? о достижениях биотехнологии в растениеводстве ? критерии, показатели и методы оценки модифицированных · написание реферата (эссе, доклада, научной статьи) по заданной проблеме.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1


МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего
профессионального
образования

«СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРС
ТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙ
СТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»


Кафедра технологии переработки
сельскохозяйственной продукции





В.Н.Дышко




Биотехнологии в растениеводстве

Методические рекомендации

по организации
самостоятельной работы аспирантов





















Смоленск 2014

2


УДК 631.81:631.4(075.5)

ББК 40.4:40.3я81

Д91


Рецензент: профессор кафедры агрономии и экологии ФГБОУ ВПО
«Смоленская ГСХА», доктор с.
-
х. наук, профессор С.М.Вьюгин





Дышко В.Н.

Биотехнологии в растениеводстве
.

Методические рекомендации по
организации самостоятельной работы аспирантов

/
В.Н.Дышко



Смоленск:
ФГБОУ ВПО «Смоленская ГСХА», 2014.
-

2
8

с.


Методические рекомендации содержат основные требования по организации, выполнению
и контролю самостоятельной
работы аспирантов по дисциплине

Биотехнологии в
растениеводстве.

Предназначены для научных руководителей и аспирантов, обучающихся
по
направлению подготовки 35.05.01 Сельское хозяйство, напр
авленности (профилю)
подготовки

Агрохимия
.


Печатается по решению методического совета ФГБОУ ВПО «Смоленская
ГСХА» (протокол №
07

от «
30
»
июня

2014 г.)




УДК 631.81:631.4(075.5)


ББК 40.4:40.3я81
























© Дышко В.Н., 2014


© ФГБОУ ВПО «Смоленская ГСХА»,2014


3


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
………………………………………………………………...

4

1. Требования к освоению и уровню освоения дисциплины
………..

5

2. Виды самостоятельной
работы
………………………………………

6


2.1. Базовая самостоятельная работа …………………………………...

6


2.2. Дополнительная самостоятельная работа …………………………

6

3. Виды заданий для самостоятельной работы
………………………..

7


3.1. Для овладения знаниями…………………………………………….


7


3.2. Для закрепления и систематизации знаний……………………….

7


3.3. Для формирования умений…………………………………………

7

4. Формы самостоятельной работы
…………………………………….

8


4.1. Формы самостоятельной работы аспирантов в учебное время…..

8


4.1.1.
Работа на
лекции………………………………………………..

8


4.1.2.
Работа на практических занятиях……………………………..

8


4.1.3. Игровая форма проведения занятия («Что? Где? Когда?»)…

9


4.1.4. Деловые игры……………………………………………………

9


4.1.5. Круглый
стол…………………………………………………….

9


4.1.6. Анализ конкретных ситуаций……………………………….......

9


4.1.7. Метод проектов………………………………………………….

9


4.1.8. Технология создания шпаргалки………………………………

10


4.2. Формы самостоятельной работы аспирантов во
внеучебное
время…………………………………………………………………………

10


4.2.1. Конспектирование………………………………………………

10


4.2.2. Реферирование литературы…………………………………....

11


4.2.3. Аннотирование книг, статей……………………………………

11


4.2.4. Доклад, реферат,
контрольная работа………………………….

1
2


4.3. Самостоятельная работа в Интернете………………………………

13


4.3.1. Поиск информации в сети и еѐ обработка…………………….

13


4.3.2
.
Организация диалога в сети……………………………………..

13


4.3.3. Создание тематических
web
-
страниц и web
-
квестов………….

1
3

5.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
…………

15

6.
Подготовка и проведение электронной презентации
……………...

1
5


6.1. Этапы создания электронной презентации………………………...


16


6.2. Оформление первых и последних слайдов……………………….

17


6.3. Объем электронной презентации………………………………….

17


6.4. Подготовка электронной презентации к демонстрации…………...

18

7. Темы и вопросы к семинарам
………………………………………..

20

8. Примерные
тестовые задания
………………………………………...

22

9. Примерные темы рефератов
…………………………………………

25

10. Вопросы для подготовки к зачету
…………………………………..

27

11. Рекомендуемая литература
………………………………………….

28




4


ВВЕДЕНИЕ

Чтобы достичь мировоззренческой зрелости,
нравственного
совершенства, высокой духовной культуры, развития творческих способностей
человека, необходимы не только разносторонние знания, образованность, но и
постоянное стремление к обновлению и пополнению знаний, приобретению
новых умений и навыков с
амообразования.

Самостоятельная работа по своей сути предполагает максимальную
активность обучающегося. Она проявляется и в организации работы, и в
использовании целенаправленного восприятия, переработке, закреплении,
применении знаний, в сознательном стре
млении превратить усваиваемые
знания в личные убеждения, неуклонно руководствоваться ими в повседневной
деятельности.

Самостоятельная работа аспиранта включает самые разнообразные виды,
а именно:


подготовка к текущим аудиторным занятиям (лекция,
лабораторно
-
практическое занятие, семинар);


самостоятельное изучение отдельных разделов дисциплины,
предусмотренное рабочей программой;


подготовка рефератов, докладов к семинарскому занятию;


подготовка к текущей, промежуточной и итоговой аттестации;


научно
-
исследовательская работа.





















5


1. Требования к освоению и уровню освоения дисциплины

Основная цель дисциплины «
Биотехнологии в растениеводстве
»
-

формирование у аспирантов необходимых теоретических знаний о
генно
-
инженерных и
клеточных методах и техно
логиях создания и использования
генетически трансформированных (модифицированных) растений в це
лях
расширения их разнообразия, интенсификации производства и получения новых
видов продуктов различного назначения.

Основными задачам
и дисциплины являются:



изучение
методов и технологий производства и переработки
сельскохозяйственной продукции с использованием обычных,
нетрансгенных (природных и селекционных) растений, в естест
венных и
искусственных условиях;


изучение методов
ге
нети
ческой трансформации, переноса чужеродных
(природных или искус
ственно созданных) донорских генов в клетки
-
реципиенты растений;



изучение способов получения трансгенных организмов с новыми или
усиленными прежними свойствами и признаками;



изучение м
етодов созда
ния растений с повышенной устой
чивостью к
стрессовым факторам среды, высокой продуктивностью и качеством
продукции.

Дисциплина «
Биотехнологии в растениеводстве
»

является дисциплиной по
выбору вариативной части
основной профессиональной образ
овательной
программы подготовки научно
-
педагогических кадров в аспирантуре
.


Знания, приобретаемые при изучении дисциплины, необходимы для
планирования и разработки современных, экологически безопасных технологий
выращивания сельскохозяйственных культур с запланированными урожаями.

Процесс изучения дисциплины
«
Биотехнологии в рас
тениеводстве
»
направлен на формирование следующей профессиональной компетенции:


готовностью к
проведению

исследований биологической азотфиксации и

применению биотехнологий, обеспечивающих экологическую безопасность
агроландшафтов и получение качестве
нной продукции
.

В результате изучения дисциплины аспирант должен:


знать:



о достижениях биотехнологии в растениеводстве;



критерии, по
казатели и методы оценки модифицированных организмов и по
-
лучаемых из них продуктов на биобезопасность;




основные принципы и методы биотехноло
гических производств.

уметь:



разрабатывать современные экологически безопасные и рентабельные
биотехнологии выращивания полевых культур с запланированными урожаями
.

владеть:



готовностью применять биотехнологии при

возделывании сельскохозяйственных
культур, обеспечивающих

экологическую безопасность агроландшафтов и
получение качественной продукции.



6


В соответствии
основной профессион
альной образовательной
программы и учебного плана на изучение дисциплины отводитс
я 2 зачетных
единицы


72 часа, из которых 36 часов отводится на самостоятельную
работу.


2.

Виды самостоятельной работы

Условно самостоятельную работу аспирантов можно разделить на
базовую и дополнительную.

2.1. Базовая самостоятельная работа (БСР)

обеспечивает
подготовку аспирантов к текущим аудиторным занятиям и контрольным
мероприятиям по дисциплине. Результаты этой подготовки проявляются в
активности аспиранта на занятиях и в качестве выполненных контрольных
работ, тестовых заданий, сделанных док
ладов и других форм текущего
контроля.

БСР

может включать следующие виды работ:



работа с лекционным материалом, предусматривающая проработку
конспекта лекций и учебной литературы;



поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по инд
ивидуально заданной проблеме курса;



выполнение домашнего задания или домашней контрольной работы,
предусматривающих решение задач и выполнение упражнений,
выдаваемых на практических занятиях;



изучение материала, вынесенного на самостоятельную проработку;



практикум по учебной дисциплине с использованием программного
обеспечения;



подготовка к лабораторным работам, практическим и семинарским
занятиям;



подготовка к контрольной работе и коллоквиуму;



подготовка к зачету;



написание реферата (эссе, доклада,
научной статьи) по заданной
проблеме.

2.2. Дополнительная самостоятельная работа (ДСР)

направлена на углубление и закрепление знаний аспиранта, развитие аналитических
навыков по проблематике учебной дисциплины.

ДСР может включать следующие виды работ:



под
готовка к зачету;



исследовательская работа и участие в научных симпозиумах,
конференциях, семинарах, круглых столах и тд.;



анализ научной публикации по теме, заранее определѐнной
преподавателем;



анализ статистических и фактических материалов по заданной т
еме;

7





проведение расчетов, составление схем и моделей на основе
статистических материалов.

Аспирант, приступающий к изучению учебной дисциплины, получает
информацию обо всех видах самостоятельной работы по курсу с выделением
БСР и ДСР
, в том числе по выбор
у.


3. Виды заданий для самостоятельной работы

3.1. Для овладения знаниями:



чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);



составление плана текста; графическое изображение структуры текста;



конспектирование текста;



работа со словарями и справочниками; работа с нормативными


документами;



учебно
-
исследовательская работа;



использование аудио
-

и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет и др.

3.2. Для закрепления и систематизации знаний:



работа с конспекто
м лекции (обработка текста);



повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы, аудио
-

и видеозаписей);



составление плана и тезисов ответа;



составление таблиц для систематизации учебного материала;



изучение нормативных материалов;



ответы на контрольные вопросы;



аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование,
реферирование, конспект, анализ и др.);



подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;



подготовка рефер
атов, докладов;



составление библиографии; тестирование и др.

3.3. Для формирования умений:



решение задач и упражнений по образцу;



решение вариантных задач и упражнений;



решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;



подготов
ка к деловым играм;



проектирование и моделирование разных видов и компонентов


профессиональной деятельности;



подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);



экспериментальная работа;



рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио
-



и видеотехники и др.


8


4. Формы самостоятельной работы

Самостоятельная работа аспирантов складывается из:



самостоятельной работы в учебное время;



самостоятельной работы во внеурочн
ое время;



самостоятельной работы в Интернете.

4.1. Формы самостоятельной работы аспирантов в учебное время

4.1.1.
Работа на лекции.

Составление или слежение за планом чтения
лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной
литера
турой. В лекциях


вопросы для самостоятельной работы, указания на
источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так называемые
«вкрапления»



выступления
, сообщения аспирантов по отдельным вопросам
плана.
Опережающие задания

для самостоятельного из
учения фрагментов
будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.). Важнейшим
средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются
активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения
являются
проблемные

лекци
и. Основная задача лектора в этом случае


не
столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным
противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Функция
аспиранта


не только переработать информацию, но и активно включ
иться в
открытие неизвестного для себя знания.

4.1.2.
Работа на практических занятиях.

Семинар
-
дискуссия

образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе

которого
происходит формирование практического опыта

совместного участия в
обсуждении
и разрешении теоретических и практических проблем. Аспирант
учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать
свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную
позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повы
сить уровень
интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного
познания.

«Мозговая атака».

Группа делится на
«генераторов»

и
«экспертов».

Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определѐнное
время аспиранты предлагают различные варианты решения предложенной
задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведѐнного времени
«в бой»

вступают
«эксперты».

В ходе дискуссии при
нимаются лучшие предложения и
команды меняются ролями. Предоставление аспирантам на занятии
возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только
развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к
преподавателю, но и делает обучен
ие
«комфортным».


9


4.1.3.
Игровая форма проведения занятия («Что? Где?
Когда?»).
Аспиранты заранее разделены на три группы, розданы домашние
задания, подготовлены номера команд, листы учѐта с фамилиями игроков для
капитанов. Игра состоит из шести этапов:


вступительное слово преподавателя;

■ разминка


повторение всех ключевых вопросов темы;

■ устанавливается время на обдумывание вопроса и количество

баллов за ответ;

■ собственно игра;

■ подведение итогов;

■ заключительное слово преподавателя.

4.1.4.
Дел
овые игры.

Такое занятие удобнее проводить при
повторении и обобщении темы. Группа разбивается на команды (2

3). Каждая
команда получает задание и затем озвучивает их решение. Проводится обмен
задачами.

4.1.5.
Круглый стол.

Характерной чертой круглого
стола является
сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Выбирается
ведущий и 5
-
6 комментаторов по проблемам темы. Выбираются основные
направления темы, и преподаватель предлагает аспирантам вопросы, от решения
которых зависит решение все
й проблемы. Ведущий продолжает занятие, он даѐт
слово комментаторам, привлекает к обсуждению всю группу.

Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности,
чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление
информации, получе
нной в результате прослушивания лекций и
самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление
проблем и вопросов для обсуждения.

4.1.6.
Анализ конкретных ситуаций



один из наиболее
эффективных и распространенных методов организации активн
ой
познавательной деятельности аспирантов. Метод анализа конкретных ситуаций
развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач.
Сталкиваясь с конкретной ситуацией, аспирант должен определить: есть ли в
ней проблема; в чем она состоит; опре
делить своѐ отношение к ситуации;
предложить варианты решения проблемы.

4.1.7.

Метод проектов.

Для реализации этого метода важно выбрать
тему, взятую из реальной жизни, значимую для аспиранта, для решения
которой необходимо приложить имеющиеся у него знани
я и новые знания,
которые еще предстоит получить. Выбор темы преподаватель и аспирант
осуществляют совместно, раскрывают перспективы исследования,
10


вырабатывают план действий, определяют источники информации, способы
сбора и анализа информации. В процессе и
сследования преподаватель
опосредованно наблюдает, дает рекомендации, консультирует. После
завершения и представления проекта аспирант участвует в оценке своей
деятельности.

4.1.8.
Технология создания шпаргалки.

Данная технология
является нетрадиционной и
вызывает повышенный интерес у аспирантов к
возможности поучаствовать в создании подобного
«творческого продукта».

Она позволяет развивать и формировать у аспиранта ряд важных умений, таких
как:



мыслить нешаблонно, оригинально;



обобщать информацию в микробл
оки;



глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на основной,
главной, стержневой информации;



выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины, формулы.

Механизм реализации данной технологии заключается в следующем: на
первом этапе аспиранты
создают свой
«именной»

пакет шпаргалок на все
вопросы, которые выносятся на зачет (участие добровольное). Перед зачетом
аспиранты сдают шпаргалки преподавателю (преподаватель проверяет данный
продукт на соответствие технологическим требованиям).

Использова
ть «шпаргалку» на экзамене можно в следующих случаях:



личная просьба аспиранта при затруднениях;



только при ответе за столом преподавателя;



время просмотра не более 2 минут (если аспирант материал знает, то
этого времени достаточно).

Использование словаря
-
шпаргалки


это умение аспиранта показать, как из
минимума зашифрованной информации реально получить продуманный и
развернутый ответ на поставленный вопрос.

4.2. Формы самостоятельной работы аспирантов во внеучебное время

4.2.1.
Конспектирование
.

Существую
т два разных способа
конспектирования


непосредственное и опосредованное.

Непосредственное конспектирование



это запись в сокращенном виде
сути информации по мере ее изложения. При записи лекций или по ходу
семинара этот способ оказывается единственно возможным, так как и то и
другое разворачивается у вас на глазах и больше не повторится, вы не имеете
возможно
сти ни забежать в конец лекции, ни по несколько раз
«переслушивать»

ее.

Опосредованное конспектирование

начинают лишь после прочтения
(желательно


перечитывания) всего текста до конца, после того, как будет
11


понятен общий смысл текста и его внутренние соде
ржательно
-
логические
взаимосвязи. Сам же конспект необходимо вести не в порядке его изложения, а
в последовательности этих взаимосвязей: они часто не совпадают, а уяснить
суть дела можно только в его логической, а не риторической
последовательности. Естест
венно, логическую последовательность содержания
можно понять, лишь дочитав текст до конца и осознав в целом его содержание.

При такой работе станет ясно, что в каждом месте для вас существенно,
что будет заведомо перекрыто содержанием другого пассажа, а чт
о можно
вообще опустить. Естественно, что при подобном конспектировании придется
компенсировать нарушение порядка изложения текста всякого рода пометками,
перекрестными ссылками и уточнениями. Но в этом нет ничего плохого,
потому что именно перекрестные сс
ылки наиболее полно фиксируют
внутренние взаимосвязи темы.

Этот способ конспектирования возможно применять и на лекции, если
перед еѐ началом преподаватель будет раздавать аспирантам схему лекции
(табличка, краткий конспект в виде основных понятий, алгорит
мы и т. д.).

4.2.2.
Реферирование литературы
.

Реферирование отражает,
идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа,
издания) вообще, а лишь
новое, ценное и полезное

содержание

(приращение
науки, знания).

4.2.3.
Аннотирование книг,
статей.

Это предельно сжатое
изложение основного содержания текста. Годится в особенности для
поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано
проработать определенную литературу. Так же подходит для предварительных
библиографических з
аметок «самому себе». Строится на основе конспекта,
только очень краткого. В отличие от реферата дает представление не о
содержании работы, а лишь о еѐ тематике. Аннотация строится по стандартной
схеме: предметная рубрика (выходные данные; область знания,
к которой
относится труд; тема или темы труда); по
-
главная структура труда (или, то же
самое, «краткое изложение оглавления»); подробное, по
-
главное перечисление
основных и дополнительных вопросов и проблем, затронутых в труде.

Аннотация включает: характер
истику типа произведения; основной темы
(проблемы, объекта); цели работы и ее результаты; указывает, что нового несѐт
в себе данное произведение в сравнении с другими, родственными ему по
тематике и целевому назначению (при переиздании


что отличает данно
е
издание от предыдущего). Иногда приводятся сведения об авторе
(национальная принадлежность, страна, период, к которому относится
творчество автора, литературный жанр), основные проблемы и темы
12


произведения, место и время действия описываемых событий. В а
ннотации
указывается читательское назначение произведения печати.

4.2.4.
Док
лад, реферат
.
Доклад


вид самостоятельной работы,
используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию
навыков исследовательской работы, расширяет познавательн
ые интересы, приучает
практически мыслить. При написании доклада по заданной теме следует составить
план, подобрать основные источники. Работая с источниками, следует
систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. К докладу
по крупной т
еме привлекается несколько аспирантов, между которыми
распределяются вопросы выступления. В учебных заведениях доклады
содержательно практически ничем не отличаются от рефератов и являются
зачѐтной работой.

Реферат


краткое изложение в письменном виде или

в форме публичного
доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это
самостоятельная научно
-
исследовательская работа аспиранта, в которой
раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно
-
тематический ха
рактер, показываются различные точки зрения, а также
собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным.
Объѐм реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц.

Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную
дисципл
ину. Перед началом работы над рефератом следует наметить план и
подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой,
рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников,
включая и использование специальных журналов, где

имеется новейшая
научная информация.

Структура реферата:



титульный лист;



оглавление;



введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, еѐ
значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даѐтся
характеристика используемой ли
тературы);



основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают
отдельную проблему или одну из еѐ сторон и логически являются
продолжением друг друга);



заключение (подводятся итоги и даются обобщѐнные основные выводы
по теме реферата, делаются

рекомендации);



▪ список литературы (не менее 8

10 различных источников).

Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте,
так и в качестве приложений.

13


Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина проработки
материала; пр
авильность и полнота использования источников; владение
терминологией и культурой речи; оформление реферата.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на
семинарах в виде выступлений.


4.3. Самостоятельная работа в Интернете


4.3.1
. Поис
к информации в сети

и еѐ обработка
-

использование
web
-
браузеров, баз данных, пользование информационно
-
поисковыми и
информационно
-
справочными системами, автоматизирован
-
ными
библиотечными системами, электронными журналами), а именно:



написание реферата
-
обзора;



рецензия на сайт по теме;



анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание;



написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента;



составление библиографического списка;



подготовка фрагмента практического занятия;



подготовка
доклада по теме;



подготовка дискуссии по теме;



работа с web
-
квестом, подготовленным преподавателем или найденным в
сети.

4.3.2
.
Организация диалога в сети



использование электронной
почты, синхронных и отсроченных телеконференций:



обсуждение состоявшейся
или предстоящей лекции в списке рассылки
группы;



общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или
аспирантами других групп или вузов, изучающих данную тему;



обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции;



консультации с препод
авателем и другими аспирантами через
отсроченную телеконференцию.

4.3.3.
Создание тематических web
-
страниц и web
-
квестов



использование html
-
редакторов, web
-
браузеров, графических редакторов:



размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки
курса, создание рейтинга аспирантских работ по данной теме;



публикация библиографий по теме;



создание тематических web
-
страниц индивидуально и в мини
-
группах;



создание web
-
квестов для работы по теме и размещение их на сайте
курса.

Web
-
квестом называется сп
ециальным образом организованный вид
исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют
поиск информации в сети по указанным адресам
.

Они создаются для того, чтобы лучше

использовать время учащихся, чтобы использовать полученную

и
нформацию в
14


практических целях и развивать умения критического

мышления, анализа, синтеза и
оценки информации. Данный вид деятельности разработали в 1995 году в
государственном университете Сан
-
Диего исследователи Берни Додж и Том Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной,
web
-
квест

(
специальным образом организованная web
-
страница
)
должен содержать
следующие части
:



введение, в котором описываются сроки проведения и задается исходная
ситуация;



и
нтересное задание, которое м
ожно реально выполнить;



н
абор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания.

Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web
-
квеста, чтобы облегчить аспирантам скачивание материалов. Указанные ресурсы
должны содержа
ть ссылки на web
-
страницы, электронные адреса экспертов или
тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у
преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий
аспиранты не будут терять времени.



о
писание пр
оцесса выполнения работы: он должен быть разбит на этапы
с указанием конкретных сроков;



н
екоторые пояснения по переработке полученной информации:
направляющие вопросы, дерево понятий, причинно
-
следственные диаграммы.



заключение, напоминающее аспирантам
, чему они научились, выполняя
данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или
описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Web
-
квесты могут быть
краткосрочными и долгосрочными.

Целью
крат
косрочных

проектов является приобретение знаний и осуществление их
интеграции в свою систему знаний. Работа над данным web
-
квестом может занимать
от одного до трѐх сеансов.
Долгосрочные

web
-
квесты направлены на расширение и
уточнение понятий. По завершении

работы над таким web
-
квестом аспирант должен
уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать,
владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме.
Работа над ним может длиться от одной недели до месяца (м
аксимум двух).

Web
-
квесты лучше всего подходят для
работы в мини
-
группах
, однако
существуют и web
-
квесты, предназначенные для
работы отдельных аспирантов.

Дополнительную мотивацию при выполнении web
-
квеста можно создать, предложив
аспирантам
выбрать роли

(например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.
п.), и действовать в соответствии с ними, например: если преподаватель предложил
роль секретаря Объединѐнных Наций, то этот персонаж может послать письмо
15


другому участнику (который играет роль Презид
ента России, например) о
необходимости мирного урегулирования конфликта.

Web
-
квест может касаться одного предмета или быть
межпредметным
.

Исследователи отмечают, что во втором случае

данная
работа эффективнее.

Формы web
-
квеста

также могут быть различными.
Наиболее популярные
из них:

1.
Создание базы данных по проблеме
, все разделы которой готовят аспиранты.
Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью
гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной
истории (ас
пиранты могут выбирать варианты продолжения работы,
-

для этого
каждый раз указываются два
-
три возможных направления; этот приѐм напоминает
знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

Создание документа, дающего анализ какой
-
ли
бо сложной проблемы и
приглашающего аспиранта согласиться или не согласиться с мнением авторов.

2.
Интервью on
-
line с виртуальным персонажем
. Ответы и вопросы
разрабатываются аспирантами, глубоко изучившими данную личность. (Это может
быть политический дея
тель, литературный персонаж, известный ученый,
инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не
отдельным аспирантам, а мини
-

группе, получающей общую оценку (которую дают
остальные аспиранты и преподаватель) за свою работу.


5.

Кри
терии оценки результатов самостоятельной работы

К критериям оценки результатов самостоятельной работы аспирантов
можно отнести:



уровень освоения учебного материала;



умение использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;



сформированност
ь общеучебных умений;



обоснованность и четкость изложения ответа;



оформление материала в соответствии с требованиями.


6.
Подготовка и проведение электронной презентации

Современные информационно
-
коммуникационные технологии дают
уникальную возможность
сопровождения выступления практически
неограниченными средствами. Это текст, графика, анимация, звук, видео и
коммуникации. Такой подход делает речь оратора не только более яркой и
наглядной, но и позволяет слушателям гораздо эффективнее усвоить,
запомнить

и понять материал.

16


Самым распространѐнным, на настоящий момент, программным
продуктом, используемым для создания электронных презентаций, является
Microsoft PowerPoint, входящий в пакет Microsoft Office.

Электронная презентация должна логично сопровождат
ь выступление, а
ни в коем случае не подразумевать только озвучивание отдельных слайдов.
"Остальное посмотрите и прочитаете сами"


это ошибочный путь.
Соответственно, текст речи у выступающего должен быть готов заранее. Ни в
коем случае не определяйтесь с

тем, что говорить по ходу создания слайдов и
уж тем более не ориентируйтесь на их количество ("что
-
то маловато


надо
выдумать ещѐ нечто").

6.1. Этапы создания электронной презентации:

■ в
ыделить и выписать какие именно эпизоды Вашей речи должны
сопровождаться слайдами;

■ н
а основании записей составить логическую структуру предполагаемой
презентации. Выявить и зафиксировать главные моменты (сделать упор на
максимальную популярность изложения и утвердительную краткость) по
каждому структурному элем
енту, ещѐ раз (или несколько) всѐ внимательно
проверить;

■ о
пределить количество пустых слайдов, согласно выборке и прибавить
ещѐ три (один для начала и два для завершения действа). Оптимальным
вариантом является объѐм до 15 слайдов. Из расчета на каждый р
аздел по 1
-
3
слайда, исходя из предполагаемой продолжительности по времени и тематике
каждого из них;

■ т
ак как презентация призвана сопровождать речь докладчика
(выступающего), максимизировать еѐ эффект и понимание слушателями,
поэтому не стоит загроможда
ть слайды текстовой массой (не более 10 слов с
обязательным использованием крупных стандартных шрифтов), графической и
анимационной информации. Ведь аудитория должна внимать, а не
сосредотачивать усилия на прочтении длинного текста или разглядывании
неких
графических изысков. Кроме того, пожалуй, стоит отказаться и от аудио
-
сопровождения всей презентации, а поставить музыку именно на те слайды, где
это действительно необходимо. По аналогии, видимо, стоит очень внимательно
рассмотреть вопрос о целесообразнос
ти включения сюда анимации и видео!

■ о
птимальным вариантом электронной презентации является тезисное
отображение информации, возможно, в сочетании с незамысловатыми
таблицами и небольшими графиками. Сделав электронную презентацию,
основываясь на это, прак
тически на любом тематическом оборудовании она
будет замечательно работать и, что самое главное, с максимальным эффектом.
Даже если Ваша речь очень яркая, интересная и актуальная для аудитории,
людям просто необходимы краткие, чѐткие, запоминающиеся и одно
значные
выводы / тезисы по каждому пункту. Вот их и вставьте в слайды


несколько
17


крупных простых слов, которые даже на мониторе обычного компьютера, в
большинстве случаев, аудитория разглядит без особого труда;

■ в

заключении структура презентации должна
быть следующего вида:
слайд с названием раздела, группа слайдов с выводами и далее “по кругу”. Если
какой
-
то раздел состоит всего из одного слайда, то нецелесообразно отводить
на это два (название и тезисы)


лучше эффективно совместить.

6.2. Оформление пе
рвых и последних слайдов.

Они
необходимы, что бы представиться слушателям (аудитории) и обозначить тему
с регламентом выступления


отведите под это первый слайд. В конце же,
вполне логично, имеет смысл сделать общий или ряд выводов, поблагодарить
слушател
ей за потраченное время.

Вопрос с ручной или автоматической сменой слайдов решите в пользу
первого варианта. Вы управляете своим выступлением, а не презентация Вами!
Особое внимание уделите тому, чтобы не было слайдов
-
пустышек, которые
можно смело пропусти
ть или совместить. Очень неприятное впечатление
оставляет докладчик, который начинает быстро перелистывать слайды,
бормоча: ”Это


не надо, то


пропустим, здесь


не для вас…”

Помните, что самое главное


добиться желаемого эффекта от речи и
озвученных мы
слей, а не продемонстрировать слушателям навыки работы на
компьютере.

6.3.
Объем электронной презентации.
В идеале она должна
помещаться на обычный гибкий диск. Почему, если у Вас всегда в кармане
USB
-
носитель не на один гигабайт? Например, у выделенного
Вам для
презентации компьютера будут отсутствовать или по каким
-
либо причинам не
работать USB
-
порты, а так же вполне возможно отсутствие CD
-

и уж, тем
более, DVD
-
привода.

Таким образом, есть смысл ответственно готовить простую,
универсальную, с минимальны
ми требованиями к технике электронную
презентацию один раз. Аргументы и примеры в Вашей речи могут произвольно
меняться, но общие выводы таковыми и останутся (при условии, конечно, что
Ваше мнение имеет тенденцию к устойчивости).

И так, всѐ готово! Если Вы использовали графические / видео элементы
или ссылки на некие объекты, обязательно создайте тематическую папку,
поместив туда презентацию и все названные элементы. Сохраните папку в три
места: на жѐсткий диск компьютера (чтобы уд
обнее было еѐ потом отыскать в
массе других материалов, обязательно тематически озаглавьте и прибавьте к
этому дату первого выступления), на USB, CD или DVD
-
носитель, на обычную
дискету 1,44". Два последних элемента захватите с собой и расположите в
разных

местах


например, карман пиджака и кейс.

18


Здесь часто возникает ещѐ один вопрос: в каком формате лучше всего
сохранять электронную презентацию? Так уж повелось, что к правилам
делового этикета отнесѐн здесь формат PDF, но имейте в виду, что это касается
т
олько передачи данных третьим лицам. А как быть, например, когда Вас
просят после выступления предоставить несколько конкретных слайдов или Вы
сами не заинтересованы передавать кому
-
то весь авторский материал? Можно
придумать ещѐ множество ситуаций, но наш

ответ будет неизменно таким:

Первое сохранение: формат PPT (по умолчанию), чтобы иметь
возможность правки данных;

Второе сохранение того же самого: формат PDF;

Третье сохранение (по необходимости изменения конечного варианта и
оперативной передачи треть
им лицам): формат PPS, так как на компьютере,
предоставленном для демонстрации Вашей презентации, скорее всего, не будет
установлено необходимое программное обеспечение Adobe.

Поскольку Вы сохраняете одну презентацию в двух разных форматах,
обратите приста
льное внимание на то, чтобы при внесении изменений в PPT
-
файл, не забывать актуализировать PDF. А то может весьма нехорошо
получиться при наличии отличий! Так же имейте здесь в виду, что, возможно,
Вам придѐтся создавать ещѐ один файл PPT, в котором делать

интерпретацию
варианта презентации, ориентированную на статичное изображение. Это будет
актуальным, например, при использовании в оригинале анимации или звука,
которые не конвертируются в PDF.


6.4.
Подготовка электронной презентации к демонстрации:

1. П
е
реписать электронную презентацию на жѐсткий диск
предоставленного компьютера. Это избавит от вполне возможного замедления
и сбоев в работе (только не распечатывайте на бумаге


электронная
презентация для этого не предназначена!). Затем, запустите и внимат
ельно
пролистайте слайды, чтобы убедиться в том, что всѐ корректно отображается и
работает правильно. Если что
-
то не так


сразу же исправьте, а заодно
бдительно проверьте настройки программного продукта (управление показом
слайдов, эффекты);

2. Перед нача
лом мероприятия опробовать несколько позиций и выбрать
наиболее комфортную для себя. Оптимальным считается следующее
расположение: сидеть за портативным компьютером лицом к аудитории, а
справа или слева разместить интерактивную доску (предпочтительнее) или

экран.

3. Начать свою речь стоит с представления


кто Вы (даже если это
кажется излишним


задайте формат обращения при вопросах: имя, имя и
отчество) и откуда (при необходимости), назвать тему встречи и кратко
пояснить еѐ предметность (зачем всѐ это?),
а так же уделить обязательное
внимание регламенту мероприятия.

19


4. В докладе старайтесь меньше употреблять "я", а делать упор на "мы"
(такие
-
то лица, организация, вместе с собравшимися здесь) и безличностные
формы


"было решено" или "есть мнение" (чьѐ, ке
м и почему


пусть
догадываются или спрашивают в конце сами собравшиеся, чего, в большинстве
случаев не происходит). Поблагодарите аудиторию за прослушивание доклада.

5. Когда Вы закончили выступление, наступает время вопросов.
Избегайте желания ответить с
разу всем, а старайтесь уделять внимание лицу,
непосредственно задавшему вопрос. Будьте кратки и однозначны! Если ответ
Вам не известен, нет уверенности в его точности или полноте


честно в этом
признайтесь. При необходимости слишком длительных обсуждений

какого
-
то
момента


выдайте ”сухой остаток” и предложите, при необходимости,
подробные обсуждения провести в индивидуальном порядке позже. Аудитория
это обязательно оценит!
































20


7
.
Темы

и вопросы к
собеседованию (
семинарам
)

Тема: «Конструирование рекомбинантных ДНК»

1. Соединение фрагментов по одноименным «липким» концам.

2. Соединение фрагментов по «тупым» концам.

3. Соединение фрагментов
с
разноименными концами.

4. Векторные молекулы.

5. Трансформация клеток
Е.

coli

векторными конструкциями.

6. Использование бактериальных плазмид в качестве векторов для
клонирования.




Тема: «Этапы получения трансгенных растений.
Возможности генной
инженерии»

1. Идентификация и клонирование гена.

2. Подбор генотипа растения
-
реципиента.

3. Введение гена и его экспрессия в геноме растения
-
реципиента.

4. Факторы, влияющие на регенерационную способность трансформированных
клеток

5. Получение трансгенных растений, устойчивых к насекомым.

6. Получение

трансгенных растений, устойчивых к грибной, бактериальной и
вирусной инфекции.

7. Получение трансгенных растений, устойчивых к гербицидам





Тема: «
Биология культивируемых клеток и тканей. Культура каллусных
тканей
»

1.
Сущность и задачи клеточной биот
ехнологии.

2. Мейоз и гормонональная регуляция.

3. Направления и этапы.

4.
Общие положения.

5. Особенности каллусных клеток.

6. Генетика каллусных клеток.

7.
Морфогенез в каллусных тканях.

8. Ф
акторы, влияющие на морфогенез каллусной ткани.

9. К
ультура каллусных клеток в получении веществ вторичного синтеза


Тема:

«
Культура изолированных клеток и тканей в селекции растений
»

1.

Использование методов
in

vitro

в селекции расте
ний.

2.

Клеточная селекция растений.

3. Генетические, эпигенетические и морфофизиологические изменения клеток
in

vitro
.

4. Получение растений
-
регенерантов, устойчивых к абиотическим и
биотическим стрессовым факторам методами клеточной инженерии.

5. Мутагены и их применение при клеточной сел
екции.

6. Гибридизация соматических клеток.

7. Выделение, культивирование и слияние изолированных протопла
стов

21


Критерии оценки:

Оценка
«отлично»

выставляется аспиранту

если он самостоятельно
дает полный, исчерпывающий ответ на поставленный вопрос, ориентируется в
материале, может вести дискуссию по данной проблеме.

Оценка
«хорошо»

выставляется аспиранту, если он может рассуждать
по заданному вопросу, с помощью преподава
теля может найти верное решение,
в целом ориентируется в материале темы.

Оценка
«удовлетворительно»

выставляется аспиранту, если он в
целом понимает предмет обсуждения, слабо аргументирует рассматриваемые
положения, но может найти правильное решение с помо
щью преподавателя.

Оценка
«неудовлетворительно»

выставляется аспиранту, не
подготовившемуся к проведению
собеседования (
семинара
)
.

































22


8.
Примеры тестовых заданий

1.Протеомика характеризует состояние микробного патогенна:

а) по
ферментативной активности;

б) по экспрессии отдельных белков;

в) по нахождению на конкретной стадии ростового цикла.


2
. Объединение геномов клеток разных видов и родов при соматической
гибридизации

возможно:

а) только в природных условиях;

б) только в иск
усственных условиях;

в) в природных и искусственных условиях.


3.Высокая стабильность протопластов достигается при хранении:

а) в гипертонической среде;

б) в среде с добавлением антиоксидантов;

в) в анаэробных условиях.


4.Гибридизация протопластов возмож
на, если клетки исходных растений
обладают:

а) половой совместимостью;

б) одинаковыми размерами;

в) совместимость не имеет существенного значения.


5.Мишенью для действия мутагенов в клетке являются:

а) ДНК;

б) РНК
-
полимераза;

в) рибосома.


6.Прямой перено
с чужеродной ДНК в протопласты возможен с помощью:

а) микроинъекции;

б) трасформации;

в) упаковки в липосомы.


7.Субстратами рестриктаз, используемых генным инженером, являются:

а) нуклеиновые кислоты;

б) гомополисахариды;

в) белки.


8. «Ген
-
маркер»
необходим в генетической инженерии:

а) для включения вектора в клетки хозяина;

б) для отбора колоний, образуемых клетками, в которые проник вектор;

в) для повышения стабильности вектора.


23


9.Понятие «липкие концы» применительно к генетической инженерии
отра
жает:

а) комплентарность концевых нуклеотидных последовательностей;

б) взаимодействие нуклеиновых кислот и гистонов;

в) образование водородных связей.


10.
Поиск новых рестриктаз для использования их в генетической инженерии
объясняется:

а) различием в
каталитической активности;

б) различным местом воздействия на субстрат;

в) высокой стоимостью.


11.Успехи генетической инженерии в области создания рекомбинантных
белков, больше, чем в создании рекомбинантных антибиотиков. Это
объясняется:

а) большим колич
еством структурных генов, включенных в биосинтез
антибиотиков;

б) более простой структурой белков;

в) проблемами безопасности производственного процесса.


12. Иммобилизация клеток продуцентов целесообразна в случае если целевой
продукт:

а) растворим в
воде;

б) не растворим в воде;

в) им является биомасса клеток.


13. Целями иммобилизации ферментов в биотехнологическом производстве
являются:

а) повышение удельной активности;

б) повышение стабильности;

в) многократное использование.


14.Целевой белковый п
родукт локализован внутри иммобилизованной клетки.
Добиться его выделения, не нарушая системы, можно:

а) присоединив к целевому белку лидерную последовательность от внешнего
белка;

б) повысив скорость синтеза белка;

в) усилив системы активного выброса.


15
.Постоянная концентрация микроорганизмов в процессе культивирования
достигается при способе:

а) периодическом;

б) непрерывном;

в) полупериодическом.

24


16.Направленный мутагенез


это:

а) целенаправленное использование определенных мутагенов для внесения
спец
ифических изменений в кодирующие последовательности ДНК;

б) использование методов клеточной инженерии;

в) использование методов генной инженерии для внесения специфических
изменений в кодирующие последовательности ДНК, приводящих к
определенным изменениям
в аминокислотных последовательностях целевых
белков.


17.Основное требование к генным мишеням в ДНК
-
диагностике:

а) ген
-
мишень должен иметь небольшой размер;

б) ген
-
мишень должен быть специфичен для генома данного конкретного
патогенного микроорганизма;

в)

ген
-
мишень должен иметь специфические сайты рестрикции.


18.Выращивание микроорганизмов в закрытой системе, без добавления
питательных веществ называется:

а) непрерывным культивированием;

б) экстремальным культивированием;

в) периодическим
культивированием.


19.Продуктами вторичного метаболизма не являются:

а) ферменты;

б) антибиотики;

в) микрорганизмы
-
продуценты.


20. Ферменты по своей биохимической природе являются:

а) белками;

а) белками и РНК;

в) нуклеиновыми кислотами.













25


9
.
Методика проведения зачета

Зачѐт принимается с целью проверки знаний аспирантов, позволяет
судить об уровне умения применять знания, требующие навыков
самостоятельной работы.

Зачѐт проводится в

период, предусмотренный учебным планом, в

форме
устного опроса
. Критерии оценки ответа аспиранта, форма проведения зачѐта, а
также перечень вопросов доводятся преподавателем до

сведения аспирантов до
начала зачета.


Время устного ответа 15
-
20

минут на

одного отвечающего.

Результат зачета объявляется
аспиранту

непос
редственно после его
сдачи, затем выставляется в

зачѐтную ведомость.

9.1. Критерии оценки

Оценка

«
зачтено
»

ставится, когда:

а) аспирант знает весь изученный материал;

б) отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;

в) умеет применять полученные знания на практике;

г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет
отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя, в
письменных работах делает незначительные ошибки.

Оценка

«
не
зачтен
о
»

ставится, когда у аспиранта имеются лишь
отдельные представления об изученном материале, большая часть материала не
усвоена, аспирант допускает грубые ошибки.

9.2. Вопросы для подготовки к зачету

1. Предмет и задачи биотехнологии в растениеводстве.

2.

ДНК
-
полнмеразы.
ДНК
-
лигаза. Нуклеазы.

Рестриктазы.


3. Соединение фрагментов по одноименным «липким», «тупым»
и с

разноименными концами.

4. Соединение фрагментов, векторные молекулы, их трансформация.

5. Использование бактериальных плазмид в качестве в
екторов для
клонирования.

6. Идентификация и клонирование гена.

7. Подбор генотипа растения
-
реципиента.

8. Введение гена и его экспрессия в геноме растения
-
реципиента.

9. Факторы, влияющие на регенерационную способность трансформированных
клеток.

10. Введение чужеродных генов в растительную клетку при помощи
агробактериальных векторов.

11. Векторы для трансформации растений на основе
Ti
-
плазмид.

12. Векторы для трансформации растений на основе
Ri
-
плазмид.

13. Векторы на основе ДНК
-
содержащих вирусов растений.

14. Методы прямого переноса генов в растение.

15. Доказательства трансформации растений.

16. Экспрессия (функционирование) чужеродных генов в геноме растений.

17. Получение трансгенных растений, уст
ойчивых к насекомым, грибной,
26


бактериальной и вирусной инфекции, гербицидам.

18. Сущность и задачи клеточной биотехнологии.

19. Мейоз и гормонональная регуляция.

20. Культура
in

vitro

и культивирование изолированных клеток и тканей
высших растений.

2
1. Условия культивирования изолированных органов, тканей клеток и
протопластов на искусственных питательных средах.

22. Особенности и генетика каллусных клеток.

23. Культура клеточных суспензий и одиночных клеток.

24. Морфогенез в каллусных тканях.

25. Ф
акторы, влияющие на морфогенез каллусной ткани.

26. К
ультура каллусных клеток в получении веществ вторичного синтеза.

27. Техника культивирования растительных тканей на разных этапах
микроразмножения.

28. Оптимизация условий клонального
микроразмноження растений.
Преимущества
и недостатки.

29. Получение оздоровленного посадочного материала.

30. Влияние генетических, физиологических, гормональных и физиче
ских факторов
на микроразмножение растений.

31. Использование методов
in

vitro

в се
лекции растений

Клеточная селекция
растений.

32. Генетические, эпигенетические и морфофизиологические изменения клеток
in

vitro
. 33. Получение растений
-
регенерантов, устойчивых

к абиотическим и
биотическим стрессовым факторам методами клеточной инженерии.

34. Клональное микроразмножение растений.

35. Создание перспективных штаммов микроорганизмов методом генной
инженерии
















27


1
0
. Рекомендуемая литература

а) основная

1. Дышко В.Н.
К
леточная и тканевая биотехнологии в растениеводстве
:

курс
лекций

для аспирантов
[Электронный ресурс].


Смоленск: ФГБОУ ВПО
«Смоленская ГСХА», 2014.
-

6
7 с.


Режим доступа: http://v
sgsha
.ru/ebs.html.

2. Дышко В.Н.
Генетическая инженерия высших растений
: курс лекций

для
спирантов
[Электронный ресурс].


Смоленск: ФГБОУ ВПО «Смоленская ГСХА»,
2014.
-

43

с.


Режим доступа: http://v
sgsha
.ru/ebs.html.

б)
дополнительная

1. Шевелуха В.С., Калашникова Е.А., Кочиева Е.З. и

др. Сельскохозяйственная
биотехнология. Учебник.


3
-
е изд., перераб. и доп.


М.: высш. Шк., 2008.


710 с.

Интернет ресурсы

Официальный Интернет портал Министерство сельского хозяйства РФ
http://mcx.ru

Официальный сайт ОАО «Росагролизинг» http://www.ros
agroleasing.ru/

Официальный сайт корпорации ООО «АГРО
-
СОЮЗ» http://agrosouz.sovtest.ru/

Департамент Смоленской области по сельскому хозяйству и продовольствию
http://admin.smolensk.ru/~reg2/index.htm

Российская академия сельскохозяйственных наук ГНУ Смолен
ский научно
-
исследовательский институт сельского хозяйства http://smniish.ucoz.ru/

Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединенных Наций
(ФАО) http://www.fao.org/index_ru.htm

Единый портал аграрных вузов России
http://agrovuz.ru/

База данных Агрос
http://www.cnshb.ru

Электронный каталог библиотеки БГТУ
http://catalog.belstu.by/catalog

Аграрная российская информационная система
http://www.aris.ru

http://elibrary.ru/defaultx.asp Научная электронная библиотека
LIBRARY

(книги,
периодические издания);

http://www.cnshb.ru/int
ra/ Терминал

удаленного доступа ЦНСХБ РАН
(электронная библиотека ЦНСХБ РАН; электронный каталог; полнотекстовые
документы).

Профессиональная база данных:
www.donplodorodie.ru/M
odel_GIS
-
proekta_21_06_2011.pdf

Профессиональная база данных

http://www.upr
-
info.org/database/?gclid=CNXO9dSyxMoCFYPUcgodUtIMRg

Периодические издания

Аграрная наука.

Аграрная Россия.

Агрохимия.

Защита и карантин растений.

Российская сельскохозяйственная наука



28



Учебно
-

методическое издание





Виталий Николаевич Дышко




Биотехнологии в растениеводстве

Методические рекомендации

по организации
самостоятельной работ
ы аспирантов

















Подписано в печать___ ___ 201__ г. Формат 60х80/16.

Печ. л.
3,50

Тираж _____ экз.

Заказ № ____


ФГБОУ ВПО «Смоленская ГСХА»

214000, Смоленск, ул. Б. Советская,
10/2


Приложенные файлы

  • pdf 87635782
    Размер файла: 416 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий