссия
-

это метод проведения семинарского занятия,
позволяющий не
только выявить весь спектр мнений участников, но и найти
общее групповое решение коллективной проблемы. Групповая дискуссия
является важнейшим средством установления диалога, стимулирования
делового сотрудничества. Каждый участник получает возможность
выск
азаться, прояснить свою позицию, выявить многообразие подходов,
обеспечить разностороннее видение предмета обсуждения.

Особенностью семинарского занятия как формы коллективной
теоретической работы является возможность равноправного и активного
участия каж
дого студента в обсуждении теоретических позиций,
предлагаемых наукой решений, оценки эффективности того или иного
научного открытия. Общение с равно информированными партнерами
-

участниками студенческой группы
-

раскрепощает интеллектуальные
возможности
студентов, резко снижает барьеры общения, повышая его
продуктивность.

На семинаре
-
дискуссии студент должен научиться точно выражать
свои мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения, опровергать
ошибочную позицию сокурсника. В процессе дискуссии формируется
(«кристаллизуется») профессионально
-
личностная позиция, воспи
тывается
уважение к оппоненту.

5


Семинарское занятие не сводится к закреплению или копированию
знаний, полученных на лекции. Его задачи значительно шире, сложнее и
интереснее. Семинарское занятие одновременно реализует учебное,
коммуникативное и профессиона
льное предназначение. Подготовка к
практическому (семинарскому) занятию начинается с тщательного
ознакомления с условиями предстоящей работы, т. е. с обращения к планам
семинарских занятий.

Определившись с проблемой, привлекающей наибольшее внимание,
след
ует обратиться к рекомендуемой литературе. Следует иметь ввиду, что
в семинаре участвует вся группа, а потому задание к практическому занятию
следует распределить на весь коллектив. Задание должно быть охвачено
полностью и рекомендованная литература должна

быть освоена группой в
полном объёме.

Для полноценной подготовки к практическому занятию чтения
учебника недостаточно


в учебных пособиях излагаются только
принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях на ту или
иную тему поднимаемый воп
рос рассматривается с разных ракурсов или
ракурса одного, но в любом случае достаточно подробно и глубоко. Тем не
менее, для того, чтобы должным образом сориентироваться в сути задания,
сначала следует ознакомиться с соответствующим текстом учебника


вне
зависимости от того, предусмотрена ли лекция в дополнение к данному
семинару или нет. Оценив задание, выбрав тот или иной сюжет, и подобрав
соответствующую литературу, можно приступать собственно к подготовке
к семинару.

Работа над литературой, статья ли
это или монография, состоит из трёх
этапов


чтения работы, её конспектирования, заключительного обобщения сути
изучаемой работы.

Прежде, чем браться за конспектирование, скажем, статьи, следует её
хотя бы однажды прочитать, чтобы составить о ней предвари
тельное
мнение, постараться выделить основную мысль или несколько базовых
точек, опираясь на которые можно будет в дальнейшем работать с текстом.

Конспектирование


дело очень тонкое и трудоёмкое, в общем виде
может быть определено как фиксация основных
положений и
отличительных черт рассматриваемого труда вкупе с творческой
переработкой идей, в нём содержащихся. Конспектирование


один из
эффективных способов усвоения письменного текста. Хотя само
конспектирование уже может рассматриваться как обобщение
, тем не менее,
есть смысл выделить последнее особицей, поскольку в ходе
заключительного обобщения идеи изучаемой работы окончательно
6


утверждаются в сознании изучающего. Достоинством заключительного
обобщения как самостоятельного этапа работы с текстом явл
яется то, что
здесь читатель, будучи автором обобщений, отделяет себя от статьи, что
является гарантией независимости читателя от текста.

Если программа занятия предусматривает работу с источником, то этой
стороне подготовки к семинару следует уделить при
стальное внимание. В
сущности, разбор источника не отличается от работы с литературой


то же
чтение, конспектирование, обобщение.

Тщательная подготовка к семинарским занятиям, как и к лекциям,
имеет определяющее значение: семинар пройдёт так, как аудитор
ия
подготовилась к его проведению.

Самостоятельная работа


столп, на котором держится вся подготовка по
изучаемому курсу.

Готовясь к практическим занятиям, следует активно пользоваться
справочной литературой: энциклопедиями, словарями, альбомами схем и
др.
Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является
необходимостью, это ваш словарный запас, и без общих значений мы,
разноязыкие, ни о чём договориться не сможем.

Вот несколько правил поведения на семинарских занятиях:

-

на семинар желательно явл
яться с запасом сформулированных идей,
хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь
пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них
сориентироваться как можно лучше;

-

если вы что
-
то решили произнести на семинаре, то пусть

это будет
нечто стоящее


не следует сотрясать воздух пустыми фразами;

-

выступления должны быть по возможности компактными и в то же
время вразумительными, не занимайте эфир надолго. Старайтесь не
перебивать говорящего, это некорректно;

-

замечания
, возражения и дополнения следуют обычно по окончании
текущего выступления.

На семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка
есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала,
обсуждаемой проблемы. Поэтому беседа буде
т идти не по содержанию
прочитанных работ; преподаватель будет ставить проблемные вопросы, не
все из которых могут прямо относиться к обработанной вами литературе.

По окончании практического занятия к нему следует обратиться ещё
раз, повторив выводы, скон
струированные на семинаре, проследив логику
их построения, отметив положения, лежащие в их основе


для этого в
7


течение семинара следует делать небольшие пометки. Таким образом
практическое занятие не пройдёт для вас даром, закрепление результатов
занятия
ведёт к лучшему усвоению материала изученной темы и лучшей
ориентации в структуре курса «Административное право».
Вышеприведённая процедура должна практиковаться регулярно


стабильная и прилежная работа в течение семестра суть залог успеха на
сессии.

«М
озговой штурм»

(«мозговая атака», «брейнсторминг», «метод
отнесенной оценки») как форма проведения семинарского занятия
представляет собой максимально напряженную мыслительную работу
группы по решению сложной интеллектуальной задачи в предельно сжатые
срок
и. Основной сутью предложенного Дж. Филипсом (США) метода
является нахождения новых решений и новых подходов к ситуации,
генерирование наибольшего числа идей для поиска наилучшего варианта.

Основные закономерности данного метода вытекают из его основной
о
собенности, заключающейся в коллективном поиске оригинальных идей. Они
состоят в том, что:

1.

В основу метода положен принцип сотрудничества
(сотворчества) участников. Опираясь на демократические закономерности
общения, поощряя фантазию и неожиданные ассоциа
ции, участники
стимулируют зарождение оригинальных идей друг у друга и таким образом
выступают их соавтором.

2.

Постоянно утверждается вера в творческие силы и способности
участников. Они выступают как равноправные партнеры, поддерживающие
творческую инициа
тиву и креативные возможности друг друга.

3.

Используется оптимальное сочетание интуитивного и
логического. В условиях генерирования идей допустимым и желательным
является ослабление активности логического мышления и поощрение
интуиции. Именно с этой целью к
ритический анализ высказанных идей
отсрочен.

Семинарское занятие, проходящее по типу «мозгового штурма»,
проходит шесть фаз.
Первая фаза
(5
-
10 минут). Преподаватель сообщает
правила проведения занятия. Группа делится на малые подгруппы, а тс в
свою очеред
ь
-

на участников и наблюдателей (секретарей). Важно, чтобы
подгруппы состояли из психологически совместимых людей. До каждого
участника доводится его задача и способы ее выполнения.

Вторая фаза
(5 минут). Формулирование исходной задачи. Сообщение
общей з
адачи и необходимых частных пояснений, ответы на уточняющие
8


вопросы. Информирование о требовании безоценочности при
продуцировании идей и решений.

Третья фаза
(30 минут, может продолжаться до часа). Генерирование
идей по правилам прямой коллективной «мозговой атаки». Особое внимание
уделяется созданию непринужденной творческой обстановки. Участники
высказывают все пришедшие им в голову идеи относительно решения
проблемы, какими бы абсурдными они ни казались. Обязательным условием
на данном лапе является исключение критических суждений. Участники не
должны перебивать или оценивать друг друга. Идея, высказанная одним
участником, может навести другого на важную мысл
ь. Атмосфера
доброжелательности и заинтересованного поиска самая оптимальная для
всего семинара, но для этого этана она особенно важна.

Метод «мозгового штурма» позволяет существенно увеличить
эффективность генерирования новых идей в большой аудитории (20
-
60
человек). Основная задача применения метода состоит в том, чтобы за
небольшой промежуток времени обнаружить ряд решений одной проблемы.

3.Методические рекомендации по написанию рефератов

Реферат является индивидуальной самостоятельно выполненной рабо
той
студента.

Тему реферата студент выбирает из перечня тем, рекомендуемых
преподавателем, ведущим соответствующую дисциплину.

Реферат, как правило, должен содержать следующие структурные
элементы:

Титульный лист

Содержание

Введение

Основная часть

Заключение

Список литературы

Приложения (при необходимости).

Примерный объем структурных элементов реферата:

Наименование частей реферата

Количество
страниц

Титульный лист

1

Содержание (с указанием страниц)

1

Введение

2

Основная часть

15
-
20

9


Заключение

1
-
2

Список использованных источников

1
-
2

Приложения

Без ограничений

В содержании приводятся наименования структурных частей реферата, глав
и параграфов его основной части с указанием номера страницы, с которой
начинается соответствующая часть, глава, параграф.

Во введении дается общая характеристика реферата: обосновывае
тся
актуальность выбранной темы; определяется цель работы и задачи, подлежащие
решению для ее достижения; описываются объект и предмет исследования,
информационная база исследования, а также кратко характеризуется структура
реферата по главам.

Основная ча
сть должна содержать материал, необходимый для достижения
поставленной цели и задач, решаемых в процессе выполнения реферата. Она
включает 2
-
3 главы, каждая из которых, в свою очередь, делится на 2
-
3
параграфа. Содержание основной части должно точно соотве
тствовать теме
проекта и полностью ее раскрывать. Главы и параграфы реферата должны
раскрывать описание решения поставленных во введении задач. Поэтому
заголовки глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по своей
сути формулировкам задач рефер
ата. Заголовка "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ" в
содержании реферата быть не должно.

Главы основной части реферата могут носить теоретический,
методологический и аналитический характер.

Обязательным для реферата является логическая связь между главами и
последовательно
е развитие основной темы на протяжении всей работы,
самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также
обязательным является наличие в основной части реферата ссылок на
использованные источники.

Изложение необходимо вести от третьего лица («Автор полагает...») либо
использовать безличные конструкции и неопределенно
-
личные предложения
(«На втором этапе исследуются следующие подходы…», «Проведенное
исследование позволило доказать...» и т.п.).

В зак
лючении логически последовательно излагаются выводы, к которым
пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение должно кратко
характеризовать решение всех поставленных во введении задач и достижение
цели реферата.

Список литературы является со
ставной частью работы и отражает степень
изученности рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке
определяется студентом самостоятельно, для реферата их рекомендуемое
10


количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать
и
сточники, изданные в последние 5 лет, а также ныне действующие нормативно
-
правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате.

В приложения следует относить вспомогательный материал, который при
включении в основную часть работы загромождает

текст (таблицы
вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т.п.).

Использование реферата в качестве промежуточного или итогового
отчета студента о самостоятельном изучении какой
-
либо темы учебного
курса предполагает, прежде всего, ус
тановление целей и задач данной
работы, а также его функциональной нагрузки в процессе обучения.

Реферат


это композиционно
-
организованное, обобщенное изложение
содержания источника информации (в учебной ситуации
-

статей,
монографий, материалов конферен
ции, официальных документов и др., но
не учебника по данной дисциплине). Тема реферата может быть предложена
преподавателем или выбрана студентом из рабочей программы
соответствующей дисциплины. Возможно, после консультации с
преподавателем, обоснование и
формулирование собственной темы.

Тема реферата

должна отражать проблему, которая достаточно
хорошо исследована в науке. Как правило, внутри такой проблемы
выбирается для анализа какой
-
либо единичный аспект.

Тема реферата должна отражать проблему, которая

достаточно хорошо
исследована в науке. Как правило, внутри такой проблемы выбирается для
анализа какой
-
либо единичный аспект.

Тематика может носить различный характер:



межпредметный,



внутрипредметный,



интегративный,



быть в рамках программы дисциплин
ы или расширять ее содержание
(рассмотрение истории проблемы, новых теорий, новых аспектов проблемы).

Целью реферата

является изложение какого
-
либо вопроса на основе
обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких первоисточников.
Другими словами, рефе
рат отвечает на вопрос «какая информация
содержится в первоисточнике, что излагается в нем?».

Принимая во внимание, что реферат


одна из форм интерпретации
исходного текста одного или нескольких первоисточников, следует
сформулировать задачу, стоящую пер
ед студентами: создать новый текст на
основе имеющихся текстов, т.е. текст о тексте. Новизна в данном случае
подразумевает собственную систематизацию материала при сопоставлении
11


различных точек зрения авторов и изложении наиболее существенных
положений и в
ыводов реферируемых источников.

Функциональная нагрузка

реферата часто недооценивается
студентами. В общем виде образовательные функции реферата можно
представить, сгруппировав следующим образом:

1. Функции учебные:

-

информационная



расширение дисциплинарного кругозора;

-

познавательная


усвоение научных сведений, дополняющих
обязательную систему знаний;

-

стимулирующе
-
мотивационная


формирование у студентов интереса к
фундаментальным знаниям, стимулирование потребности в их получе
нии;

-

коммуникативная


связующая, устанавливающая контекст учебной
дисциплины;

-

развивающая


развитие интеллектуальных способностей личности.

2. Функции научно
-
исследовательские:

-

обучающая


овладение методикой анализа научных материалов;

-

ориентационна
я


ориентация в современных научных подходах в оценке
той или иной области знаний;

-

интерпретационная


преобразование имеющихся текстов
первоисточников в собственный (текст реферата);

-

систематизирующая


навыки системной работы; подготовка к
последующим

курсовым и дипломным работам;

-

культурно
-
речевая
-

умение осуществлять отбор языковых средств для
оформления письменных научных текстов.

3. Функции вспомогательные:

-

воспитывающая


формирование мировоззренческой и ценностно
-
ориентационной культуры лично
сти;

-

организационная


приобретение или совершенствование навыков
самостоятельной работы, формирование способов деятельности.

Таким образом, наблюдаемая полифункциональность свидетельствует
о том, что написание реферата является необходимым и обязательны
м
умением в процессе получения высшего профессионального образования.

Навыки этой работы можно приобрести, прежде всего, в процессе
изучения общих гуманитарных и социально
-
экономических дисциплин, а
также дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального циклов.

Формированию навыков должны способствовать знания о специф
ике
реферата как научно
-
учебного жанра и соблюдения требований к его написанию.

12


Требования к рефератам.

Прежде всего следует помнить, что реферат не должен отражать
субъективных взглядов референта (студента) на излагаемый вопрос, а также
давать оценку те
ксту.

Основными требованиями к реферату считаются:

1.

информативность и полнота изложения основных идей
первоисточника;

2.

точность изложения взглядов автора
-

неискаженное фиксирование
всех положений первичного текста,

3.

объективность
-

реферат должен раскрыв
ать концепции
первоисточников с точки зрения их авторов;

4.

изложение всего существенного
-

«чтобы уметь схватить новое и
существенное в сочинениях» (М.В. Ломоносов);

5.

изложение в логической последовательности в соответствии с
обозначенной темой и составленн
ым планом;

6.

соблюдение единого стиля
-

использование литературного языка в
его научностилевой разновидности;

7.

корректность в характеристике авторского изложения материала.

Виды рефератов.

По характеру воспроизведения информации различают рефераты
репроду
ктивные и продуктивные.

Репродуктивные рефераты воспроизводят содержание первичного текста:

-

реферат
-
конспект содержит в обобщенном виде фактографическую
информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, о
полученных результатах и во
зможностях их применения;

-

реферат
-
резюме приводит только основные положения, тесно связанные с
темой текста.

Продуктивные рефераты предполагают критическое или творческое
осмысление литературы:

-

реферат
-
обзор охватывает несколько первичных текстов, дает
сопоставление разных точек зрения по конкретному вопросу;

-

реферат
-
доклад дает анализ информации, приведенной в первоисточниках,
и объективную оценку состояния проблемы.

По количеству реферируемых источн
иков:

-

монографические


один первоисточник;

-

обзорные


несколько первичных текстов одной тематики.

По читательскому назначению:

13


-

общие


характеристика содержания в целом; ориентация на широкую
аудиторию;
-

специализированные
-

ориентация на специалист
ов.

Этапы работы над рефератом.

1.

Выбор темы.

2.

Изучение основных источников по теме.

3.

Составление библиографии.

4.

Конспектирование необходимого материала или составление
тезисов.

5.

Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6.

Определение основны
х понятий темы и анализируемых проблем.

7.

Разработка логики исследования проблемы, составление плана.

8.

Реализация плана, написание реферата.

9.

Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия
сущности проблемы, обоснованности выбора источников и
оценку объема
реферата.

10.

Проверка оформления списка литературы.

11.

Редакторская правка текста.

12.

Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности
и стилистики.

Структура реферата.

В структуре реферата выделяются три основных компонента:
библиографическое описание, собственно реферативный текст, справочный
аппарат.

Библиографическое описание

предполагает характеристику
имеющихся на эту тему работ, теорий; историографию вопроса; выделение
конкретного вопроса (предмета исследования); обоснование использования
избранных первоисточников;

Собственно реферативный текст:

Введение


обоснование акту
альности темы, проблемы; предмет, цели и
задачи реферируемой работы, предварительное формулирование выводов.

Основная часть


содержание, представляющее собой осмысление
текста, аналитико
-
синтетическое преобразование информации,
соответствующей теме рефер
ата. Основную часть рекомендуется разделить
на два
-
три вопроса. В зависимости от сложности и многогранности темы,
вопросы можно разделить на параграфы. Чрезмерное дробление вопросов
или, наоборот, их отсутствие приводят к поверхностному изложению
14


материала
. Каждый вопрос должен заканчиваться промежуточным выводом
и указывать на связь с последующим вопросом.

Заключение


обобщение выводов автора, область применения результатов
работы.

Справочный аппарат:

Список литературы


список использованных автором
реферата работ

Приложения (необязательная часть)


таблицы, схемы, графики,
фотографии и т.д.

Реферат как образец письменной научной речи

Функциональные стили различаются:

-

характером предаваемой информации;

-

сферой функционирования;

-

адресатом;

-

использованием языковых средств различных уровней

Главной коммуникативной задачей реферата является выражение
научных понятий и умозаключений.

Реферат должен быть написан научным стилем, что предполагает

-
передачу информации научного характера;

-
функц
ионирование в образовательной среде;

-
в качестве адресата
-

преподавателя, т.е. специалиста, или студентов,
заинтересованных в получении данной информации;

-
демонстрацию характерных языковых особенностей письменной
разновидности научно
-
учебного подстиля
литературного языка.

Научный стиль обладает рядом экстралингвистических характеристик, или
качеств:

-

точность


строгое соответствие слов обозначаемым предметам и
явлениям действительности (знание предмета и умение выбирать необходимую
лексику);

-

понятнос
ть


доступность речи для тех, кому она адресована (правильное
использование терминов, иностранных слов, профессионализмов);

-

логичность, последовательность


четкое следование в изложении логике
и порядку связей в действительности (первоисточнике);

-

объек
тивность


отсутствие субъективных суждений и оценок в изложении
информации;

-

абстрактность и обобщенность


отвлеченность от частных,
несущественных признаков; преобладание рассуждения как типа речи над
15


описанием и повествованием;
-

графическая информация



наличие схем,
графиков, таблиц, формул и т.п.

Особенности письменной научной речи

Письменная речь, в отличие от устной, подразумевает:

-

определенную степень подготовленности к работе;

-

возможность исправления и доработки текста;

-

наличие композиции


построения, соотношения и взаимного
расположения частей реферата;

-

выдержанность стиля изложения; строгое следование лексическим и
грамматическим нормам.

Доминирующим фактором организации языковых средств в научном
стиле является их обобщенно
-
отвлеченный характер на лексическом и
грамматическом уровнях языковой системы.

Лексический уровень предполагает:

-

использование абстрактной лексики, преобладающей над

конкретной:
мышление, отражение, изменяемость, преобразование, демократизация и т.п.;

-

отсутствие единичных понятий и конкретных образов, что подчеркивается
употреблением слов обычно, постоянно, регулярно, систематически, каждый и
т.п.;

-

преобладание терм
инов различных отраслей науки: лексикология,
коммуникация, эмпиризм, гносеология, адаптация и т.п.;

-

использование слов общенаучного употребления: функция, качество,
значение, элемент, процесс, анализ, доказательство и т.п.;

-

употребление многозначных слов

в одном (реже двух) значениях:
предполагать (считать, допускать); окончание (завершение), рассмотреть
(разобрать, обдумать, обсудить) и т.п.;

-

наличие специфических фразеологизмов: рациональное зерно,
демографический взрыв, магнитная буря и т.п.;

-

клиширо
вание: представляет собой…, включает в себя…, относится к…,

заключается в… и т.п.;

-

преобладание отвлеченных существительных над однокоренными
глаголами:

взаимодействие, зависимость, классификация, систематизация и т.п.

Грамматический уровень:

-

использо
вание аналитической степени сравнения: более сложный,
наиболее простой, менее известный и т.п. в отличие от эмоционально
окрашенных: наиважнейший, сложнейший, ближайший и т.п.;

16


-

преимущественное употребление глаголов 3 лица ед. и мн.ч. настоящего
времени (
реже 1 лица будущего времени


сравним, рассмотрим): исследуются,
просматривается, подразумевается, доказывает и т.п.;

-

активность

союзов,

предлогов,

предложных

сочетаний:

в

связи…,

в соответствии…, в качестве…, в отношении…, сравнительно
с … и т.п.;


-

преобладание пассивных (страдательных) конструкций: рассмотрены
вопросы, описаны явления, сделаны выводы, отражены проблемы и т.п.;

-

выражение четкой связи между частями сложного предложения: следует
сказать, что…; наблюдения показывают, что…, необходимо

подчеркнуть, что…
и т.п.;

-

усиленная связующая функция наречий и наречных выражений: поэтому,
итак, таким образом, наконец… и т.п.;

-

осложнение предложений обособленными конструкциями: «Стремлением
к смысловой точности и информативности обусловлено употре
бление в научной
речи конструкций с несколькими вставками и пояснениями, уточняющими
содержание высказывания, ограничивающими его объем, указывающими
источник информации и т.д.».

Обобщая отличительные языковые особенности письменного научного
стиля, можно

сказать, что он характеризуется:

-

употреблением книжной, нейтральной и терминологической лексики;

-

преобладанием абстрактной лексики над конкретной;

-

увеличением доли интернационализмов в терминологии;

-

относительной

однородностью, замкнутостью лексического состава;

-

неупотребительностью разговорных и просторечных слов; слов с
эмоционально
-
экспрессивной и оценочной окраской;

-

наличием синтаксических конструкций, подчеркивающих логическую
связь и последовательность мыс
лей.

Оформление реферата. Критерии оценки.

Правила оформления реферата регламентированы. Объем


не более 10
-
15 стр. машинописного текста, напечатанного в формате документа
MS

Word; размер шрифта


14; интервал


1,5, формат бумаги А 4, сноски


пострани
чные, сплошные; поле (верхнее, нижнее, левое, правое)


1,5 см, 2
см, 3 см, 1см соответственно; выравнивание


по ширине; ориентация
книжная; шрифт Times New Roman.

Работа должна иметь поля; каждый раздел оформляется с новой страницы.
Титульный лист офор
мляется в соответствии с установленной формой.

17


На первой странице печатается план реферата, включающий в себя
библиографическое описание; введение, разделы и параграфы основной
части, раскрывающие суть работы, заключение; список литературы;
приложения.

В

конце реферата представляется список использованной литературы с
точным указанием авторов, названия, места и года ее издания.

Критерии оценки реферата.

1. Степень раскрытия темы предполагает:

-

соответствие плана теме реферата;

-

соответствие содержания т
еме и плану реферата;

-

полноту и глубину раскрытия основных понятий;

-

обоснованность способов и методов работы с материалом;

-

умение работать с литературой, систематизировать и структурировать
материал;

-

умение

обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по
рассматриваемому вопросу.

2. Обоснованность выбора источников оценивается:

-

полнотой использования работ по проблеме;

-

привлечением наиболее известных и новейших работ по проблеме
(журнальны
е публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).

3. Соблюдение требований к оформлению определяется:

-

правильным оформлением ссылок на используемую литературу;

-

оценкой грамотности и культуры изложения;

-

владением терминологией и понятийным аппар
атом проблемы;
-

соблюдением требований к объему реферата;
-

культурой оформления.

Защита реферата

Рефераты обычно представляются на заключительном этапе изучения
дисциплины как результат итоговой самостоятельной работы студента.
Защита реферата осуществл
яется или на аудиторных занятиях,
предусмотренных учебным планом, или на зачете как один из вопросов
билета (последнее определяется преподавателем).

Если реферат подразумевает публичную защиту, то выступающему
следует заранее подготовиться к реферативном
у сообщению, а
преподавателю и возможным оппонентам
-

ознакомиться с работой.

Реферативное сообщение отличается от самого реферата прежде всего
объемом и стилем изложения, т.к. учитываются особенности устной научной
речи и публичного выступления в целом. В реферативном сообщении
18


содержание реферата представляется подробно (или кратк
о) и, как правило,
вне оценки, т.е. изложение приобретает обзорный характер и решает
коммуникативную задачу (передать в устной форме информацию, которая
должна быть воспринята слушателями). Учитывая публичный характер
высказываний, выступающий должен:

-

сос
тавить план и тезисы выступления;

-

кратко представить проблематику, цель, структуру и т.п.;

-

обеспечить порционную подачу материала не в соответствии с частями,
разделами и параграфами, а сегментировать в зависимости от новизны
информации;

-

соблюдать четко
сть и точность выражений, их произнесение; обращать
внимание на интонацию, темп, громкость и т.п. особенности публичного
выступления;

-

демонстрировать подготовленный характер высказываний, допуская, как в
любой другой устной речи, словесную импровизацию.

4.
Методические указания к написанию эссе

Эссе
(франц. essai


попытка, проба, очерк, от лат. exagium


взвешивание)


творческая работа небольшого объема и свободной
композиции, выражающая индивидуальные впечатления и соображения по
конкретному поводу ил
и вопросу и заведомо не претендующая на
исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе


это литературное произведение (связный текст), отражающий
позицию автора по какому
-
либо актуальному во
просу (проблеме).

Цель
эссе


высказать свою точку зрения и сформировать
непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих
предпочтительность позиции, выбранной автором данного текс
та.

При написании эссе поощряются самостоятельность, изложение
собственных суждений, связь теоретических положений с практической
деятельностью.

При этом
преподаватель ставит целью:

-

развитие у обучаемых способности творческого анализа и обобщения
учебно
го и научного материалов, а также результатов практической
деятельности;

-

обретение

студентами навыков исследовательской работы,
аргументированного, логически стройного изложения усвоенных научных
положений, умения увязывать их с практической действительностью;

-

осуществление контроля за уровнем усвоения учебного материала,
эффективность
ю самостоятельной работы.

19


Как правило, эссе предполагает новое, свежее, субъективно окрашенное
слово о чем
-
либо и может иметь научный, философский, историко
-
биографический, публицистический, литературно
-
критический или чисто
беллетристический характер. Эс
сеистический стиль отличает образность,
афористичность и установка на разговорную интонацию и лексику.

Жанр эссе предполагает не только написание текста, но и устное
выступление с ним. При этом оценивается как содержание эссе, так и стиль его
преподнесени
я.

Страницы нумеруются начиная с первой (с Титульного листа), при этом
на первой странице номер не ставится. Таким образом, общий объём Эссе
составляет от 5 до 6 страниц.

Содержание
Эссе
:

1.

Титульный лист

имеет объем, равный 1 странице. Отсчет страниц
в эссе ведется с него, но номер страницы на титульном листе не ставится.

2.

Введение.

В нем даётся краткая характеристика проблемной области
по выбранной теме:

а) что за проблема рассматри
вается (объект исследования),

б) с чем связано ее рассмотрение (актуальность проблемы),

в) краткая историческая справка,

г) изученность проблемы.

В среднем объем текста при ответе на каждый пункт равен одному
-
двум
абзацам.

Объем всего Введения = 1

1,5 стр.

3.

Основная часть.
В ней раскрывается тема
Эссе
:

а
) основные используемые термины;

б) название и назначение;

в) содержание (состав);

г) методы (способы) и область использования.

Основная часть может включать, помимо описательной текстовой
части, структурные схемы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы
и т.п.
материалы небольшого размера, способствующие наиболее полному и
наглядному раскрытию темы. Объём нетекстовых материалов не должен
превышать одной трети общего объема основной части. При необходимости
включения большего объема нетекстовых материалов,

объём основной
части и, соответственно, Эссе пропорционально увеличивается.

В среднем объем текста при ответе на каждый пункт равен 0,5

1 стр. Объем
собственно Основной части = 3

4 стр.

20


4.

Заключение.

В нем отражаются выводы по теме исследования,
предложен
ия о дальнейших работах в данной области и т.п. Заключение
включает:

а) сведения о полученных результатах;

б) обнаруженные закономерности;

в) новые результаты;

г) данные, которые, по мнению автора эссе, имеют теоретическое и (или)

практическое значени
е.

Выводы могут сопровождаться рекомендациями, оценками,
предложениями и т.п. В среднем объем текста при ответе на каждый пункт
равен одному
-
двум абзацам. Объем всего Введения = 1

1,5 стр.

5.

Список использованных ссылок и литературы
. Список должен
содержат
ь не менее трех источников информации. В среднем его объем
составляет 0,25

0,5 стр.

Оформление
Эссе

Эссе готовится в соответствии с выше сформулированными указаниями
и рекомендациями на компьютере. При этом следует максимально точно
придерживаться данных рекомендаций.

Эссе печатается на бумаге в формате А4 и сдаётся преподавателю.

Материалы готовятся в

текстовом редакторе “MS Word” с использованием
следующих параметров страниц:

а) размер бумаги


А4, ориентация


книжная, поля: сверху


1,5 см, снизу


2 см, слева


3 см и справа


1 см;

б) шрифт: “Times New Roman”, “обычный” размером “14”;

в) абзац
с выравниванием


по ширине, отступы


равны нулю,
интервалы


равны нулю, первая строка с отступом на: 1,25 или 1,27 см,
межстрочный интервал


одинарный. Текст с автоматическим переносом
слов.

Список найденных и использованных ссылок и литературы выполн
яется в
виде нумерованного списка согласно принятым правилам библиографического
описания.

5.
Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
для студентов, обучающихся по заочной форме обучения

Основными структурными элементами контрольной рабо
ты являются:

Титульный лист

Содержание

21


1. Теоретическая часть

2. Практическая часть

Список литературы

Приложения (при необходимости).

Выполняя контрольную работу, необходимо внимательно
ознакомиться с условиями заданий и написать развернутый и
аргументированный ссылками на нормативные акты и литературу ответ.
При написании контрольной работы необходимо проанализировать
научную и учебную
специальную литературу, действующие нормативно
-
правовые акты, публикации в периодической печати, судебную практику и
практику налогообложения, статистические данные. В процессе выполнения
работы необходимо подтверждать свои выводы цифровыми примерами,
пред
ставленными в виде таблиц, диаграмм, графиков, а также примерами
судебной практики.

Составление списка использованной литературы и наличие научного
аппарата

(сноски и т.д.) в домашней контрольной работе обязательны. Оформление
такой работы должно соответ
ствовать требованиям, предъявляемым к
написанию других письменных работ (эссе, рефератов и др.).

6.
Методические рекомендации по написанию конспектов

Конспект (от лат.
conspectus

-

обзор)
-

письменный текст, в котором кратко
и последовательно изложено со
держание основного источника информации.
Конспектировать


значит приводить к некоему порядку сведения,
почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация
прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных
выдержек, цитат,
так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания
конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника.

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и
смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно
воспользоваться через
некоторое количество времени, а так же предоставить для
применения кому
-
то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных
данных никогда не вызовет затруднений.

В процессе учебы или при решении какой
-
то задачи в общем объеме
информации выделяют самое
важное и необходимое, таким образом, упрощая
овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью
обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и
четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя
22


законсп
ектированные сведения, легче создавать значимые творческие или
научные работы, различные рефераты и статьи.

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию,
которая лучше всего подходит для выполняемой работы.

План
-
конспект.

Такой

вид изложения на бумаге создается на основе заранее
составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов
(с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок
раскрывается


дополняется коротким текстом, в конечн
ом итоге получается
стройный план
-
конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для
срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно,
чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать
содержание), тем свя
заннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты
рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут
указаны все используемые вами источники, так как со временем трудно
восстановить их по памяти.

Схематический план
. Эта разновидность конс
пекта выглядит так: все
пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые
нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2

3
предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и
внутреннюю взаимо
связь всех сведений и способствует хорошему усвоению
информации.

Текстуальный конспект.

Подобная форма изложения насыщеннее других и
составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту
можно легко присоединить план, либо наполнить

его различными тезисами и
терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где
цитаты авторов всегда важны. Однако такой конспект составить непросто.
Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом,
чтобы в и
тоге они дали представление о материале в целом.

Тематический конспект.

Такой способ записи информации существенно
отличается от других. Суть его


в освещении какого
-
нибудь определенного
вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содер
жание
каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект
помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные
вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что
придется переработать немало

литературы для полноты и целостности картины,
только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами.

Свободный.

Этот вид конспекта предназначен для тех, кто умеет
использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может
23


содержат
ься что угодно


выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам
потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать
с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование
сведений является наиболее целостным и полновесны
м.

Техника составления конспекта.

Необходимо просмотреть материал, выявить особенности текста, его
характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые термины;

Снова прочитать текст и тщательно проанализировать его. Такая работа с
материалом даст во
зможность отделить главное от второстепенного, разделить
информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке.

Обозначить основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно
записывать как угодно
-

цитатами (в случае, если нужно передать авторскую
мысль) либо своим собственным способом.

При
конспектировании лекций

рекомендуется придерживаться следующих
основн
ых правил:

1.

Не начинать записывать материал с первых слов преподавателя,
сначала необходимо выслушать его мысль до конца и постараться понять ее.

2.

Приступать к записи нужно в тот момент, когда преподаватель,
заканчивая изложение одной мысли, начинает ее ко
мментировать.

3.

В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо
разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от
другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не
следует превращать текст в пестрые

картинки). Рекомендуется делать отступы
для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения
одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила,
законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку.

4.

За
писи нужно создавать с использованием принятых условных
обозначений. Конспектируя, обязательно необходимо употреблять
разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и
направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, со
четания PS
(послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы
можете обозначить математической стрелкой =>. Когда выработается свой
собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет
проще и быстрее.

Не нуж
но забывать об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках
равенства и неравенства, больше и меньше.

Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения.
Однако многие считают, что сокращение типа «д
-
ть» (думать) и подобные им
24


использовать не

следует, так как впоследствии большое количество времени
уходит на расшифровку, а чтение конспекта не должно прерываться
посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать
собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни
и те
же слова (и не что иное). Например, сокращение «г
-
ть» будет всегда и везде
словом «говорить», а большая буква «Р»


словом «работа».

5.

Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.

6.

При конспектировании лучше пользоваться повествовательными
предложения
ми, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на
полях конспекта.

7.

Не нужно стараться зафиксировать материал дословно, при этом
часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести.
Второстепенные слова нужно отбрасывать, без которых
главная мысль не
теряется.

8.

Если в лекции встречаются непонятные термины, можно оставить
место, а после занятий уточнить их значение у преподавателя.

7.
Методические рекомендации по подготовке научного доклада, статьи

Научная статья


это представление ре
зультатов какого
-
либо исследования
для научной общественности. Научная статья обязательно включает элементы
нового знания, которые и определяют ее значимость. В отдельных случаях
научная статья может содержать систематизацию, обобщение уже известных
научны
х данных о процессе, явлении или объекте, на основе которого делаются
новые выводы, прогнозы. Такая статья называется обзором научной литературы
по определенной проблеме.

Выбор темы исследования неразрывно связан с выбором его объекта.
Объект исследовани
я


система, процесс или явление, порождающие
проблемную ситуацию и избранные для изучения. Получение знаний об объекте,
необходимых для решения конкретной проблемы, поставленной в исследовании,
осуществляется посредством изучения результатов целенаправлен
ного научного
воздействия на отдельные части объекта, называемые предметами исследования.

Предмет исследования


часть, сторона, свойство, отношение объекта,
исследуемые с определенной целью в данных условиях, т.е. это элемент объекта
исследования. Предме
т исследования является носителем группы или ряда
существенных свойств, связей, или признаков изучаемого объекта и служит
средством его научного познания.

После обоснования темы, определения объекта и предмета исследования
формулируется цель исследования

по данной теме. Цель исследования
25


выступает как определенный механизм интеграции различных действий в
систему «цель


средство


результат». Цель


заранее осознанный и
планируемый результат. Основные элементы, формирующие содержание цели
исследования: ко
нечный результат, объект исследования, путь достижения
конечного результата.

Задачами исследования называются вопросы, получение ответов на которые
необходимо для достижения цели исследования. Как правило, выдвигаются
следующие исследовательские задачи:



выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления
и на этой основе его объяснение, характеристика;



обоснование основных путей (методов, средств) решения проблемы.

Изучение научной литературы


это важный и длительный процесс,
завершающийся написанием окончательного варианта статьи. Он включает ряд
этапов: поиск источников; ознакомительное чтение; углубленное, изучающее
чтение с выписками в форме конспектов, аннотаци
й, тезисов, реферирования;
использование источников в процессе исследования для объяснения и
интерпретации собственных результатов и наблюдений; ссылки на литературу в
черновике; написание обзорной части работы; организация библиографического
описания к ра
боте и его окончательное редактирование.

Научное обобщение носит особый характер, оно отличается точностью,
подчеркнутой логичностью, однозначным выражением мысли, которая строго
аргументируется, а ход логических рассуждений акцентируется с помощью
специа
льных средств связи.

Перечислим некоторые языковые средства научного стиля, чтобы вы могли
придерживаться их при работе с рукописью:



слова обобщенной семантики (важность, системность, возрастание,
понижение, применение и т.п.);



термины, характерные дл
я какой
-
либо науки, и общенаучные понятия
(закон, принцип, классификация, информация, вероятность, гипотеза и др.);



слова,

указывающие на закономерный характер описанных
явлений

(обычно, обыкновенно, всегда, регулярно, всякий, каждый, как
пр
авило и т.п.);



глаголы настоящего вневременного в обобщенно
-
отвлеченных значениях
(речь ИДЕТ о проблеме..., отсюда СЛЕДУЕТ вывод..., СЛЕДУЕТ заметить, что
..., вычисление (наблюдение) ПРИВОДИТ к следующему результату ...,
перейдем к следующему вопрос
у ..., заключение носит предварительный
характер..., из сказанного ранее вытекает..., это дает основание говорить о ..., это
говорит о ... и др.);

26




глаголы прошедшего и будущего времени используются в значении
настоящего времени (мы получим /получили ..
, применим ..., используется,
выражается, наблюдается и т.п.); чаще используются глаголы несовершенного
вида, как более отвлеченно
-
обобщенные; глаголы же совершенного вида
характерны для устойчивых оборотов (докажем, что ..., рассмотрим ...,

выведем ..
.);



преобладают формы 3
-
го лица местоимений и глаголов. Авторское «Мы
плюс личная форма глагола» употребляется в отвлеченно
-
обобщенном значении
(мы считаем (полагаем, утверждаем…, нами установлено...).



частотны

существительные

единственного

числа,



формы

среднего

рода

у

существительных абстрактного значения (движение, количество);



краткие прилагательные: Пространство однородно и изотропно.

На синтаксическом уровне связь между предложениями осуществляется с
помощью повторяющихся существительны
х и местоимений. Следите, чтобы в
близком контексте не повторялись слова ЭТОТ, ЭТО, заменяйте их синонимами.
Например, этот → подобный, такой же, указанный выше, данный и т.п. В
предложении преобладает прямой порядок слов (подлежащее


сказуемое


допол
нения).

После подготовки черновых набросков отдельных разделов необходимо
приступать к написанию рукописи статьи в целом. Разделы следует расположить
в следующем порядке:



аннотация;



введение;



экспериментальный раздел;



аналитический/теоретический

раздел;



заключение;



список использованных источников.

Некоторые из перечисленных выше разделов у Вас могут отсутствовать, а
порядок следования разделов может быть иной, что необходимо согласовать с
научным руководителем.

Введение может включать такие компоненты: обоснование и актуальность
темы; краткий обзор литературы, характеристика предмета, объекта (объектов)
а также методов исследования; выдвигаемая гипотеза; научная новизна работы,
ее теоретическая и практическая зна
чимость.

В экспериментальном (исследовательском) разделе дается обоснование и
описание методики исследования; приводятся полученные данные, размещается
27


необходимый иллюстративный материал; формулируются выводы и
обобщения.

В тексте статьи следует а
ргументировано выделить то новое и
оригинальное, что вносит в разработку проблемы автор статьи. Текст должен
обладать некоторым композиционно
-
сюжетным построением, направленным на
последовательное и целенаправленное раскрытие для читателя процесса
авторско
го поиска.

Аналитический или теоретический раздел посвящается анализу полученных
экспериментальных результатов; их описанию, интерпретации в рамках
существующей теории или представляет оригинальное теоретическое
исследование.

Методический раздел может
содержать аргументированные практические
рекомендации, возможности и особенности использования результатов Вашей
работы.

Заключение в краткой форме подводит итоги всей работы в виде тезисов
или выводов, согласованных с целью и задачами исследования; указы
вает
теоретическую и практическую ценность полученных результатов, их
возможное внедрения, намечает дальнейшие перспективы изучения данной
проблемы.

Устный доклад при выступлении на конференции строится на основе
введения, развернутого реферата содержания

работы и заключения. Заранее
узнайте об установленном регламенте выступления. Помните, что обо всем
рассказать в отведенное время не удастся, поэтому отберите наиболее значимые
и интересные результаты, факты, выводы, наблюдения. Постарайтесь их
включить в

свое выступление. Наиболее важные и интересные результаты
можно представить в виде слайдов (не более одного
-
трех). Слайды облегчат
ваше выступление на защите, сделают более доступным его восприятие
слушателями и придадут дополнительную значимость вашей ра
боте.

Доклад следует рассчитывать на 5


15 минут (в зависимости от регламента)
и построить следующим образом:

а)

название темы работы, обоснование ее новизны и практической
значимости. Можно указать мотивы выбора темы;

б)

цель и задачи работы;

в)

хар
актеристика предмета, объекта и материала исследования;

г)

методы исследования;

д)

основные результаты и выводы работы;

е)

в заключение можно указать дальнейшие перспективы исследования;

28


ж)

рассматриваемой проблемы.

7.
Методические рекомендации к
анализу конкретных ситуаций (кейс
-
стади)

Кейс
-
стади (case
-
study)


это обучение при помощи разбора игровых
(реальных) практических ситуаций (кейсов). Эта форма активного обучения
зародилась в Гарвардской школе и в настоящее время используется для
подготов
ки менеджеров в ведущих западных бизнес
-
школах повсевместно.

У кейс
-
стади есть большие преимущества:

-

развитие у студентов навыков анализа и критического мышления,
понимание взаимосвязи между теорией и практикой;

-

изучение

теории принятия решений на конкретных примерах из практики
бизнеса и отработка типовых схем решения проблемных ситуаций, тренировка
навыков принятия управленческих решений;

-

возможность выбора из множества вариантов решений, развитие
творческих начал;

-

по
ощрение индивидуальной и самостоятельной работы студентов в
сочетании с групповым обсуждением, развитие навыков работы в команде;

-

возможность контроля и текущей оценки знаний и умений студентов.

В принципе, любая практическая управленческая ситуация може
т
привлекаться как учебный пример, но учебный результат в значительной
степени зависит от способа описания ситуации. Именно способ описания
призван подтолкнуть учащегося к логическому анализу.

Для этого необходимо иметь в виду несколько правил разработки
кейсов:

1)

выбор предметного материала, который одновременно и
занимателен, и полезен;

2)

наличие «человеческого» элемента. Ситуация должна быть
интересной по сюжету, близкой к реальности и допускать многовариантность
разрешения;

3)

желательной является сознател
ьная драматизация кейса;

4)

стиль изложения и объем кейса должны обеспечить оперативное
знакомство с материалом;

5)

количество описываемых событий и фактов должно быть
«ограниченно
-
достаточное». С одной стороны, необходимо «затуманить»
ситуацию, с другой сторо
ны, не должно быть лишней информации. Важно также
сохранить общий стержень изложения проблемы
-


6)

не следует подгонять данные под теоретические зависимости. Жизнь
обычно не укладывается в жесткие рамки строгой теории;

29


7)

выбор оценочной системы, построение лог
ики анализа, выбор
вариантов решений


все это остается за студентами.

В целом процедура разбора кейса включает его прочтение, обсуждение в
группе и презентацию решения.

В процессе работы над кейсом полезно задаваться следующими вопросами.

Общая характе
ристика ситуации.

К какой отрасли бизнеса относится
кейс? Что происходит в ситуации? Почему так происходит? В чем главная
проблема? Суть конфликта?

Хронология событий.

Что происходило и когда? Внешняя среда бизнеса и
внутренняя среда. Причинно
-
следственны
е связи. Прошлое, настоящее, будущее
(прогноз).

Участники событий.

Кто является «героем» кейса? Роль всех участников.
Их достоинства и недостатки. Профессия, возраст, должность. Психологические
особенности. Степень влияния на события.

Статистика.

Анализ
цифр, таблиц, схем и прочих данных. Изучение
динамики (тенденции вверх, вниз, «зависание»). Ключевые показатели и
факторы, их определяющие.

8)

Альтернативные решения.

Спектр возможных направлений действий,
аргументация, оценка каждой альтернативы. Отбор н
аилучших идей. Поиск
способов защиты выбранной позиции. План действий.



8. Методические рекомендации по проведению деловых игр

Одним из эффективных методов подготовки квалифицированных кадров,
получившим широкое распространение среди других форм обучения, являются
деловые игры. Методики современных деловых игр позволяют рационально
сочетать профессиональный интерес учащихся к новы
м методам обучения, дух
соперничества и коллективизма.

Деловая игра наряду с другими методами обучения служит накоплению
управленческого опыта, близко к реальному, и, по существу
,

заменяет опыт
лабораторным, причем с помощью деловых игр это удается сделат
ь несколько
лучше, чем при других методах познания. Игра, во первых, достаточно реально
имитирует существующую действительность; во
-
вторых, создает динамичные
организационные модели; в
-
третьих, более интенсивно побуждает к решению
намеченных целей.

Деловы
е игры в области обучения управленческим навыкам направлены на
получение более обширного опыта

по принятию решений в учебных
лабораториях. Элементы риска, вводимые в деловые игры
,

дают возможность
принимать решения в условиях недостаточной информации и про
изводственной
30


напряженности, что позволяет учащемуся, будущему менеджеру, принимать
управленческие решения (часто рискованные) в моделируемых
производственных ситуациях и накапливать умения и навыки управленческой
деятельности без ущерба для реального прои
зводства в будущем. Такой опыт
позволит будущему специалисту в реальной обстановке при необходимости
принимать эффективные решения с минимальными потерями.

Другим назначением деловых игр является научное исследование. Если в
основе игры лежит имитация про
изводственных ситуаций
,

то при их
адекватности реальным условиям метод становится Удобным научным
инструментом. Прежде всего с помощью деловых игровых, имитаций можно
осуществлять поисковые эксперименты, т.е. исследовать производственные
взаимосвязи путем
варьирования соответствующих переменных имитационной
модели в исследуемой области. Экспериментирование с производственными
процессами возможно и на других имитационных моделях (например, при
статическом моделировании на компьютере), однако только в деловых

играх
исследуемыми элементами могут быть люди


работники производства.
Участие людей в имитационных системах позволяет производить не только
производственные эксперименты, но и социально
-

экономические и
организационно
-
психологические.

Многие процессы в

управлении производством носят качественный
характер, а потому не отражаются в статистических данных. Восполнить этот
недостаток в какой
-
то мере могут деловые игры. Направлениями исследований
могут стать, например, отношения руководителей и исполнителей,
групп и
производственных подразделений относительно стимулов, интересов и целей в
системе управления.

Методическая сущность деловой игры


В основе деловой игры лежит имитационный эксперимент. Отличие
имитационного эксперимента от эксперимента реального со
стоит в том, что при
имитации используется модель реального процесса, а не сам процесс.

Методическую основу деловой игры в учебном процессе составляют
следующие положения:

-

в деловой игре применяется численный метод, позволяющий использовать
вычислительны
е процедуры. Математические модели, описывающие
технологические, организационные и другие процессы, в игровой имитации
подвергаются численному исследованию и на его основе принимаются
количественные решения;

-

компьютер


важный элемент деловой игры. Примен
ение компьютера не
является необходимым условием, однако его использование способствует
31


успешной реализации имитационного процесса, обеспечивая ряд преимуществ:
1) компьютер освобождает играющих от утомительных рутинных вычислений;
2) позволяет достаточно
быстро оперировать логическими и арифметическими
действиями, необходимых при расчетах математических моделей; 3) может
запоминать и хранить большое количество информации, необходимой для
проведения деловой игры; 4) используется в качестве генератора случай
ных
чисел и случайных процессов;

-

фактор времени, присутствующий и учитываемый в деловой игре,
накладывает определѐнные условия на процесс и результаты игры. Изменение
масштаба времени дает возможность сокращать д0 минут и часов длительность
процессов, изм
еряемых в сутках, годах;

-

деловая игра базируется на методе экспериментирования. Эксперимент,
считающийся важнейшим инструментом исследований в физике, биологии и
других естественных науках, становится возможным и при исследовании
экономических явлений;

-

н
аличие обратной связи в имитационной системе, благодаря
многократному проигрыванию различных ситуаций, позволяет играющим,
анализируя результаты, обучаться и в каждом последующем периоде принимать
более эффективные решения;

-

использование деловой игры в уч
ебном процессе предполагает наличие в
ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются
дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с
практикой, научности, заинтересованности и другие. Каждая учебная делов
ая
игра в той или иной мере реализует эти принципы в соответствующие дидактики.

Одним из важнейших принципов обучения является связь теории с
практикой, который реализуется в методах, увязывающих теорию с практикой,
подтверждая практическое значение изуча
емых явлений. В деловых играх,
используемых в учебном процессе, эта связь

обусловливается проблемным
подходом к усвоению учебного материала, экспериментированием и
конкретностью рассматриваемых ситуаций.

Изложенные выше методологические предпосылки позволяют обосновать
некоторые теоретические положения и необходимую последовательность
конструирования деловой игры:

-

с учетом назначения деловой игры (обучение и исследование) приводится
описание конкретной си
туации, основные проблемы и решения, вызывающие
данную ситуацию;

-

осуществляется формализация игры, в основе которой лежат экономико
-
математические методы. Количественные зависимости, описывающие
закономерности изменения показателей данной конкретной ситуа
ции и
32


представляющие структуру имитационной игровой модели, позволяют
наблюдать зависимость результатов деятельности системы от управляемых и
неуправляемых величин. В общем виде имитационная модель состоит из
переменных, параметров и критериев, которые в с
вою очередь могут быть
целыми функциями, Принятыми с ограничивающими условиями. Некоторые
процессы описываются логическими операциями в виде алгоритмов и блок
-
схем.
Случайные величины формализуются в виде математических зависимостей или
генерируются непоср
едственно компьютером;

-

устанавливается адекватность модели реальной ситуации. Этот процесс
использует метод

анализа и синтеза системы. Построение модели связано с
упрощением реальной системы методом абстрагирования ее на части, затем
отдельные упрощенные
составные системы объединяются в единое целое с тем,
чтобы создать модель, адекватную реальной конкретной ситуации.


Точность формируемой имитационной модели и принятие решений во
многом предопределяется достоверностью данных. Если данные представлены
факт
ическими показателями прошлой деятельности, то их достоверность может
быть оценена известными статистическими методами. Когда же необходимо
использовать будущие данные, описанные качественно и количественно,
возникает необходимость установления их достовер
ности. Экономические и
социальные решения в основном нацелены на будущее, следовательно,
ориентируются на использование априорной информации. Это обстоятельство
определяет необходимость применения прогнозных данных.

Разработка системы стимулов, способству
ющих активизации участников
игры, должна базироваться прежде всего на мотивах, вызванных
положительными эмоциями и в меньшей степени на отрицательных, так как
последние тормозят мыслительную деятельность обучающегося. Наиболее
сложным и важным конструктивн
ым элементом деловой игры является система
стимулов, базирующаяся на реально действующих условиях в различных
производственных организациях.

Компьютер является важным элементом деловой игры, обеспечивающим
ряд преимуществ этому методу обучения: быстродейс
твие, способность
накапливать и хранить большой объем данных, безошибочность, точность,
наглядность получаемой информации, возможность проведения игры в режиме
диалога «человек


компьютер», возможность имитации внешних воздействий
и другие. Для реализации

имитационных моделей на компьютере необходима
разработка соответствующих алгоритмов, программ и различных инструкций.
Использование компьютера осуществляется на основе программного
обеспечения. Все вычислительные процессы, связанные с текущими расчетами,
программируются для конкретного компьютера, занятого в деловой игре.

33


Создание деловой игры завершается организационными положениями по
проведению игры, включающими правила, которые могу быть либо едиными для
всех участников, либо дифференцированными. Прав
ила включают ряд
требований и условий, которых должны придерживаться играющие. Это,
например, возможность общения между участниками, время,
регламентированное для принятия решения на каждом этапе и другие. При
необходимости в правилах предусматриваются иск
лючения. Организация игры
предусматривает описание лаборатории, технических средств, компьютера и
оборудования рабочих мест участников.

Цель работы

Главная цель деловой игры состоит в том, чтобы предоставить в
распоряжение учащихся, выбравших своей будуще
й профессией менеджмент,
достаточно простое и доступное руководство, содержа
щее

элементарное по
отношению к алгоритмическим языкам изложение такого программного
аппарата, с помощью которого можно производить любые аналого
-
логические
преобразования массивов

экономической информации и выводить таблицы,
документы на принтер в удобном для визуального восприятия виде.

Формальные требования, предъявляемые к конкретным математическим
знаниям студентов, работающих в условиях электронных таблиц, весьма
скромны, они

не выходят за пределы элементарных вопросов линейной алгебры
и начальных сведениях о массивах, компьютере, экономике. Математические
рассуждения просты, но затем они складываются в довольно сложную
логическую структуру.

В каждой работе основное внимание
обращается на организационный,
информационный и алгоритмический аспекты, бегло затрагивается
программный. Деловая игра рассчитана на студентов, умеющих логически
мыслить, и учит держать в поле внимания одновременно достаточно большое
число элементов, отдел
яя главные от второстепенных. Длительность процесса
поиска решений является показателем того, как студент соблюдает правило
поиска максимумов и минимумов, умеет пользоваться правилами перебора.

Оценка за выполнение деловой игры имеет три составляющие:
про
должительность расчетов, качество расчетов, умение общаться с
компьютером.

Таким образом, деловые игры, базирующиеся на применении современных
компьютеров, позволяют имитировать совокупность Управляемых и
неуправляемых процессов, обеспечивая в ускоренном
масштабе
взаимосвязанную последовательность близких к реальным ситуаций,
происходящих в повседневной жизни. Студентам предлагается на основе
34


конкретной, постоянно изменяющейся ситуации вырабатывать управленческие
решения, которые немедленно учитываются ком
пьютером при моделировании
следующих этапов развития. Это создает условия для оценки эффективности
тактики управления, выбранной студентом, способствует ее совершенствованию
и закреплению практических навыков.

В ходе деловой игры с использованием компьюте
ра осуществляется связь
отдельных сторон производственно
-
хозяйственной деятельности фирмы и их
влияние на конечный результат работы, возможность выделения основных и
второстепенных связей в производственной ситуации, технические возможности
вычислительной
техники и эффективность ее применения для исследования и
управления. Планирование деятельности по нескольким показателям, а затем
отчетность по каждому их них отражает оценки различных сторон работы
фирмы. Суть этих оценок в противоречии между сегодняшней
выгодой и
эффектом в будущем. Взаимосвязь между запланированными показателями и
отчетностью по ним наделена чертами конфликта. Для принятия оптимальных
решений в таких ситуациях нужны специальные знания. Предполагается, что,
выполнив данную работу, будущий

менеджер приобретает их.

9.
Методические рекомендации по подготовке к коллоквиуму.

Коллоквиум
-

(лат. colloquium


разговор, беседа), 1) одна из форм
учебных занятий в системе образования, имеющая целью выяснение и
повышение знаний студентов. На коллокви
умах обсуждаются: отдельные
части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса (обычно не включаемые в
тематику семинарских и других практических учебных занятий), рефераты,
проекты и др. работы обучающихся. 2) Научные собрания, на которых
заслушиваются и обсу
ждаются доклады.

Коллоквиум


это и форма контроля, разновидность устного экзамена,
массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой
срок выяснить уровень знаний студентов по данной теме дисциплины.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой
обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения
на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее.
Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время
де
монстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный
материал.

10.
Методические указания к выполнению тестовых заданий.

Тестовый контроль отличается от других методов контроля (устные и
письменные экзамены, зачеты, контрольные работы и т.п.) тем
, что он
представляет собой специально подготовленный контрольный набор
35


заданий, позволяющий надежно и адекватно количественно оценить знания
обучающихся посредством статистических методов.

Основными достоинствами применения тестового контроля являются:



объективность результатов проверки, так как наличие заранее
определенного эталона ответа (ответов) каждый раз приводит к одному и тому
же результату;



повышение эффективности

контролирующей

деятельности со
стороны преподавателя за счет увеличения её
частоты и регулярности;



возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с
использованием компьютеров;



·возможность использования в системах дистанционного образования.

Тест

-

инструмент, состоящий из системы тестовых заданий с
описанными

системами обработки и оценки результата, стандартной
процедуры проведения и процедуры для измерения качеств и свойств
личности, изменение которых возможно в процессе систематического
обучения.

Преимущество тестового контроля состоит в том, что он является
научно обоснованным методом эмпирического исследования и в
определенной сфере позволяет преодолеть умозрительные оценки знаний
студентов. Следует отметить, что задания, используемые многими
пре
подавателями и называемые ими тестовыми, на самом деле таковыми
вовсе не являются. В отличие от обычных задач тестовые задания имеют
четкий однозначный ответ и оцениваются стандартно на основе ценника. В
самом простом случае оценка студента есть сумма балл
ов за правильно
выполненные задания. Тестовые задания должны быть краткими, ясными и
корректными, не допускающими двусмысленности. Сам же тест
представляет собой систему заданий возрастающей трудности. Тестовый
контроль может применяться как средство текущ
его, тематического и
рубежного контроля, а в некоторых случаях и итогового.

Текущее тестирование осуществляется после изучения отдельной темы
или группы тем. Текущее тестирование, прежде всего, является одним из
элементов самоконтроля и закрепления слуша
телем пройденного учебного
материала.

Виды тестовых заданий

Тестовое задание (ТЗ) может быть представлено в одной из следующих
стандартизированных форм:

-

закрытоеТЗ, предполагающее выбор ответов (испытуемый выбирает
правильный ответ (ответы) из числа гото
вых, предлагаемых в задании теста);

36


-

открытоеТЗ (испытуемый сам формулирует краткий или развернутый
ответ);

-

ТЗ на установление правильной последовательности;

-

ТЗ на установление соответствия между элементами двух множеств.

Закрытое тестовое задание

Закры
тое ТЗ состоит из неполного тестового утверждения с одним
ключевым элементом и множеством допустимых вариантов ответов, один
или несколько из которых являются правильными. Тестируемый студент
определяет правильные ответы из данного множества. Рекомендуется

пять
или шесть вариантов ответов, из которых два или три являются
правильными.

Открытое тестовое задание

Открытое ТЗ имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует
один или несколько ключевых элементов и требует самостоятельной
формулировки ответ
а тестируемого. В качестве отсутствующих ключевых
элементов могут быть: число, буква, слово или словосочетание. При
формулировке задания на месте ключевого элемента необходимо поставить
прочерк или многоточие.

Тестовое задание на установление правильной
последовательности

ТЗ на установление правильной последовательности состоит из
однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки критерия
упорядочения этих элементов.

Тестовое задание на установление соответствия

ТЗ на установление соответствия состоит из двух групп элементов и
четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Внутри
каждой группы элементы должны быть однородными. Количество
элементов во второй группе должно превышать количество элементо
в
первой группы, но не более чем в 2 раза. Максимально допустимое
количество элементов во второй группе не должно превышать 10.
Количество же элементов в первой группе должно быть не менее двух.
Требования к тестовым заданиям


Для обеспечения адекватности

оценки знаний тесты должны обладать
следующими свойствами:

-

тест должен быть
репрезентативным

с точки зрения изучаемого
материала (ответы на вопросы, поставленные в тесте, не должны выходить
за пределы данной учебной дисциплины);

37


-

тест должен быть
уместны
м
: формулировка и состав вопросов
должны соответствовать основной цели дисциплины (при тестировании по
определенной теме вопросы должны соответствовать одной из основных
задач дисциплины, упомянутых в программе курса);

-

тест должен быть
объективным
, что за
ключается в неизбежности
выбора правильного варианта ответа различными экспертами, а не только
преподавателем, оставившим тест;

-

тест должен быть
специфичным
, т.е. в тесте не должно быть таких
вопросов, на которые мог бы ответить человек, не знающий данной
дисциплины, но обладающий достаточной эрудицией;

-

тест должен быть
оперативным
, что предусматривает возможность
быстрого ответа на отдельный вопрос, поэтом
у вопросы формулируются
коротко и просто и не должны включать редко используемые слова, конечно,
если эти слова не являются понятиями, знание которых предусмотрено в
учебной дисциплине.

Перечисленные свойства тестовых заданий обеспечивают
необходимый каче
ственный уровень проведения итогового контроля, к
которому предъявляются следующие требования.

Процесс тестирования должен быть

валидным
(значимым), когда
результаты подтверждают конкретные навыки и знания, которые экзамен
подразумевает проверить.

Тестир
ование является
объективным
, если результаты не отражают
мнения или снисходительность проверяющего.

Убедиться в
надежности

тестирования можно, если результаты повторно
подтверждены последующими контрольными мероприятиями.

11.
Рекомендации по работе с лит
ературой

При работе с литературой необходимо обратить внимание на следующие
вопросы. Основная часть материала изложена в базовом учебнике. Основная и
дополнительная литература предназначена для повышения качества знаний
студента, расширения его кругозора.

При работе с литературой приоритет
отдается первоисточникам (нормативным материалам, законам, кодексам и пр.).

Работа над литературой, статья ли это или монография, состоит из трёх
этапов


чтения работы, её конспектирования, заключительного обобщения
сути
изучаемой работы.

Конспектирование


дело очень тонкое и трудоёмкое, в общем виде
может быть определено как фиксация основных положений и
отличительных черт рассматриваемого труда вкупе с творческой
переработкой идей, в нём содержащихся. Конспектиров
ание


один из
38


эффективных способов усвоения письменного текста. Хотя само
конспектирование уже может рассматриваться как обобщение, тем не менее,
есть смысл выделить последнее особицей, поскольку в ходе
заключительного обобщения идеи изучаемой работы окон
чательно
утверждаются в сознании изучающего. Достоинством заключительного
обобщения как самостоятельного этапа работы с текстом является то, что
здесь читатель, будучи автором обобщений, отделяет себя от статьи, что
является гарантией независимости читател
я от текста.

Полезно знать и применять на практике следующие основные принципы
работы с литературой.

1.

Изучая материал по учебнику или конспекту лекций, следует
переходить к следующему вопросу только после правильного понимания
предыдущего, проделывая на б
умаге все вычисления (в том числе и те, которые
по их простоте пропущены в первоисточнике), воспроизводя имеющиеся
чертежи. При наличии в учебнике пропусков «тривиальных вычислений» две
пропущенные тривиальности могут в совокупности образовать непреодолимо
е
препятствие в изучении математической дисциплины.

2.

Особое внимание следует обращать на определение основных
понятий курса, которые отражают количественную сторону или
пространственные свойства реальных объектов и процессов и возникают в
результате абстра
кции из этих свойств и процессов. Без этого невозможно
успешное изучение математики. Следует подробно разбирать примеры, которые
поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры
самостоятельно.

3.

Необходимо понимать, что каждая теорема состои
т из
предположений и утверждения. Все предположения должны обязательно
использоваться в доказательстве. Нужно добиваться точного представления о
том, в каком месте доказательства использовано каждое предположение
теоремы. Полезно составлять схемы доказател
ьств сложных теорем.
Правильному пониманию многих теорем помогает разбор примеров
математических объектов, обладающих и не обладающих свойствами,
указанными в предположениях и утверждениях теорем.

4.

При изучении материала рекомендуется выписывать определени
я,
формулировки теорем, формулы и уравнения на отдельные листы. Выводы,
полученные в виде формул, рекомендуется подчеркивать или обводить рамкой,
чтобы при прочитывании они выделялись и лучше запоминались. Опыт
показывает, что многим студентам такие листы
помогают не только запомнить
основные положения курса, но и могут служить постоянным индивидуальным
справочником.

39


12.
Методические указания для выполнения индивидуальных
творческих заданий (мультимедийных проектов)


Творческие задания


разнообразные работ
ы научного, методического
или учебно
-
практического характера. Творческие задания носят заведомо
нестандартный характер и оцениваются в каждом случае индивидуально.
Содержание творческого задания должно быть согласовано с преподавателем.


Презентация.

Объ
ем


не менее 10 слайдов.

1
-
й


тема, ФИО студента, год издания.

2
-
й


СОДЕРЖАНИЕ.

3
-
4
-
й


введение: кратко
-

актуальность, цели, задачи, объект и предмет
исследования, теоретическая, нормативная и эмпирическая основа,
методологическая основа, структур
а работы.

С 5
-
го
-

основная часть (текст) со схемами, таблицами, диаграммами,
картинками, фото, статистическими данными и т.д.

Заключение: краткие выводы по работе. (1
-
2 слайда).

Список использованной литературы


весь. (1
-
2 слайда).

Сноски не нужны.

Последний слайд указывает на логическое завершение работы: Спасибо за
внимание! или Благодарим за внимание!

Рекомендации по подготовке презентации:

-

Не перегружать слайд информацией. Рекомендуется писать на одном
слайде не более тридцати слов.

-

Шире испол
ьзовать графическую информацию
-

там, где можно заменить
текст рисунком, это следует делать.

-

Не следует перегружать аудиторию слишком частой сменой слайдов. На
20 минут выступления должно приходиться не более 7 слайдов.

-

На одном слайде нельзя использоват
ь более 3 шрифтов. При этом курсив и
жирный являются в этом случае отдельными шрифтами. То же касается цвета
-

недопустимо использовать более 3 цветов. Синий и голубой при этом считаются
разными цветами. Дело не только во вкусе или эстетике. Речь идет о во
сприятии
информации.

Использовать шрифт без засечек. Шрифт без засечек воспринимается
легче. Засечки
-

это элементы украшения, поперечные черточки вверху и внизу
букв.

Чтобы было яснее, шрифт Times New Roman
-

с засечками, а Arial
-

без.

40


Не дублировать
информацию. Слайды не должны содержать тот текст,
который проговаривается устно.

Текст выравнивается на слайдах по ширине и приблизительно одинакового
размера.

Цвет фона слайда не должен сливаться с цветом шрифта текста.
Рекомендуется применять эффекты а
нимации.

Смену слайдов можно выставлять по времени или «по щелчку».
Допускается прикрепление музыкального файла.

13.
Рекомендации по подготовке к итоговой аттестации (зачет, экзамен)

Зачет


это проверочное испытание по учебному предмету, своеобразный
итоговый рубеж изучения дисциплины, позволяющий лучше определить
уровень знаний, полученный обучающимися. Зачет призван выполнять три
основные функции


обучающую, воспитательную и оценив
ающую. Обучающая
функция реализуется в том, что испытуемый дополнительно повторяет
материал, пройденный за время изучения определенной дисциплины,
знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и семинарских занятиях,
исследует новую учебную и научную л
итературу, более детально прорабатывает
широкий круг нормативных актов. Воспитательная функция экзамена позволяет
стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие,
добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремленность, тяга

к знаниям и справедливости. Оценивающая функция зачета состоит в том, что
он призван выявить уровень полученных в результате изучения предмета знаний
учащихся.

Для успешной сдачи зачета студенты должны помнить следующее:



к основным понятиям и категориям

нужно знать определения, которые
необходимо понимать и уметь пояснять;



при подготовке к зачету требуется помимо лекционного материала,
прочитать еще несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники,
предложенные для изучения в списке литератур
ы;



семинарские занятия способствуют получению более высокого уровня
знаний и, как следствие, получение зачета;



готовиться к зачету нужно начинать с первой лекции и семинара, а не
выбирать так называемый «штурмовой метод», при котором материал
закрепляет
ся в памяти за несколько последних часов и дней перед зачетом.

При оценивании знаний студентов по институциональной экономике
преподаватель руководствуется, прежде всего, следующими критериями:



правильность ответов на вопросы;



полнота и лаконичность отв
ета;

41




способность экономически правильно квалифицировать экономические
факты и обстоятельства, анализировать статистические данные;



ориентирование в литературе;



способность принимать решения по экономическим вопросам;



знание основных проблем учебной дис
циплины;



понимание значимости учебной дисциплины в экономической системе;



логика и аргументированность изложения;



культура ответа.

Таким образом, при проведении зачета преподаватель уделяет внимание не
только содержанию ответа, но и форме его изложения.


Экзамен, как итоговое испытание по дисциплине, позволяет лучше
определить уровень знаний изученного материала, усвоение базовых понятий и
категорий курса, а также умение четко излагать фактический и проблемный
материал. Экзамен призван выполнять обучающ
ую, воспитательную и
оценивающую функции. Обучающая функция реализуется в дополнительном
повторении материала, пройденного за время изучения определенной
дисциплины, знакомстве с вопросами, не изложенными на лекциях и
семинарских занятиях, исследовании нов
ой учебной и научной литературы.
Воспитательная функция экзамена позволяет стимулировать развитие у
студентов таких качеств, как трудолюбие, добросовестное отношение к делу,
самостоятельность, целеустремленность, тяга к знаниям и справедливости.
Оценивающ
ая функция экзамена состоит в том, что он призван выявить уровень
полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.

Подготовка студентов к сдаче экзамена включает в себя:




просмотр программы учебного курса;




определение

необходимых для подготовки источников (учебников,
нормативных правовых актов, дополнительной литературы и т.д.) и их изучение;




использование конспектов лекций, материалов семинарских занятий;



консультирование у преподавателя.


Подготовка к экзамену начин
ается с первого занятия по дисциплине, на
котором студенты получают общую установку преподавателя и перечень
основных требований к текущей и итоговой отчетности. При этом важно с
самого начала планомерно осваивать материал, руководствуясь, прежде всего
пер
ечнем вопросов к экзамену, конспектировать важные для решения учебных
задач источники. В течение семестра происходят пополнение, систематизация и
корректировка студенческих наработок, освоение нового и закрепление уже
изученного материала.

42


Лекции, семинар
ы и контрольные работы являются важными этапами
подготовки к экзамену, поскольку студент имеет возможность оценить уровень
собственных знаний и своевременно восполнить имеющиеся пробелы. В этой
связи необходимо для подготовки к экзамену первоначально прочи
тать
лекционный материал, а также соответствующие разделы рекомендуемых
учебных пособий. Лучшим вариантом является тот, при котором студент
использует при подготовке как минимум два учебных пособия. Это способствует
разностороннему восприятию конкретной те
мы. Для качественной подготовки к
семинарским занятиям необходимо привлекать материалы научно
-
периодических изданий, а также материалы подготовленных и зачтенных
реферативных заданий.





Приложенные файлы

  • pdf 87635737
    Размер файла: 703 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий