Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём: -оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий)


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
-
текущую и тематическую оценку,

-
портфолио,

-
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

-
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

1.3.2.
К внешним процедурам относятся:

-
государственная итоговая аттестация,

-
независимая оценка качества
образования имониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.

1.3.3.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно
-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовате
льных достижений.

Системно
-
деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которы
х выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерп
ретации результатов измерений.Уровневый подход к
содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых
выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых резуль
татов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе


в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в
том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных
в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качес
тва образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного проц
есса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
:

-
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметны
х
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);

-
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индив
идуального прогресса) и для итоговой оценки;

-
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

-
использования разнообра
зных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).


II
I
.Формирование итоговой оценки качества освоения

ООП О
ОО
.


3.1.

Особенности оценки ли
чностных, метапредметных и предметных
результатов

Особенности оценки личностных результатов
.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

Основным объек
том оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:

1)

сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)

сформированность индивидуальной учебной са
мостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;

3)

сформированность социальных компетенций, включая ценностно
-
смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностн
ых отношений,
правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС

ООО

достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно
-
образовательной деятельности образовательной
организа
ции и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном

или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого
-
педагогической
диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов,

проявляющихся в:

-
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

-
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно
-
полезной деятельности;

-
ответственности за резул
ьтаты обучения;

-
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

-
ценностно
-
смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.

Вн
утришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации в соответствии с утвержденной педагогическим советом программой
мониторинга сформированности УУД
(Приложение №2)

осуществляется классным
руководителем и психологом на основе т
естовых методик и ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики. Форма характеристики
находится в
Приложении №1
.Любое использование данных, полученных

в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152
-
ФЗ «О персональных данных».


3.2
Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижен
ия
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные уч
ебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

-
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;

-
способность работать с информацией;

-
способность к сотрудничеству и коммуникации;

-
способность к решению личностно и социально значимых проб
лем и воплощению
найденных решений в практику;

-
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

-
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Педагогический совет утверждает программу мониторинга
сформированности УУД
(приложение №
2).

Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ
-
компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.

Формами оценки метапредметных

результатов служат следующие виды работ:

-
письменная работа на межпредметной основе (для оценки читательской
грамотности);

-
практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью (для
оценки ИКТ
-
компетентности

-
наблюдение за ходом выполн
ения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов (для оценки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий).


Методами сбора информации о сформированности УУД являются:

-
анкетирование;

-
тестирование;

-
наблю
дение;

-
беседа.

Письменная работа на межпредметной основе и практическая работа, направленная на
проверку ИКТ
-
компетентности) проводится администрацией школы ежегодно.

Наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проекто
в для оценки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий проводится учителями в
течение учебного года и фиксируется в листах наблюдений.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является

защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранны
х областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно
-
познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно
-
творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деяте
льности может быть любая из следующих
работ:

а)

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б)

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
и
зобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, ин
ое конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные и
сточники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы:

1.

Способность к самостоят
ельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснов
ание и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.

п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.

2.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умен
ии раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.

3.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлят
ь своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании ре
зультатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше

критериев.

В соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выпо
лнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что


только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится содержательное описание каж
дого из вышеназванных критериев.


Содержательное описание каждого критерия


Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто
-
ятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем

Работа в целом свидетельствует о
способ
ности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного

Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
логическими операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой
ос
нове приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы

Знание
предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют

грубые ошибки

Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные
действия

Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.

Работа доведена до конца и
представлена комиссии;

некоторые э
тапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и
представления.

Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и поясне
на.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, посл
едовательно,
аргументирова
но. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы


Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при

условии, что:

1)

такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных дейс
твий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;

2)

ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или през
ентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:

1)

такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2)

продемонстрированы все обязательные элементы
проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3)

даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
дос
тоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в
профильные классы.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное и
м направление профильного образования.



3.3.
Особенности оценки предметных результатов
.


Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечива
ется каждым учебным предметом.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе


метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки,
а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе,
которая утверждается педагогическим советом школы и доводится до сведения
учащихся и их родите
лей (законных представителей). Описание включает:

-
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

-
требования к выставлению отметок за промежуточную а
ттестацию (при
необходимости


с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

-
график контрольных мероприятий.


3.4
. Организация и содержание оценочных процедур
.


Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5
-
го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформи
рованность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знако
-
символическими средствами,
логическими операциями.

Стартовая диагности
ка

может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка

представл
яет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка является формирующей,
т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащ
имся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письм
енные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само
-

и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно
-
оценочной
деятельности учителя. Результаты т
екущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включатьс
я в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Тематическая оценка

представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результат
ов по предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ. По предметам, вводимым МБОУ СОШ №24 самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются также самостоятельно. Темат
ическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематическ
ой оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.

Портфолио

представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности прояв
лений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе


фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, с
ертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких
-
либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в ч
асти подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общ
его образования и могут отражаться в характеристике.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно
-
оздоро
вительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами, в том числе

результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах,

спортивных мероприятиях, различные творческие работы,

поделки и др.

В состав портфолио обучающегося основной школы входят следующие материалы:

-
экран оценок;

-
сведения о результатах участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях;

-
сведения о занятиях в секциях и кружках;

-
сведения о реализуемых (реализованны
х) проектах;

-
сведения о достижениях в работе с текстом;

-
сведения о достижениях в освоении ИКТ технологий;

-
сведения о достижениях в самоорганизации;

-
сведения о достижениях в приобретении коммуникативных компетенций;

-
сведения о приобретении экологически
х компетенций;

-
сведения о социальной практике и профессиональной ориентации.

Материалы структурируются по трем разделам: «Портфолио документов»,
«Портфолио работ» и «Портфолио отзывов».

«Портфолио документов»
-

портфель сертифицированных (документированны
х)
индивидуальных достижений обучающегося. Данный раздел должен содержать копии
документов и их перечень.

«Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих и проектных
работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной

и
творческой деятельности: участия в научных конференциях, конкурсах, учебных
лабораториях, занятие на элективных курсах, участия в различных практиках;
спортивных и художественных достижений.

«Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения
школьника к
различным видам деятельности, составленные учителем, родителями,
одноклассниками, педагогами дополнительного образования детей.

В течение года учащийся должен проводить самоанализ по всем направлениям своей
учебной и внеучебной деятельности.

П
осле заполнения аналитических форм обучающимся, анализ, по соответствующим
направлениям, должны произвести педагоги.

В конце учебного года обучающийся и классный руководитель проводит
завершающий анализ материалов портфолио.


3.5.
Внутришкольный мониторинг

представляет собой процедуры
:

-
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

-
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
гото
вности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

-
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учит
елем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивиду
ализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.


3.6.
Промежуточная аттестация представляет

собой процедуру аттестации
обучающ
ихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету

Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических прове
рочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий клас
с и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Ро
ссийской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.

Решение о проведении промежуточной аттестации в 5
-
8 классах принимается
Педагогическим советом школы


не позднее, чем за месяц до начала промежуточной
аттестации.

1.

На промежуточную аттестацию могу
т выноситься предметы учебного плана

2.

Промежуточная аттестация обучающихся 5
-
8 классов осуществляется в форме
обязательных итоговых, тестовых работ


по предметам и иных форм контроля

3.

К промежуточной аттестации допускаются обучающиеся 5
-
8 классов,


осв
оившие
общеобра
зовательные программы по всем предметам учебного плана и имеющие по
ним положительные годовые отметки.

4.
От промежуточной аттестации


могут быть освобождены обучающиеся:

-

имеющие отличные четвертные


и годовые отметки по предметам.


-

заб
олевшие


в период аттестации при наличии справки медицинского учреждения и
заявления родителей (законных представителей);

-

победители и призеры


городских, региональных предметных олимпиад, конкурсов
по предмету;

-

находящиеся в оздоровительных учреждения
х санаторного типа;

-

находящихся на лечении более 4
-
х месяцев;

Решение об освобождении от промежуточной аттестации обучающихся


принимается
педсоветом школы.

5
. Промежуточная аттестация проводится по утвержденному директором расписанию,
которое вывешивает
ся для ознакомления всех участников образовательного процесса
не позднее, чем за 10 дней до начала аттестации.

6.
Отметка обучающимся за учебную четверть выставляется на основе результатов
тематического контроля в течение учебной четверти, выполнения творче
ских заданий
с учетом их фактических знаний, умений и навыков.

7.
Итоговая отметка по учебному предмету выставляется учителем на основе отметки
за год и


результата годовой аттестации как среднее арифметическое (округление
баллов в пользу выпускника).



3.7

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее


ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому я
зыку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой

комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен


ГВЭ).


Итоговая отметка выпускника и её использова
ние при переходе от основного

общего образования
к среднему общему образованию
.

Итоговая отметка выпускника по предметам


основной школы формируется на основе:

-

результатов мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оце
ночных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;

-


отметок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

-

отметок за выполнение и защиту индивидуального проекта, реферата,
исследовательской раб
оты;

-

отметок по предметам на государственной итоговой аттестации (далее


ГИА).

На основании этих отметок делаются выводы о достижении планируемых результатов
обучающегося (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овлад
ении им основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет школы


на основе выводов, сделанных классными
руко
водителями и учителями
-
предметниками по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об

успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного
образца об уровне образования


атт
естата об основном общем образовании.

В случае, если полученные обучающимся итоговые отметки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о

выдаче
документа государственного образца об уровне образования


аттестат
а об
основном общем образовании
принимается Педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника.

Решение

о выдаче документа государственного образца об уровне образования


аттестата об основном общем образовании
принимается одновр
еменно с
рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося,

с учётом которой
осуществляется приём в профильные классы.

В характеристике обучающегося

отмечаются образовательные достижения и
положительные качества обучающегося,

даются педагогические
рекомендации к
выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного
выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.

Все выводы и отметки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образова
тельных достижений

Характеристика готовится на основании
:

-
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,

-
портфолио выпускника;

-
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпус
кника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

-
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;

-
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной обра
зовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образова
тельной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
































Приложение №1

Примерная краткая форма характеристики

на учащегося по итогам учебного года

Наиболее сильные и впечатляющие результа
ты продемонстрированы в предметах…

-
организационные навыки и практические результаты такой деятельности…

-
сотрудничество с учителями и одноклассниками …

-
использование современных технологий для образования …

-
умение получать информацию и презентовать свои

достижения…

-
примеры проявления гражданской позиции…

-
наиболее целесообразным представляется дальнейшее профильное обучение по
предметам…






































Приложение №2


Программа мониторинга

уровня сформированности универсальных учебн
ых действий

у обучающихся 5
-
9 классов


Цель мониторинга
: получение объективной информации о состоянии и динамике
уровня сформированности универсальных учебных действий в условиях реализации
федеральных государственных стандартов основного общего образов
ания.

Задачи мониторинга
:

1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.
апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.
формировани
е банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени

основного общего образования;

5.
разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у обучающихся на ступени ос
новного общего

образования.


Объекты мониторинга:

1. универсальные учебные действия учащихся;

2. психолого
-
педагогические условия обучения;

3. педагогические технологии, используемые в основной школе.

Условия реализации программы мониторинга банк диагнос
тических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.


Срок реализации программы 5 лет.


Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени
основного общ
его образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно
-
воспитательного процесса.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных

и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельны
х личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений вед
ѐ
тся каждым
учителем
-
предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневн
иков учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика.


Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
.


Критериями оценки сформированно
сти универсальных учебных действий у учащихся
выступают:

1. соответствие возрастно
-
психологическим нормативным требованиям;

2.
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.
сформированность учебной деятельности у учащихся, отр
ажающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию

управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно
-
психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

-
анкетирование;

-
тестирование;

-
наблюдение;

-
беседа.

В соответствии с данной программой была разработана инструкция по проведению
мониторинга сформированности УУД , листы наблюдений за формированием УУД у
учащихся.

Инструкция по проведению мониторинга сфо
рмированности универсальных
учебных действий учащихся 5
-
9 классов

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий у учащихся
осуществляется на основе метода наблюдения. Практика психолого
-
педагогических
исследований (Оценка уровня сформированнос
ти учебной деятельности. / Г.В.
Репкина, Е.В. Заика.


Томск: «Пеленг», 1993) показывает, что наблюдение является
наиболее приемлемым методом диагностики, так как позволяет дать целостное
представление о формирующейся учебной деятельности школьников.

Р
азработанная методика проведения мониторинга основывается на подходах к оценке
уровня сформированности учебной деятельности, обобщенных в работе А.Г.
Асмолова (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе /
Учебное пособие / А.Г. Асмо
лов, М.: Просвещение, 2008).

Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к
сформированности универсальных учебных действий учащихся основной школы.


Процедура проведения диагностического исследования

1. Учителя самостоятельно заполняют сводную таблицу по классу.

2. Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному
материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных
и внеучебных
ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой
учащихся, не более 5 человек.

3. Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной
активности учеников педагог сопоставляет их с описание
м представленных уровней
сформированности универсальных учебных действий
(см. таблица 1).

Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких
дней.

4. Каждому уровню соответствует свой балл: от 1 до 4. Таким образом, каждому
по
казателю из группы УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
присваивается свой балл. Затем определяется средний балл по каждой группе УУД
путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей.
Результаты округляются до
десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы)
показателям заносятся в таблицу
(см. таблица 2)

по каждому ученику (соответственно
его порядковому номеру по журналу).

5. В последней графе таблицы по каждому общему (по группе УУД) и частному
показателю

УУД указывается средний балл по классу.





Таблица 1

Показатели сформированности универсальных учебных действий

Познавательные УУД

Предмет: Учитель:

Баллы

Виды работы на уроке

Фамилии уч
ащихся





















1. Восприятие информации.

1.1. Устную инструкцию воспринимает:

4

с первого предъявления





















3

нуждается в дополнительных
разъяснениях





















2

нуждается в пошаговом
предъявлении с пошаговым
контролем усвоения





















1

не воспринимает устную




















инструкцию

1.2. Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т.п.)

воспринимает:

4

самостоятельно





















3

нуждается в разъяснениях





















2

нуждается в пошаговом
предъявлении с

пошаговым контролем
усвоения





















1

не воспринимает письменную
инструкцию





















2. Интеллектуальная обработка информации.

2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной
информации:

3

способен выделить
самостоятельно





















2

нуждается в дополнительных
(наводящих, уточняющих)
вопросах





















1

испытывает значительные
затруднения





















2.2. Умеет ли выделять новое в учебном матер
иале:

3

способен выделить
самостоятельно





















2

нуждается в помощи





















1

испытывает значительные
затруднения





















2.3. Темп интеллектуальной деятельности:

3

выше, чем у других учащихся
класса





















2

такой же, как у других
учащихся класса





















1

значительно снижен





















3. Результативность интеллектуальной деятельности.

3.1. Результат получает:

4

успешно (рационально,
эффективно); воспроизводит
предлож
енный учителем

алгоритм





















3

оригинальным творческим
способом





















2

нерациональным
(«длинным») путем





















1

путем подгонки под ответ

(«методом тыка»)





















3.2. Предъявление результата:

4

способен дать развернутый
ответ и аргументировать свое
решение





















3

способен дать правильный
ответ, но не может его
обосновать





















2

приходится «вытягивать»
ответ





















1

необходимость отвечать, как




















пра
вило, вызывает серьезные
затруднения

4. Самооценка результата работы.

3

способен дать объективную
оценку результату своей
работы, т.к. понимает суть

допущенных ошибок





















2

не всегда может дать
объективную оценку
своей
работе, хотя, как
правило,видит допущенные
ошибки





















1

не может объективно оценить
свою работу, т.к. не
понимает, что допустил
ошибки





















5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:

3

спос
обен усвоить программу
по Вашему предмету в
нормативные сроки





















2

для освоения программы
требуется система

дополнительных занятий





















1

освоение программы по
различным причинам

затруднено






















Общий ба
лл:






















Регулятивные УУД

Предмет: Учитель:

Баллы

Виды работы на уроке

Фамилии учащихся

1. Получив задание:

3

планирует работу до ее начала





















2

плани
рует действия в ходе
работы





















1

вообще не составляет плана





















2. Вопросы, уточняющие задание:

4

не нуждается в
дополнительных пояснениях





















3

задает до начала работы





















2

в ходе ра
боты





















1

не задает, хотя и нуждается в
пояснениях





















3. Выполняя задание:

4

точно придерживается плана





















3

отступает от плана в деталях,
сохраняя общую
последовательность действий





















2

начинает работать по плану,
но в ходе работы грубо
нарушает порядок действий





















1

работает хаотично без плана





















4. Завершая задание:

3

обязательно добивается




















запланированного результата

2

н
е доводит работу до
окончательного результата





















1

довольствуется ошибочным
результатом





















5. Закончив работу:

4

проверяет ее результат,
находит и исправляет ошибки





















3

результат не проверяет, т.к.
довольствуется любым
результатом





















2

результат не проверяет, т.к.
всегда убежден в его
правильности





















1

результат проверяет, но
ошибок «не видит»





















6. Помощь в работе:

4

не нуждается





















3

нуждается и принимает





















2

нуждается, но не умеет
пользоваться





















1

нуждается, но не обращается






















Общий балл:






















Коммуникативные УУД

Предмет:

Учитель:

Баллы

Виды работы на уроке

Фамилии учащихся

1. Изложение собственных мыслей:

3

может самостоятельно донести свою мысль
до других










2

может донести свою мысль до других только
с помощью наводящих в
опросов










1

не может донести свою мысль до других даже
с помощью наводящих вопросов










4

обычно отвечает, давая развернутый ответ










3

обычно отвечает, давая краткий (неполный)
ответ










2

как правило, при ответе испытывает
затр
уднения из
-
за волнения










2

как правило, при ответе испытывает
затруднения из
-
за ограниченности словаря










1

практически не может самостоятельно
отвечать на вопросы










3

обычно возражает своему оппоненту
корректно










2

не всегда

корректно возражает своему
оппоненту










1

как правило, не соблюдает корректность,
возражая оппоненту










3

обычно отстаи
вает свою позицию
аргументирова
но










2

не всегда аргументировано отстаивает свою
позицию










1

как правило, н
е может аргументировано









отстоять свою позицию

4

обычно может гибко (разумно и осознанно)
менять свою позицию в случае
необходимости










3

не всегда может в случае необходимости
гибко (разумно и осознанно) менять свою
позицию










2

как

правило, не может гибко (разумно и
осознанно) менять свою позицию, даже если
понимает необходимость этого шага










1

не может гибко (разумно и осознанно) менять
свою позицию, потому что, как правило, не
понимает необходимости этого шага










3

обычно может подчиниться решению группы










2

не всегда может подчиниться решению
группы










1

как правило, не подчиняется решению
группы










3

обычно удерживает социальную дистанцию в
ходе общения










2

не всегда удерживает социаль
ную дистанцию
в ходе общения










1

как правило, игнорирует социальную
дистанцию в ходе общения











Общий балл:











Обработка данных опроса (ключ):

Познавательные УУД

Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует
определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы
каждого ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы»
каждого ученика, присвоенные ему учителями


участниками опроса по данной
шкале, складываются и делятся

на число, соответствующее количеству участников
опроса. Эти баллы


условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к
определенной группе. В результате подсчета можно выделить три группы учащихся:
слабая группа (от 9 до 15 баллов), средняя гру
ппа (от 16 до 23 баллов), сильная группа
(от 24 до 31 балла).

Группа,
баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая
группа

(9
-
15б)

Воспринимая учебную информацию, практически
не в состоянии действовать самостоятельно;
особые трудности вызывает информация,
пр
едъявляемая в письменной (устной) форме.
Испытывает значительные затруднения при
выделении нового и главного при
интеллектуальной обработке информации. Темп
интеллектуальной деятельности и е
ѐ
результативность выражено снижены. Результат
работы чаще всего п
олучает путем «подгонки под
ответ, а необходимость предъявлять его вызывает
серьезные затруднения, ответы. Как правило,
приходится «вытягивать». Не может объективно
оценить свою работу, т.к. часто не видит своих
Пошаговое предъявление
учебной информации с
пошаговым контролем ее

усвоения.При интеллектуальной
обработке информаци
и
необходима значительная
обучающая, организующая и
стимулирующая помощь учителя.
Необходимо развивать приемы
логического мышления,
формировать представления об
эталоне работы и критериях ее
оценки. Для успешного освоения
большинства учебных предметов
ошибок или не понимает, что допустил их, в
связи
с тем, что во внутреннем плане не сформировано
представление об эталоне работы.

Освоение школьной программы значительно
затруднено.

треб
уется система
дополнительных занятий.

Средняя
группа (16
-
23б)

Воспринимая учебную информацию (как устную,
так и письменную), нуждается в дополнительных
разъяснениях. При интеллектуальной обработке
информации требуется некоторая
(стимулирующая, организующа
я) помощь. Темп
интеллектуальной деятельности средний.
Результат работы чаще всего получает,
воспроизводя предложенный учителем алгоритм,
хотя временами действует самостоятельно
нерациональным, 2длинным» путем. Давая
правильный ответ, не всегда может
аргу
ментировать его, обосновать свою точку
зрения. Не всегда может дать объективную оценку
своей работы, хотя, как правило, видит
допущенные ошибки.

Нужно оказать учащемуся
организующую и

стимулирующую помощь.
Необходимо развивать
способность действовать
раци
ональными способами,
умение аргументировать свою
позицию, обосновать

полученный результат. Следует
совершенствовать умение
объективно оценивать свою
работу.

Сильная

группа

(24
-
31б)

Успешно воспринимает учебную информацию
(как устную, так и письменную)
с первого
предъявления. Способен самостоятельно выделить

новое и главное при интеллектуально
й обработке
учебного материала. Темп интеллектуальной
деятельности несколько выше, чем у других
учащихся. Результат работы получает, успешно
воспроизводя предложе
нный алгоритм, в ряде
случаев может действовать оригинальным,
творческим способом. Способен дать развернутый
ответ и обосновать его, аргументировать свою
позицию. В большинстве случаев может дать
объективную оценку результату своей работы, т.к.
понимает су
ть допущенных ошибок.

Желательно поощрять
творческий подход к

решению учебных задач,
развивать познавательный мотив.


Регулятивные УУД

Группа,
баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая
группа

(6
-
10б)

Затруднено осмысление учебной задачи как цели
деятель
ности. Приступает к работе, не имея плана;
уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается
в пояснениях; действует импульсивно, хаотично.
Если план работы предложен педагогом, в ходе
работы грубо нарушает его, не замечая этого.
Завершив задание, часто дово
льствуется
ошибочным результатом. При этом, даже проверяя
результат, допущенных ошибок не видит. Не
способенобратиться за необходимой помощью и,
даже если такая помощь оказана, не умеет ею
воспользоваться.

Необходимо обучать умению
ставить цель

собственно
й деятельности,
разрабатывать шаги по ее
достижению, пошагово сверять
свои действия с имеющимся
планом. По завершении работы
следует побуждать ребенка
сравнивать полученный
результат с эталоном, находить и
исправлять допущенные ошибки
и на этой основе дава
ть
самооценку. Желательно
показывать ребенку, где можно
получить помощь и как

ею воспользоваться.

Средняя
В целом ряде случаев способен осмыслить
Нужно оказать учащемуся
группа (11
-
16б)

учебную задачу как цель своей деятельности. При
этом планирование и необходимые уточнения
ос
уществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд
сформированных алгоритмов работы, не всегда
способен выбрать оптимальный. При реализации
плана работы отступает от него в деталях,
сохраняя общую последовательность действий.
Завершая работу, не всегда добиваетс
я
запланированного результата. Результат работы не
проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его
правильности или потому, что довольствуется
любым результатом. В случае необходимости
может обратиться за помощью, но не всегда
способен ею воспользоватьс
я.

организующую и
стимулирующую помощь.
Необходимо развивать навыки
планирования собственной
деятельности и способность
действовать в соответствии с
планом, умение выбирать
оптимальный алгоритм работы.
Также следует формировать
боле
е четкие представления об
эталоне работы и критериях ее
оценки.

Сильная

группа

(17
-
22б)

Способен осмыслить учебную задачу как цель
своей деятельности. В большинстве случаев,
приступая к раб
оте, заранее планирует свои
действи
я или успешно пользуется уже
сформированными алгоритмами работы. В случае
необ
ходимос
ти уточняет детали до начала работы.
Осуществляя работу, точно придерживается
имеющегося плана или отступает от плана лишь в
деталях, сохраняя общую последовательность
действий. Завершая задание, обяз
ательно
добивается запланированного результата.
Закончив работу, проверяет ее, находит и
исправляет ошибки. В случае необходимости
способен обратиться за необходимой помощью и
воспользоваться ею.

Следует развивать
самостоятельность в

учебной работе, поощря
ть
найденные ребенком
оригинальные и рациональные
способы организации
собственной работы.


Коммуникативные УУД

Группа,
баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая

группа

(8
-
13 б)

Не способен самостоятельно донести до
окружающих собственные мысли и
формул
ировать ответы на обращенные к нему
вопросы, а также самостоятельно формулировать
вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как
правило, не корректен. Не может
аргументировано отстаивать собственную
позицию и гибко менять ее, т.к. не понимает
необходимость эт
ого шага. При взаимодействии в
группе не подчиняется общему решению группы.
Не способен строить общение с учетом статуса
собеседника и особенностей ситуации общения.

Необходимо развивать приемы
участия в дискуссии, формировать
способность обосновывать свою

позицию в споре, видеть общую
цель группы и действовать в
соответствии с нею, удерживать
социальную

дистанцию в ходе общения
совзрослыми и

сверстниками.

Средняя

группа

(14
-
20б)

Испытывает некоторые затруднения при
изложении собственных мыслей, ответа
х на
обращенные к нему вопросы в связи с волнением
(ограниченным словарным запасом) и при
попытках самостоятельно формулировать
вопросы собеседнику. Не всегда способен
отстоять свою позицию или разумно изменять ее.
А также подчиниться решению группы для
ус
пеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает
некорректен. В ходе общения может нарушать
Необходимо работать над
совершенствованием умения
излагать свои мысли,
формулировать вопросы
собеседнику и отвечать на
поставленные вопросы.
Желат
ельно помочь ребенку в
развитии способности отстаивать
свою позицию

или разумно менять ее. Следует
социальную дистанцию.

работать над

умением соблюдать социальную
дистанцию в общении.

Сильная

группа

(21
-
26б)

Способен ясно и четко излагать свои мысли,
корректно отвечать на
поставленные вопросы,
формулировать вопросы собеседнику, а также
возражать оппоненту. Умеет аргументировать
свою позицию или гибко менять ее в случае
необходимости. Способен подчиниться решению
группы ради успеха общего дела. Всегда
удерживает социальную д
истанцию в ходе
общения.

Не нуждается в специальной
работе по развитию
коммуникативных навыков.


Таблица 2.

Сформированности универсальных учебных действий учащихся класса

Показатели сформированности универсальных
учебных действий

I Сформированн
ость по
знавательных УУД

№ учащегося по списку в
классном журнале

Средний

балл по

классу

1.1 Умение добывать новые знания, находить
ответы на вопросы, используя учебник и
информацию, полученную на уроке










1.2 Умение отличать известное от неизвестного
в
ситуации, специально созданной учителем










1.3 Умение делать выводы










1.4 Анализ объектов с целью выделения
существенных признаков










1.5 Группировка и классификация объектов










1.6 Установление причинно
-
следственных связе
й










1.7 Умение выявить аналогии на предметном
материале










1.8 Умение использовать знаково
-
символические
средства для создания моделей и схем










II Сформированность регулятивных УУД










2.1 Действие целеполагания










2.2 Действие планирования










2.3 Действия контроля и коррекции










2.4 Действие оценки










2.5 Саморегуляция










III Сформированность

коммуникативных УУД










3.1 Умение работать в паре и группе










3.2 Умение офор
млять свою мысль в устной речи










3.3Умение выразительно читать и пересказывать
текст










3.4 Сформированность норм в общении с детьми и
взрослыми










3.5 Умение выполнять различные социальные роли в
группе (лидера, исполнителя, оппонент
а др.) в
соответствии с задачами учебной деятельности



















Приложенные файлы

  • pdf 87635921
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий