10. Примерный список тем рефератов, эссе, презентаций.. Милиция доставила ее в детскую неврологическую клинику, так как у Вики начался приступ. 9. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей).


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

СОДЕРЖАНИЕ


1.

Исходные документы для разработки программы………..………….…………….

3

2.

Общие указания………………………………………………..……….…………….

3

3.

Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………….

3

4.

Место дисциплины в структуре ООП………………………………………………

4

5.

Требования к результа
там освоения дисциплины (компетенции обучающегося,
формируемые в результате освоения дисциплины)………………………………..

5

6.

Объем дисциплины и виды учебной работы………………………………………..

8

7.

Содержание дисциплины………………………………………………..……………

8

7.1.

Содержание разделов и тем дисципл
ины…………………………..…………..

8

7.2.

Разделы дисциплины и виды занятий………………………………………….

1
2

8.

Лабораторный практикум…………………………………………………...………..

1
2

9.

Перечень контрольных вопросов к экзамену………………………………...……..

1
3

10. Примерный список тем рефератов, эссе, презентаций……………
………………..

1
5

11. Самостоятельная работа ……………………………………………………………..

1
6

12. Формы контроля освоения дисциплины

…………………………..………………...

1
7

13.

Учебно
-
методическое и информационное обеспечение дисциплины …………….

1
7

13.1. Рекомендуемая литература …………………..………………
………………..

1
7

13.2. Программное обеспечение и Интернет
-
ресурсы …………………………….

19

13.3. Средства обеспечения освоения дисциплины (электронные, печатные и
другие обучающие материалы) ……………………………………………

20

14. Материально
-
техническое обеспечение дисциплины …………
………………..…

21

Приложение 1. Аннотация рабочей программы………………………………………..

23

Приложение 2. Технологии и формы преподавания..…………………………………..

24

















1.

Исходные документы для разработки программы


Рабочая программа составлена на основе следующих но
рмативных документов:

1.1. Требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки
030401.65 Клиническая психология

2.2. Рекомендаций и ООП ВПО по направлению (с
пециальности) подготовки
©Клиническая психологияª (МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет психологии)


2 Общие указания


Дисциплина ©
Спецпрактикум
-
тренинг по работе с девиантными подростками
ª
является базовой дисциплиной профессионального цикла ООП специальнос
ти 030401.65
Клиническая психологи, специализация ©
Психологическое обеспечение в чрезвычайных и
экстремальных ситуациях
ª.


Предметом дисциплины

©
Спецпрактикум
-
тренинг по работе с девиантными
подростками
ª
является изучение

специфики психологической работы
с девиантными
подростками
.

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с
рассмотрением специфики психологической работы с девиантными подростками. В
процессе ее изучения рассматриваются
основные факторы риска формирования
устойчивой девиантно
й идентичности в подростковом возрасте, формы и характеристики
подростковых девиаций, совре
менные

подходы коррекции и компенсации подростковых
девиаций, методология групповой и консультативной работы с
подростками и

формируются профессиональные навыки
псих
ологической работы
с
подростками,
склонными к девиантному поведению.


В результате освоения дисциплины студент должен знать основные понятия,
методологические основы психологии девиантного поведения; психологические
закономерности и факторы риска формирова
ния устойчивой девиантной идентичности;
содержательные характеристики форм подростковых девиаций с наибольшей социальной
стоимостью; основы консультативной и групповой работы с девиантными подростками,
уметь определять основные пути коррекционного воздей
ствия на подростков с
девиантными формами поведения, учитывая специфику девиации; диагностировать
девиантные риски у подростков; применять методы, приемы и способы формирования
установок на здоровый образ жизни, продуктивный копинг, самореализацию у подрос
тков

с девиантным поведением, Владеть материалом курса; навыком самостоятельной работы с
первоисточниками по психологии девиантного поведения; техниками консультирования
подростков, склонных к девиантному поведению, принципами разработки программ
группово
й работы с девиантными подростками.


Формы занятий:

интерактивные лекции с использованием современных
информационных средств, практические занятия с использованием материалов,
размещенных в сети Интернет; проведение групповых дискуссий; презентации учебног
о
материала с использованием современной аудио
-

и видеотехники; самостоятельная работа
студентов, анализ литературы и других источников, контрольные работы. Стандартные
образовательные технологии: лекции, лабораторные занятия, проведение коллоквиумов,
напи
сание эссе,

рефератов, выступления с докладами


3 Цели и задачи дисциплины


Целями освоения дисциплины (модуля) ©
Спецпрактикум


тренинг по работе

с
девиантными подростками
ª является
ф
ормирование общих представлений о
концептуальных научно
-
теоретических и

практических основах диагностики и коррекции
различных форм девиантного поведения в подростковом возрасте.

З
адачи дисциплины:

-

ознакомление с форм
ами

девиантного поведения в подростковом возрасте

-

изучение

метод
ов

диагностики девиантного поведения

в подростковом возрасте

-

освоение

метод
ов

профилактики, коррекции и психотерапии девиантного поведения у
подростков

Содержание курса ©Спецпрактикум
-
тренинг по работе с девиантными подросткамиª
является логическим продолжением и углублением знаний, получе
нных в результате
овладения дисциплинами ©Общая психологияª (С3. Б.3), ©Психология развития и
возрастная психологияª (С3. Б.7), ©Психология личностиª (С3. Б.14), ©Психология
отклоняющегося поведенияª (С3. Б.28), ©Психологическая профилактика зависимого
пов
еденияª (С3. Б.29), ©Психология здоровьяª (С.3. Б.17).

Данный курс направлен на формирование представлений о предмете и структуре как
психологической специальности широкого профиля, имеющей базовый, межотраслевой
характер и участвующей в решении комплекса
социальных задач в системе образования и
здравоохранения, социальной помощи, государственного управления, бизнеса.


4 Место дисциплины в структуре ООП



©
Спецпрактикум


тренинг по работе

с девиантными подростками
ª является базовой
дисциплиной профессиона
льного цикла ООП специальности 030
4
01.65
Клиническая
психология,
специализация
©
Психологическое обеспечение служебной деятельности в
экстремальных условиях
ª
.


Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с рассмотрением

Компетенции, связанные

с пониманием теоретических и практических знаний

работы
с девиантными подростками
, необходимы для последующего применения полученных
знаний и навыков при освоении профессиональных специальных дисциплин
психологического и клинического профиля подготовки. Т
акже, при выполнении
различных видов работ в профессиональной сфере деятельности, включая научно
-
исследовательские, проектные, диагностические и др.

В структуре курса выделяются
три

раздел
а
:
©Понятие девиантно
го развития. Формы и
характеристики
подростковы
х де
виаций
ª, ©
Индивидуальная и групповая работа с
девиантными подросткамиª, ©Практические методы работы клинического психолога с
девиантными подросткамиª.

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации
учебного процесса: лекции, практи
ческие занятия, самостоятельная работа
студента
,
групповая дискуссия, обучение на практических примерах и ситуациях, написание
рефератов.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля:



текущий контроль успеваемости в форме тестов;



промежуточ
ная аттестация

в форме
зачета
.

Общая трудоемкость
освоения дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72

час
а
.
Программой дисциплины предусмотрены
лекционные (18 часов),

практические (
22 часа
)
,
лабораторные (2 часа)

занятия и
самостоятельная

работ
а студента

(
30 часов
)
.


5 Требования к результатам освоения дисциплины (компетенции
обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины)


©
Спецпрактикум


тренинг по работе

с девиантными подростками
ª является базовой
дисциплиной профессионального цикла ООП сп
ециальности 030401.65 Клиническая
психология, специализации ©Психологическое обеспечение служебной деятельности в
экстремальных условиях
ª

и служит основой для формирования следующих
профессионально с
пециализированных компетенций выпускника:

ПСК
-
1.1; ПСК
-
1.3;
ПСК
-
1.4; ПСК
-
1.6; ПСК
-
1.7; ПСК
-
1.8; ПСК
-
1.9; ПСК
-
1.12

Индекс
компетенци
и

Компетенция

Ожидаемый уровень освоения компетенции

ПСК
-
1.1.

способностью и
готовностью к применению
организационных,
пра
вовых и этических
принципов работы
психолога в
консультировании;

Знать

организационные,

правовые

и

этические

принципы

работы

психолога

в

консультировании

и психотерапии
девиантных
подростков

Уметь

применять и использовать методы

психотерапии и

психологиче
ского
консультирования

в

работе

с
девиантными
подростками

Владеть

основными

техниками создания

и

поддержания

рабочего альянса

в

работе с
девиантным подростком

ПСК
-
1.3.

способностью и
готовностью к овладению
общими и специфическими
целями и методами
основн
ых направлений
классических и
современных теорий
психологического
консультирования;

Знать общие и специфические цели и

методы

основных

классических

и

современных

теорий
классической и психотерапии

и

психологического консультирования
девиантных подростков

У
меть самостоятельно формулировать

практические

и исследовательские

задачи,
составлять

программы психотерапевтической

и консультативной

работы

с девиантнымих
подростками

на

основе психодинамического,
гуманистического,

когнитивно
-
бихевиорального,

системно
-
се
мейного и
других подходов

Владеть основными методами
индивидуальной,

групповой

и семейной

психотерапии, психологического
консультирования

девиантных подростков

ПСК
-
1.4.

способностью

и

готовностью

к


применению

знаний

о

психологических

закономерностях

и

м
еханизмах

психологического

воздействия,

общих

и


специальных

факторах

эффективности

психотерапевтического
процесса

Знать

психологические закономерности

и

механизмы психологического

воздействия,

общие и специальные факторы э
ффективности
процесса

работы с
девиантными подростками

Уметь

применять

знания, теоретические

модели

и

методы, разработанные

в

психологии
экстремальных

и

стрессовых ситуаций

для

решения

научных и практических задач
работы с девиантным подростком

Владеть основными методами
и
ндивидуальной,

групповой
работы и

психологического консультирования

девиантных подростков

ПСК
-
1.6.

способностью и
готовностью к
самостоятельной
постановке практических и
Знать

основные

стратегии психопрофилактики,

реабилитации, психотерапии

и

психологической коррекции аномалий

психического развития

у

подростков


исследовательских задач,
составлению программ
консультативной работы на
основе психо
динамического,

гуманистического,
когнитивно
-
бихевиорального,
системно
-
семейного и
других подходов;

Уметь самостоятельно других

подходов

формулировать практические

и
исследовательские задачи

работы с
девиантными подростками
, составлять

программы психотерапевтической и
консультативной

работы

на

основе
психодинамического, гуманистического,

когнитивно
-
бихевиорального, системно
-
семейн
ого и других подходов

Владеть

основными

приемами клинико
-
психологической диагностики

(клиническое

интервью,

проективные

методы, опросники)

для

оценки

эффектов

и эффективности

психотерапии

и консультирования

девиантных
подростков

ПСК
-
1.7.

способностью и
готовностью к применению
методов клинико
-
психологической оценки
психопатологических
симптомов, защитных
механизмов и копинговых
стратегий личности с целью
выбора конкретных
программ
психологического
воздействия;


Знать

основные

направления

и
психологически
е

категории, используемые

в

работе с девиантными подростками

Уметь применять методы клинико
-
психологической оценки психопатологических

симптомов, защитных

механизмов и
копинговых

стратегий

личности

с целью

выбора

конкретных программ

психологического воздей
ствия
на девиантных
подростков

Владеть

основными

приемами
психологической помощи; основными

методами психодиагностических исследований

в

рамках
работы с девиантными подростками

ПСК
-
1.8.

способностью и
готовностью к
ис
пользованию методов
психологического
к
онсультирования в работе
с индивидами, группами,
учреждениями, с
представителями
социальных

и религиозных
субкультур;

Знать

основы

смежных медицинских
дисциплин: медицины катастроф,

психиатрии

чрезвычайных

ситуаций, психофармакологии

и
фармакотерапии, суи
цидологи

Уметь

использовать

методы психотерапии

и

психологического консультирования

в

работе

с
девиантных подростков


Владеть

основными

методами
психодиагностических исследований

в

рамках
психологического

сопровождения
девиантных
подростков

ПСК
-
1.9.

спос
обностью и
готовностью к применению
знаний о теоретических
моделях и методах,
разработанных в
психологии экстремальных
и стрессовых ситуаций для
решения научных и
практических задач;

Знать

закономерности

развития психогенных
реакций,

основные

направления

и


содержание

психологической помощи в

работе с девиантными подростками

Уметь самостоятельно планировать

и

проводить

исследование

по оценке

динамики

личности

девиантных подростков

в
психотерапевтическом

процессе

и
эффективности психотерапевтического
вмешат
ельства,

осуществлять качественный

и

количественный анализ

результатов
исследования,

а также

проверку

их

статистической достоверности; разрабатывать

и

реализовывать программы

работы

с

детьми
по психопрофилактике

и психокоррекции
аномалий развития с

учетом

клинико
-
психологической оценки структуры
н
арушений

Владеть

основными

приемами экстренной


психологической помощи

девиантным
подросткам

ПСК
-
1.12

способностью и
готовностью к
индивидуальной, групповой
и семейной психотерапии,
психологическому
консультирова
нию и
психологической
коррекции отсроченных
реакций на травматический
стресс;

Знать

основы

смежных медицинских
дисциплин: медицины катастроф,

психиатрии

чрезвычайных

ситуаций, психофармакологии

и

фармакотерапии, суицидологи

Уметь

применять

знания, теоре
тические

модели

и

методы, разработанные

в

психологии
экстремальных

и

стрессовыхситуаций

для

решения

научных

и практических

задач;

осуществлять диагностическую,
психопрофилактическую

и
психокоррекционную

работу с семьей
девиантных подростков

Владеть

совреме
нными процедурами

и

технологиями консультирования

родителей

по

вопросам

эмоциональных

и поведенческих
нарушений у
девиантных подростков

с целью
их коррекции; основными приемами
установления контакта,

методами
психокоррекционной

и психотерапевтической

рабо
ты

с
девиантных подростков
;
современными

процедурами

и технологиями

консультирования родителей

по

вопросам

эмоциональных

и

поведенческих нарушений

у

девиантных подростков

с

целью

их коррекции



6 Объем дисциплины и виды учебной работы


Общая трудоемкость
дисциплины составляет
2

зачетных единицы,

72 часа

Виды учебной работы

Объем работы (час) по формам обучения

очная

очно
-
заочная

заочная

Курс 4




Аудиторные занятия, всего

42

24


В т.ч.: лекции

18

12




семинарские занятия






практические занятия

2
2

10




лабораторные занятия

2

2


Из них занятий в интерактивных формах,
всего

34

-


Самостоятельная работа, всего

30

48


В т.ч.: курсовая работа






контрольная работа






другие виды самостоят. работы




Вид промежуточной аттестации:






Зачет

+

+




Экзамен




Всего за семестр:
часы



зачетные единицы

2

72

2

72



7 Содержание дисциплины


7.1 Содержание разделов и тем дисциплины



п/п

Наименование
разделов и тем


дисциплины

Содержание темы

Формир.
компетенци
и

Раздел 1

Понятие
де
виантного

развития.
Формы
и характери
стики
подростковых

девиаций.

Тема

1. Введение в курс. Общая характеристика
девиантного развития.

Место курса ©Спецпрактикум
-
тренинг по
работе с девиантными п
одросткамиª среди
других дис
циплин. Цель и задачи курс
а. Ха
-

рактеристика ведущих категорий курса.

Место и роль социальных и психо
лог
ических
факторов в системном
ана
лизе риска
девиантного разви
т
ия несовершеннолетних.
Состоя
ние здоровья как фактор риска
деви
антного развития. Риски девиантного
ра
звития несовершенно
летних в аномической
ситуации.

Взаимосвязь аномического со
стояния
общества и девиантных

п
роявлений детей и
подростков на
примере вандализма и
бр
одяжни
чества.

Проблема формирования девиантно
й
идентичности в теориях Ле
м
ерта и Беккера.



Тема 2. Формы подростковых девиаций.

Типология подростковых девиаций.
Специфические особенности д
евиантного
поведения в подрост
ковом возрасте. Проблема
аддиктивного поведения в подростковом
возрасте. С
уицидальное поведение подрост
ков.

В
андализм как форма подростко
во
-
молодежной девиации.
Преступность
несовершеннолет
них.


Тема 3. Проблема виктимности и девиантной
виктимизации личности подростка.


Объект и предмет исследования
в
иктимологии. Понятие вик
т
имности и
девиантной в
иктими
зации личности в
подростковом периоде развития. Современные

аспекты исследования виктимной ли
чности.
Виктимизация как про
цесс превращения лица
ПСК
-
1.1.

ПСК
-
1.3.

ПСК
-
1.4.

ПСК
-
1.7.


в жертву преступления и как результат это
-

го процесса. Теория ©девиантной
виктимности

личностиª (Е.В. Руденский).
Причины и факторы
виктимизации личности
подрост
ка. Индикаторы виктимной личности:
тревожность, эмоциональная
ригидность,
эмоциональная вяз
кость, монотонность,
тупость, алекситимия и др. Типы и виды

вик
тимнос
ти. Первичная (объектив
ная) и
вторичная (субъективная) виктимизация.
Понятие и исходные положения
виктимологического направления
профилактики подростковых девиаций.

Региональные факторы виктимизации
подростков
.

Раздел 2

Индивиду
альная и
групповая

работа с
девиантными

подростками

Тема 1. Общие принципы про
филактики
девиантного поведе
ния в подростковом
возрасте.

Понятие профилактики, методологические
подходы профи
ла
ктической работы, виды
профи
лактики.

Пре
венция с позиций
соци
ал
ьного контроля: анализ досто
инств и
недостатков. Характеристика прямых и

косвенных десоциализирующих вли
яний на
индивида. Типы взаи
мо
действия как основа
профилак
тической и коррекционной работы

с девиантными подростк
ами.
Разработка
программы про
филактики девиантного
поведения. Структура программы, этапы ее

осуществления

и порядок апроба
ции.

Активные формы работы
в профилактических
мероприятиях с девиантными подростками:
игры, тр
енинги, анализ фильмов и
худо
жественных произведений, организация
акций и конкурсов.



Тема 2. Профилактика аддик
тивного
,
суицидального и пре
ступного поведения
подростков

Специфика профилактики деви
антных рисков
в подростковом возрасте.

Акцентуации характера как фактор

р
иска
девиантности. Девиантные ри
ски и
профилактика девиантно
го поведения у
подрос
тков с гипертимным, истероидным,
неустойчивым, эпилептоидным, шизоидным
типами акцентуаций у под
ростков.

Подходы к решению проблем свя
за
нных с
зависимым и а
ддиктив
н
ым поведением
подростков. Те
рап
ия нарушений по типу
зависи
мости. Организация волонтерской

работы с подростками в системе

ПСК
-
1.1.

ПСК
-
1.4.

ПСК
-
1.6.

ПСК
-
1.7.

ПСК
-
1.8.

ПСК
-
1.9.

ПСК
-
1.12

образования.

Специфика организации работы
с по
дростками, склонными к суици
дальному
поведению.

Особенности

работы с несовершеннолетними
правонарушителя
ми. Профилактик
а
правонаруше
ний среди подростков.

Тема 3. Организация индивидуальной и
групповой работы с де
виантными подростками.

Место и роль индивидуальной и

г
рупповой
психологической рабо
ты с д
евиантными
подростками.

Психодиагностика как подготов
и
те
льный этап
работы. Общая характеристика
психодиагностиче
ск
ого инструментария в
подрост
ковой девиантологии. Методики

ПДО, Леонгарда
-
Шмишека, Басса
-
Дарки и др.

Групповая работа с подро
стками

ка
к
перспектива превенции деви
антного
поведения в подростковом воз
расте.
Подготовка и организа
ция групповой работы.
Этические принципы работы консультанта.

10 шагов организации групповой работы с
подростками. Основы группового про
цесса.
Проблемная ситуация как точка роста группы.

Ц
ели и задачи групповой работы с
девиантными подростками. Струк
т
ура
предварительной беседы с
потенциальными
участниками группы.

Раздел 3

Практические
методы работы
клинического
психолога с
девиантными

подростками.

Тема 1. Формирование установок в групповой
работе с деви
антными подростками.

Ведение группы. Правила работы в группе и
постановка целей. Ф
ормирование установок на
здо
ровый
образ жизни, позитивный

копинг и
самореализацию.

Работа в подгруппах, высказывания по
кругу, техники присоединения, активного
слушания, невербального управления
дисскусией. Организация шеринга. Приемы
управления группой: прерывание, включе
ние
в работу, управление вниманием.

Тема 2. Приемы терапевтического
взаимодействия в групповой работе с
девиантными подростками.

Заключение договоров с участниками группы.
Получение обратной связи. Место ролевых игр
в тренинговой работе с девиа
нтными
подростка
ми

Тема 3. Моделирование поведе
ния в групповой
работе с девиантными подростками.

Понятие моделирования поведения.
Методологические основы моделирования
поведения в групповой работе.
ПСК
-
1.6

ПСК
-
1.7

ПСК
-
1.8

ПСК
-
1.9

ПСК
-
1.1
2

Моделирование желаемого поведения через
обучени
е на примерах и через технологию
самомоделирования.

Принятие ответственности и Я
-
высказывания.

Подведение итогов работы группы. Ритуалы
завершения групповой работы. Техники
получения обратной связи.



7.2 Разделы дисциплины и виды занятий

ОФО


Наименование разделов, тем курса


(часов)

Лекции


Практичес
кие /
семинарск
ие занятия

Лаборат.

Самост.

работа

Всего

8

СЕМЕСТР


Раздел 1. Понятие девиантного развития. Формы

и характеристики подростко
вых девиаций.

6

6


10

2
2

Тема1. Введение в курс. Общая
характеристика
девиантного развития.

2

2


2

6

Тема 2. Формы подростковых девиаций.

2

2


4

8

Тема 3. Проблема виктимности и девиантной виктимизации
личности подростка.

2

2


4

8

Раздел 2
.

Индивиду
альная и групповая работа с
девиантными подростками

6

8

2

1
0

26

Тема 1. Общие принципы профилактики девиантного
поведения в подростковом возрасте.

2

2


2

6

Тема 2. Профилактика аддиктивного, суицидального и
преступного поведения подростков

2

2

2

4

10

Т
ема 3. Организация индивидуальной и групповой работы с
девиантными подростками.

2

4


4

10

Раздел 3.
Практические методы работы клинического
психолога с девиантными подростками.

6

8


1
0

24

Тема 1. Формирование установок в групповой работе с
девиантными п
одростками.

2

2


2

6

Тема 2. Приемы терапевтического взаимодействия в
групповой работе с девиантными подростками.

2

2


4

8

Тема 3. Моделирование поведения в групповой работе с
девиантными подростками.

2

4


4

10

Всего по дисциплине

18

22

2

30

72










ОЗФО


Наименование разделов, тем курса


72
(часов)

Лекции


Практичес
кие /
семинарск
ие занятия

Лаборат.

Самост.

работа

Всего

8

СЕМЕСТР


Раздел 1. Понятие девиантного развития. Формы

и характеристики подростковых девиаций.

4

2


16

22

Тема1. Вв
едение в курс. Общая
характеристика
девиантного развития.

2



2

4

Тема 2. Формы подростковых девиаций.

2

2


4

8

Тема 3. Проблема виктимности и девиантной виктимизации
личности подростка.




10

10

Раздел 2
.

Индивидуальная и групповая работа с
девиантн
ыми подростками

4

4

2

16

26

Тема 1. Общие принципы профилактики девиантного
поведения в подростковом возрасте.

2



4

6

Тема 2. Профилактика аддиктивного, суицидального и
преступного поведения подростков

2


2

4

6

Тема 3. Организация индивидуальной и гру
пповой работы с
девиантными подростками.


4


8

12

Раздел 3.
Практические методы работы клинического
психолога с девиантными подростками.

4

4


16

24

Тема 1. Формирование установок в групповой работе с
девиантными подростками.

2



4

6

Тема 2. Приемы тер
апевтического взаимодействия в
групповой работе с девиантными подростками.

2



4

6

Тема 3. Моделирование поведения в групповой работе с
девиантными подростками.


4


8

12

Всего по дисциплине

12

10

2

48

72



8 Лабораторный практикум


Выполнить кейс
-
зада
ние:
найти решение для каждой задачи.

1.

Проанализируйте предлагаемую ситуацию и укажите, какие
изменения в поведении подростка она иллюстрирует? Совершает ли
Дима поступки, которые можно назвать девиантными? Что следует
делать взрослым, чтобы уменьшить значе
ние этой трагической
психической травмы?

Дима внешне ничем не отличается от других мальчиков. Симпатичный,
кругленький. Такой же шустрый, игривый, как и остальные. Только в детстве
у него была большая трагедия. На его глазах сожитель зарубил мать. И до
сих

пор, по его словам, эта сцена стоит у него перед глазами. Сейчас ему 14
лет. С того дня прошло примерно 9

10 лет. Но временами он бывает
агрессивным, жестоким по отношению к девочкам. Бьет только по больным
местам. Девочки часто на него жалуются. Когда за
водишь разговор о его
поведении, он молчит и слезы текут из его глаз. Это даже при том, что его
никто не ругает. Во сне он бредит, ругается с кем

то, плачет. Дима страдает
энурезом. Беседы психолога помогают, но ненадолго.





2. Проанализируйте предлагаем
ую ситуацию и дайте психологическое
обоснование приведенного ниже факта.

©Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом
переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен,
насколько этот старый человек поумнел за п
оследние семь летª (М. Твен).



3. Прокомментируйте цитату. Опишите психологические феномены
проявившиеся в этом высказывании? О каких особенностях
подростковой психики свидетельствуют приведенные ниже
высказывания?

©Подростки: существа, которые еще не до
гадываются, что в один
прекрасный день они будут знать о жизни так же мало, как их родителиª (Р.
Уолдер).




4.
Какие отмеченные ниже поступки характеризует специфику общения
подростка с родителями и другими взрослыми?

Мальчики

подростки воспитывают у себя

мужские качества не всегда
адекватными способами, например, съев селедку, весь день стараются не
пить; преодолевая свою ©слабостьª, идут ночью по кладбищу, чтобы
показать свою смелость, и пр. Девочки

подростки также начинают
экспериментировать со своей вн
ешностью, делают пирсинг, собирают
кулинарные рецепты, интересуются модой и т.

п.


5. Ирина Максимовна развелась с мужем, оставшись с сыном 3 лет. От
алиментов отказалась, отец изредка помогал сыну, но никогда не приходил и
инициативы не проявлял. Когда Же
не исполнилось 13 лет, она не стала
больше скрывать, что отец оставил их и женился на другой женщине, тоже с
ребенком. До этого времени она сочиняла какие

то истории о доблестях
бывшего мужа. Сын стал просить мать устроить встречу с отцом. На день
рождения

сына, к ним домой пришел мужчина с подарком. Это был Петр
Петрович, отец Жени. Во время чаепития он сказал мальчику: ©А ты знаешь,
кто я? Я твой отецª. Женя был ошарашен, потому что ожидал увидеть
высокого, физически крепкого человека, каким рисовала его
мать. Отец был
другим. Сначала разговор не складывался: кроме как об учебе и любимых
предметах говорить было не о чем. Но через некоторое время мальчик вновь
захотел увидеться с отцом, теперь у него дома. Спустя полгода Женя захотел
жить в семье отца. Мать

уговаривала его остаться дома, но он сделал по

своему. Он стал жить с отцом. Когда мать спрашивала Женю по телефону,
как он живет, тот отвечал: ©Нормально. Меня никто не обманывает. Я ем то,
что хочу, и нам неплохо с Вадиком (сводным братом). Он мой другª
. Мать
спрашивала психолога, почему сын так поступил, почему предал ее, ©чего
ему не хватало?ª В настоящее время Женя служит на Северном флоте, пишет
матери добрые письма.

Нарушается ли психологическая комфортность подростка, если его
воспитывает одна бабу
шка, мама или, наоборот, один отец? Как происходит
взросление и социализация подростка в неполных семьях?



6.Вика М., 13 лет, живет в детском доме уже четыре года. Отца она не
видела. К матери привязана сильно. В детский дом согласилась пойти на
время. М
ать нигде не работает, собирает бутылки и околачивается возле
метро. Если появляются деньги, пропивает их. Вика очень ждет мать,
откладывает для нее гостинцы (печенье, фрукты и конфеты, полученные на
полдник). Жалеет ее, считает, что во всем виноват отец.
Мать любила его, а
он ©не считал ее даже человекомª. У Вики высокий уровень фрустрации,
причем сильны обвинительные реакции окружающих, которые она решает
неконструктивно, все разрешает с помощью кулака, дерется даже со
старшими мальчиками

подростками. В д
етском доме был объявлен карантин
по болезни Боткина. Все дети находились в своих комнатах. Дежурный
увидел, что мать Вики стоит у окна и зовет Вику. Когда девочке сообщили о
том, что пришла мать, она растолкала всех и побежала к выходу, втащила в
вестибюл
ь едва державшуюся на ногах женщину. Потом принесла ей
гостинцы. Вика пыталась что

то рассказать матери, а в ответ


причитания,
слезы… Администрация выставила женщину на улицу. Вика, плача, ходила
от одного окна к другому. Вечером она разбила окно и убежа
ла домой.
Милиция доставила ее в детскую неврологическую клинику, так как у Вики
начался приступ. Для Вики тема матери


запретная тема. Но девочка всегда
говорит о женщинах и детях проникновенно.


Зав.

7.
©Я не знаю, что делать… Сын отбился от рук. Что

то все скрывает, нахожу
у него очищенную серу со спичек. Муж приходит поздно, когда Леша
ложится спать. Только спросит: ©Как дела? В школу ходил?ª. А потом
откладывает разговор до выходного. Сам отсыпается. Леша уже куда

то
уходитª.

Какие психологические з
акономерности подросткового возраста
приведены в данном примере?
Что необходимо предпринять матери Леши?


8. Проанализируйте предлагаемый материал и укажите, какие особенности
межличностного общения подростков он иллюстрирует. Что необходимо
предпринять д
евочки?

Меня родители учили, что если ты дружишь, то никогда нельзя дружить
просто так. Если у тебя есть друг, то эта дружба должна быть настоящей.
Если быть откровенной, то я себя считаю хорошим другом. Я всегда приду на
помощь в любую минуту, никогда не
критикую друга. Если я вижу, что она
не права, я скажу об этом наедине, ненавязчиво. Если любишь или дружишь,
то надо в полную силу. Недавно я узнала, что моя лучшая подруга часто
говорила при других о моих недостатках и о том, чего не было. Когда я
узнала
, это было настоящим потрясением. Я плакала 2

3 дня. Потом было
безразличие ко всему


к близким, делам. Я начала думать, что никакой
дружбы нет.


9. Проанализируйте какие проблемы социализации подростка
могут возникать в связи с возрастными особенностям
и
взаимоотношений подростков со старшими? Может ли данная ситуация
привести глубоким проблемам в социализации подростка. Как можно
изменить данную ситуацию?

В школе я боялась почти всех учителей, дома


отчима. Он меня
за двойки не бил, зато постоянно го
ворил: ©Не забывай, чей хлеб ешь и
заслужила ли ты его. Я тебя учить не собираюсь. Полы пойдешь мыть
как миленькаяª.

10. Проанализируйте предлагаемую ситуацию и укажите, какие
психологические причины возникновения такого поведения у всех
участников ситуа
ции? Как можно повлиять на данную ситуацию?

Одно из самых неприятных воспоминаний связано с переходом в
другую школу. В новом коллективе меня не приняли, со мной не
разговаривали шесть месяцев. Правда, держалась я очень стойко, но
внутри было очень плохо.
В эту школу я перешла со своим другом. С
ним мальчишки из класса подружились. Но самое обидное было то, что
мой друг в школе ко мне даже не подходил. Он боялся того, что увидят
нас вместе, и с ним тоже не будут разговаривать.


11. Я ощущаю одиночество, не
хватку любви, внимания в течение всей
жизни. Давно не видела отца и поэтому не знала и до сих пор не знаю
отцовской любви. Живя в одной комнате с мамой, я ощущаю одиночество,
так как мама не уделяла мне внимания. Но, несмотря на это, мама одевала,
кормила
меня. Благодаря ей я понимала, что нужно делать в жизни.
Неудивительно, что мы с мамой скандалили почти каждый день по пустякам,
но спустя 20 минут разговаривали как ни в чем ни бывало. Я не умею
обижать людей, но мои слова могут задеть за живое или обидет
ь кого

нибудь. Мне было все равно, что подумают люди обо мне.

Какие психологические особенности взаимодействия подростков со
взрослыми приведены в данном примере?


12. Проанализируйте предлагаемую ситуацию и дайте психологическое
обоснование приведенного

ниже факта. В чем причина такого поведения
подростка, какие возможны последствия такой линии развития?

Мне было примерно лет 11

12. Я жила с бабушкой и дедушкой, так как
родители жили в коммуналке, и не было возможности жить вместе с ними.

Дедушка сильно пил, приходил каждый вечер с работы пьяным. Мало
того, он устраивал скандалы, кричал на меня и на бабушку, матерился. Я
очень боялась. Для меня был просто праздник, если он вечером приходил
трезвым и вовремя. С тех пор у меня осталось чувств
о отвращения к пьяным
людям, а чувство страха переросло в чувство ненависти и злобы к пьяным,
неважно, родственники это или чужие люди.


13. Проанализируйте предлагаемую ситуацию и дайте психологическое
обоснование приведенного ниже факта. В чем причина та
кого поведения
подростка и его мамы, какие возможны последствия такой линии
развития?

Меня в детстве била мама ремнем за прогулы. Однажды она меня
излупцевала так, что я не мог пойти в бассейн. Сначала мне было очень
обидно, я хотел рассказать ей, почему я

не ходил на уроки. Но у нее лицо
было такое злое, что мне показалось, что это не мать. Не могут матери так
бить больно. А потом я должен был заслужить прощение, потому что она со
мной не разговаривала. Говорила: ©Иди, куда хочешь, раз не хочешь
учитьсяª.
А куда я пойду? Одни ребята на уроках, а другие слоняются из угла
в угол. Я хотел уехать в другой город к отцу. Как

то уладилось, но я всегда
вижу ремень, и мне жутко. Я никого не люблю. Не может мать, которая
родила ребенка, его бить до изнеможения. Если
мне сейчас становится плохо,
в глазах стоит мать с ремнем в руке. Зачем тогда родиться, чтобы тебя
избивали? Я боюсь боли, но все равно, если мне на уроке тошно, я с него
ухожу.


14. Проанализируйте предлагаемую ситуацию и дайте психологическое
обоснование

приведенной проблемы. В чем причина такого
поведения подростка, дайте Ваши рекомендации девочке?


©Прозвенел звонок. Я вошла в класс, а за мной шла учительница.
Когда я дошла до стола, она вдруг резко мне сказала: ©Стой! Подними
бумажкуª.



©Я ее не броса
лаª. Тогда она стала кричать: ©Я сказала
поднять!ª Я подняла и бросила ей на стол. Тогда она стала обзывать меня, а
все ребята с интересом следили, чем все закончится. Я взяла свои учебники,
положила в рюкзак и выскочила из класса. Но перед этим сказала:
©
Скотина!ª Я не знаю, как это слово вылетело. Неприятностей потом было
много. Я даже в школу не хотела ходить…ª


15. В консультацию обратилась мать 13

летнего мальчика, которого 15

летние девятиклассники заставляют собирать окурки или просить сигареты у
про
хожих. Если он не приносит их, они заставляют его идти домой на
четвереньках и ©блеять, как баранª. Старшие ребята запугали его, обещая
рассказать, как он год назад совершил кражу бутылки пива из ларька, опять
же под их нажимом. Тринадцатилетний подросток
поведал об этом матери
недавно, а больше года он был не в себе и выполнял все, что ему прикажут
старшие.

Какие психологические закономерности межличностного общения
подростков приведены в данном примере? Какие рекомендации Вы можете
дать родителям этого м
альчики?


16. Проанализируйте ситуацию. Какие психологические
закономерности подросткового возраста приведены в данном примере?

В летнем лагере в моем отряде был очень интересный

мальчик, звали его Славик. С самого начала он как
-
то уединялся от ребят,
ход
ил все время один. Очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним гово
-

рить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним уда
-

лось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный,

начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот

др
ужба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я предложила
ему рассказать ребятам одну из прочитанных им историй. В первый раз он
рассказал ребятам о подвиге пионера
-
героя. Далее последовали рассказы
фантастические, приключенческие и т. д. Ребята

привязались к Славику, им
нравилось слушать его рассказы. У Славика появились друзья и свои
©обожателиª.

17.Проанализируйте поведение Ильи. Какие психологические
закономерности подросткового возраста иллюстрирует данный пример?
Необходимо ли в данной ситу
ации, какие ни будь психологические
мероприятия?

Илья хочет испытать на себе действие микробов. Зачитываясь историей
научных открытий, проводит опыты с плесенью: делает посевы зеленой
плесени на питательные среды, подвергая себя риску, накладывает на порез
ы
обыкновенную плесень, которая способна задерживать рост бактерий.
Обнаруживает, что зеленую плесень можно использовать для лечения ран,
так как они быстро очищаются от микробов и заживают. Страсть к
микробиологии всецело поглощает подростка, он много чит
ает, изучает
архивы


работы русских ученых. Общение со сверстниками ограничено.
Как и известные ученые, подросток мечтает совершить открытие, собирая
деньги на препараты, создавая у себя в комнате настоящую лабораторию. В
журналах записываются данные ис
следований, фиксируется процесс работы
над проблемой.


18. Проанализируйте предлагаемую ситуацию и дайте психологическое
обоснование приведенного ниже факта. Дайте рекомендации родителям
подростка?

Это произошло три года тому назад. Жила очень тихая, скром
ная
девочка Наташа во вполне благополучной семье, училась в 9

м классе. Мать
и отец инженеры на крупном предприятии. Девочка училась неровно, подруг
у нее не было. Больше всего она боялась отвечать у доски. Не любила урок
английского языка, так как учитель
ница не один раз называла ее
неспособной. Наташа часто плакала, а мать не могла ей помочь.

Однажды девушка

соседка позвала ее с собой в одну компанию. Там
такие же подростки отнеслись к ней очень внимательно, разговаривали о
жизни, о любви, приглашали прих
одить еще. Она начала туда ходить. Это
оказалась секта мунистов. Через полтора

два месяца она стала спокойнее,
смелее, стала брать в секте книги на английском, написанные для детей, не
умеющих говорить по

английски. Затем она вообще ушла из дома и стала
жи
ть у мунистов. Сектанты подружили ее с другими подростками и
юношами, среди которых оказался парень, который ей понравился.
Постепенно она выучила английский язык и стала ездить в другие страны,
проповедуя учение Муна. От жизни с матерью Наташа окончательн
о
отказалась как от греховной, забрала из дома вещи, деньги и поселилась в
коммуне мунистов. Так мать потеряла дочь и теперь считает, что жить ей
незачем.


19. Проанализируйте предлагаемую ситуацию и дайте психологическое
обоснование приведенной ниже пробл
емы.

Мать воспитывала девочку одна. Она постоянно была занята на работе,
поэтому дочь часто была предоставлена сама себе. Воспитание
осуществлялось по типу гипоопеки. Когда дочь выросла и у нее появились
свои дети

подростки, между ней и матерью стали проис
ходить постоянные
стычки и выяснение отношений. Внукам запретили посещать бабушку, брать
от нее подарки и оказывать ей внимание. Объяснение этому у взрослой
дочери было одно: ©Меня как следует не воспитала, сколько себя помню, все
время была одна. Чему она

может вас научить, лучше побольше делом
полезным занимайтесьª.


9

Перечень
вопросов к зачету

1. Место и роль социальных и психологических факторов в системном анализе риска
девиантного развития несовершеннолетних.

2. Состояние здоровья как фактор риска д
евиантного развития.

3. Взаимосвязь аномического состояния общества и девиантных проявлений детей и
подростков на примере вандализма и бродяжничества.

4. Типология подростковых девиаций.

5. Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте.

6. Проблема аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

7. Суицидальное поведение подростков.

8. Характеристика преступного поведения несовершеннолетних.

9. Понятие виктимности и девиантной виктимизации личности подростка.

10. Причины и факторы

виктимизации личности подростка.

11. Активные формы работы в профилактических мероприятиях с девиантными
подростками.

12. Девиантные риски и профилактика девиантного поведения у подростков с гипертимным,
истероидным, неустойчивым, эпилепто
идным, шизоидным типами акцентуаций у подростков.

13. Общая характеристика психодиагности
ческого инструментария в подро
стковой
девиантологии.

14. 10 шагов организации групповой работы с девиантными подростками.

15. Ведение группы. Правила работы
в группе и постановка целей и их ориентация на учет
девиантной направленности подростков.

16. Ведущие приемы управления группой девиантных подростков.

17. Место ролевых игр в тренинговой работе с девиантными подростками.

18. Моделирование желаемого п
оведения через обучение на примерах.

19. Моделирование желаемого поведения
через технологию самомоделиро
вания.

20. Ритуалы завершения групповой работы. Специфика подведение итогов работы с
группой девиантных подростков.


10 Примерный список

тем рефератов
,
презентаций

Темы рефератов:

1.

Проблема формирования девиантной идентичности в теориях Лемерта и Беккера.

2.

Суицидальное поведение подростков.

3.

Вандализм как форма подростково
-
молодежной девиации.

4.

Преступность несовершеннолетних.


5.

В
иктимизация как процесс превращения лица в жертву преступления и как
результат этого процесса.

6.

Теория ©девиантной виктимности личностиª (Е.В. Руденский).

7.

Типы и виды виктимности.

8.

Региональные факторы виктимизации подростков

9.

Типы вз
аимодействия как основа профилактической и коррекционной работы

с
девиантными подростками.

10.

Активные формы работы в профилактических мероприятиях с девиантными
подростками

11.

Специфика профилактики девиантных рисков в подростковом возрасте.

12.

Акцен
туации характера как фактор риска девиантности.

13.

Девиантные риски и профилактика девиантного поведения у подростков с
гипертимным, истероидным, неустойчивым, эпилептоидным, шизоидным типами
акцентуаций у подростков.

14.

Особенности работы с не
совершеннолетними правонарушителями.

15.

Профилактика правонарушений среди подростков.

16.

Девиантное поведения как результат псевдопереживания подростками критических
ситуаций

17.

Девиантное поведение умственно отсталых подростков как предмет
психологического исследования

18.

Арттерапия как средство коррекции личностных качеств определяющих девиантное
по
ведение подростков

19.

Эффективность психологических средств коррекции личностных качеств,
определяющих девиантное поведение подростков

20.

Девиантное п
оведение подростков как проблема социальной адаптации

21.

Девиантное поведение у детей и подростков с патохарактерологическими и
психопатоподобными расстройствами

22.

Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры
предупреждения

23.

Девиантное поведение подростков
-

проблема школьного воспитания

24.

Девиантное поведение детей и подростков как симптом психологического
неблагополучия современной россии

25.

Основные направления формирования устойчивости у подростков с девиантным
пов
едением в образовательном процессе школы

26.

Влияние условийобучения в общеобразовательнойшколе на формирование
девиантного поведения подростков

27.

С
оц
иально
-
культурное регулирование девиантного поведения юношества в
досуговой деятельности

28.

Динамика развития и скрытая профилактика девиантного поведения у подростков

29.

Специфика психологического консультирования подростков с девиантным
поведением

30.

Значение типа семейного воспитания в профилактике девиантного поведения
подростка

31.

Психологические ос
обенности деятельности психолога по профилактике и
преодолению девиантного поведения подростков

32.

Роль государства в профилактике девиантного поведения подростков

33.

Роль семьи в профилактике девиантного поведения подростка


11 Самостоятельная работа


Раздел дисциплины

Виды СРС

Трудоемкость, часов

ОФО

ОЗФО


Доклады, анализ случаев
, подготовка
портфолио:
©Виды подростковых
девиацийª, ©Подростковые девиации в
кино и литературеª

10

16

Раздел 2
.

Индивидуальная и
групповая работа с
девиантными
подростками


Конспектирование, доклады
,
письменные отче
ты, разра
ботка

памяток,
п
роведение исследования по
диагностике того или иного типа
девиантного поведения у подростков
,
Построение плана
психокоррекционной программы

10

16

Раздел 3.
Практические
методы работы
клинического психолога
с девиантными
подростками.


Конспектир
ование,

доклады,
письменные отче
ты
,
разработка памяток, разработка
программы тренинга и ее проведение
:


10

16

Всего по дисциплине

30

48


12

Формы контроля освоения дисциплины


Контроль освоения дисциплины производится в соответствии с Положением о
про
ведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов
АНОО Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере

Текущий контроль успеваемости студентов производится в дискретные временные
интервалы преподавателем, ведущим зан
ятия по дисциплине в следующих формах:



тестирование;



письменные индивидуальные задания;



отдельно оцениваются личностные качества студента (аккуратность,
исполнительность, инициативность)


своевременная сдача тестов и письменных заданий.

Рубежный контроль
успеваемости студентов производится по окончании модуля в
форме контрольных работ.

Промежуточная аттестация по результатам семестра по дисциплине проходит в форме
зачета.

Фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы,
тесты и мето
ды контроля, позволяющие оценить результаты освоения по данной
дисциплине,
включены в состав дисциплины.


13 Учебно
-
методическое и информационное обеспечение дисциплины


Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно
-
библиотечной системе,
содержащей из
дания по основным изучаемым дисциплинам.


13.1 Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Ковальчук, М.А. Девиантное поведение:профилактика, коррекция, реабилитация: учебно
-
методическое пособие /М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова.


М.: ВЛАДОС, 2014.


286 с.:
ил.


(Бибилиотека психолога).


б) дополнительная литература:

1. Башкатов И.П. Психология асоциально
-
криминальных групп подростков и молодежи.


М.: психолого
-
социальный институт; Воронеж: Изд
-
во НПО ©МОДЭКª, 2002


416 с.

2. Башкатов

И.П. Психология неформальных подростково
-
молодежных групп. М.,
2000.

3. Беличева С.Л. Основы превентивной психологии.


М.: Изд
-
во Консорциум
©Социальное здоровье Россииª, 1994 и др. издания.

4. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развити
е, выявление, помощь.
Учебное пособие.


СПб.: Издательство ©Союзª,2002.


160 с.

(Практическая психология)

5
. Змановская Е.В. Девиантология (психология о
тклоняющегося поведения).


М.:А
кадемия, 2008.

6
. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиа
нтное поведение личности и группы.


СПб.:
Питер, 2010.


349 с.

7
. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для
вузов.


М.: ТЦ Сфера, 2004.


191 с. и др. издания.

8
. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведе
ния. М.: МЕД пресс, 2001.


432
с. и др. издания.

9
. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей).


Л.: Медицина,
1979. и др. издания.

10
. Николаева Е.И. Социальные, психологические и психофизиологические
механизмы адди
ктивного поведения. Новосиб.гос.ун
-
т. Новосибирск, 2002. 74 с.

11
. Профилактика наркоманий и токсикоманий у подростков/ Сост. В.Ю. Котляков,
О.В. Смердов.


Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997.


64 с.

1
2
. Смид Р. Групповая работа с детьми и

подростками / Пер. с англ.;


М.: Генезис,
1999.


272 с.

13.

Кулаков, С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков./
С.А. Кулаков.


СПб.: Речь, 2004.


464с.: ил.




13.2 Программное обеспечение и Интернет
-
ресурсы




п/п

Назва
ние (адрес в Интернет)

1

Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма
-
пресс,
2004

[Электронный

ресурс]


Режим
доступа:
http://vocabulary.ru/dictionary/30/

2

Электронно
-
библиотечная система издательства
Лань
[Электронный

ресурс]


Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/

3

Популярна
я электронно
-
библиотечная система (ЭБС) современной учебной
и

научной литературы. [Электронный

ресурс]


Режим доступа
:
http://
BOOK.ru


4

Кондаков

И. Психологический словарь, 2000
[Электронный
ресурс]


Режим доступа:
http://vocabulary.ru/dictionary/478/

5

Краткий словарь
-
справочник по психологии.


М.: изд
-
во РУДН, 2004 [Электронный
ресурс]


Режим доступа:
http://vocabulary.ru/dictionary/35/

6

Психологический словарь [Электронный ресурс]


Режим доступа:
http://azps.ru/handbook/

7

Психологический словарь [Электронный ресурс]


Режим доступа:
http://psyc
hology.net.ru/dictionaries/psy.html

8

Психология [Электронный ресурс]


Режим доступа: http://www.glossary.ru/cgi
-
bin/gl_paph.cgi?R4uu4Pxo)urujo9

9

http://www.psy.msu.ru/science/
seminars/activity/materials.html
,
http://narrlibrus.wordpress.com

10

PSYLIB®


Библиотека Киевского фонда содействия развитию психической
куль
туры

11

http://www.
koob
.ru/

12

http://www.rae.ru/

13

http://www.yrpi.ru:8001/library.html

-

электронная библиотека Южно
-
Российского
психологического института.

14

http://oba.wallst.ru/library.htm
-

электронная библиотека ©Несторª

15

http://
www.rospsy.ru
-

Российская психология. Информационно
-
аналитический портал

16

http://flogiston.ru
-

представлена литература (тексты

классиков, книги по психологии),

17

http://institut.smysl.ru/article/4.php

-

библиотека института экзистенциальной
психологии и жизнетворчества

18

http://magazine.mospsy.ru/links/p1.shtml

19

http://www.auditorium.ru/lib/

-

на сайте представлены авторефераты, диссертации,
материалы конференций, научный монографии, научно
-
аналитические обзоры.



13.3 Сре
дства обеспечения освоения дисциплины

(электронные, печатные и другие обучающие материалы)


-

раздаточный материал (РМ
),

-

задания в тестовой форме оборудование для интерактивных занятий:
интерактивная доска, стикеры, фломастеры, магниты, пакеты раздаточ
ных
информационных материалов для обсуждения в микрогруппах
;

-

презентации в ©
MS

Power

Point
ª (РР);

-

видеофильмы (ВФ).


14 Материально
-
техническое обеспечение дисциплины


Лекционные занятия:



комплект электронных презентаций;



аудитория, оснащенная презент
ационной техникой (проектор, экран,
компьютер/ноутбук с выходом в интернет).

Практические занятия:



презентационная техника (проектор, экран, компьютер/ноутбук),



комплект электронных слайдов

Самостоятельная работа студента



рабочее место преподавателя, оснащ
енное компьютером с доступом в Интернет,



рабочие места студентов, оснащенные компьютерами с доступом в Интернет,
предназначенные для работы в электронной образовательной среде.





















Приложение 1

Спецпрактикум


тренинг по работе с девиантным
и подростками

(С3.Б.56)

Аннотация рабочей программы


Дисциплина
©
Спецпрактикум


тренинг по работе

с девиантными подростками
ª

является базовой дисциплиной профессионального цикла ООП специальности 030401
Клиническая психология, специализация ©
Психологическ
ое обеспечение в чрезвычайных
и экстремальных ситуациях
ª. Дисциплина реализуется на факультете психологии и
социальной работы кафедрой
клинической

психологии.

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с рассмотрением
специфики психологическ
ой работы с девиантными подростками. В процессе ее изучения
рассматриваются
основные факторы риска формирования устойчивой девиантной
идентичности в подростковом возрасте, формы и характеристики подростковых девиаций,
совре
менные

подходы коррекции и компен
сации подростковых девиаций, методология
групповой и консультативной работы с
подростками и

формируются профессиональные
навыки
психологической работы
с
подростками, склонными к девиантному поведению.

.
Компетенции, связанные с пониманием теоретических и пр
актических знаний

работы
с девиантными подростками
, необходимы для последующего применения полученных
знаний и навыков при освоении профессиональных специальных дисциплин
психологического и клинического профиля подготовки. Также, при выполнении
различных в
идов работ в профессиональной сфере деятельности, включая научно
-
исследовательские, проектные, диагностические и др.

Дисциплина нацелена на формирование:

Профессиональн
о
-
специализированных

компетенций:



способность и готовность

к применению организационных,

правовых и

этических
принципов

работы психолога в консультировании (ПСК
-
1.1);



способность и готовность

к овладению общими и специфическими целями и
методами основных

направлений классических и современных теорий психологического
консультирования (ПСК
-
1.3)
;



способность и готовность

к применению знаний о психологических
закономерностях и механизмах психологического воздействия, общих

и специальных
факторах эффективности психотерапевтического процесса (ПСК
-
1.4).



способность и готовность

к самостоятельной пост
ановке практических и
исследовательских задач, составлению программ консультативной работы на основе
психодинамического, гуманистического, когнитивно
-
бихевиорального, системно
-
семейного и других подходов (ПСК
-
1.6);



способность и готовность

к применению мет
одов клинико
-
психологической оценки

психопатологических симптомов, защитных механизмов и копинговых стратегий
личности с целью выбора конкретных программ психологического воздействия (ПСК
-
1.7);



способность и готовность

к использованию методов психологическ
ого
консультирования в работе с индивидами, группами, учреждениями, с представителями
социальных и религиозных

субкультур (ПСК
-
1.8);



способность и готовность

к
применению знаний о теоретических моделях и
методах, разработанных в психологии


экстремальных и

стрессовых ситуаций для
решения научных и практических задач (ПСК
-
1.9);



способность и готовность

к
индивидуальной, групповой и семейной психотерапии,
психологическому

консультированию и психологической коррекции


отсроченных
реакций на травматический стре
сс (ПСК
-
1.12).


Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации
учебного процесса: лекции, практические занятия, самостоятельная работа
студента
,
групповая дискуссия, обучение на практических примерах и ситуациях, написание
рефератов.

П
рограммой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля:



текущий контроль успеваемости в форме тестов;



промежуточная аттестация

в форме
зачета
.

Общая трудоемкость
освоения дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72

час
а
.
Программой дисциплины предусм
отрены
лекционные (18 часов),

практические (
22 часа
)
,
лабораторные (2 часа)

занятия и
самостоятельная

работ
а студента
(
30 часов
)
.





ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ


I.

Образовательные технологии

Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов
образовательных технологий:

Информационные технологии


обучение в электронной образовательной среде с
целью расширения доступа к образовательным ресурсам, увеличения контактного
взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подгото
вки и
объективного контроля и мониторинга знаний магистрантов, использование электронных
образовательных ресурсов при подготовке к лекциям и практическим занятиям.

Проблемное обучение


стимулирование магистрантов к самостоятельному
приобретению знаний, не
обходимых для решения конкретной проблемы.

Диалоговые технологии


связаны с созданием коммуникативной среды,
расширением пространства сотрудничества на уровне ©преподаватель


магистрантª,
©магистрант


магистрантª, ©магистрант


преподавательª в ходе пос
тановке и решения
учебно
-
познавательных задач.

Тренинговые технологии


это система деятельности по отработке определенных
алгоритмов учебно
-
познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе
обучения (тесты и практические упражнения).


II.

Виды и

содержание учебных занятий


Лекция

(Лк,)


передача учебной информации от преподавателя к магистрантам, как
правило с использованием компьютерных и технических средств, направленная в
основном на приобретение студентами новых теоретических и фактических з
наний.

Лабораторные занятия (ЛЗ):

практическое учебное занятие, организуемое и
проводимое в соответствии с правилами и нормами научно
-

экспериментального
исследования (опыта, наблюдения, моделирования), целью и результатом которого
является изучение задан
ными средствами и способами явлений, процессов и иных
характеристик лабораторного объекта.

Практическое занятие

(ПЗ.)


решение конкретных задач (логических,
эмпирических) на основании теоретических и фактических знаний, направленное в
основном на приобрет
ение новых фактических знаний и теоретических умений.

Самостоятельная работа

(СР)


изучение магистрантами теоретического материала,
подготовка к лекциям, практическим занятиям, оформление конспектов лекций, работа в
электронной образовательной среде и др.

для приобретения новых теоретических и
фактических знаний, теоретических и практических умений.

Консультация
(Конс.)


индивидуальное общение преподавателя с магистрантом,
руководство его деятельностью с целью передачи опыта, углубления теоретических и
фа
ктических знаний, приобретенных студентом на лекциях, в результате самостоятельной
работы и др.










Раздел 1.

Теории девиантного поведения

(
12
/
22
)


Теоретические занятия (лекции)
-

2

часов



Тема лекции

Тип

Содержание

Интерактивные
методы обучения

1

Понятие девиантного
развития. Формы и
характеристики
подростковых

девиаций.

лекция

Введение в курс. Общая
характеристика девиантного
развития. Место курса
©Спецпрактикум
-
тренинг по
работе с девиантными
подросткамиª среди других
дисцип
лин. Цел
ь и задачи
курса. Ха
рактеристика
ведущих категорий курса.

Место и роль социальных и
психологических факторов в
системном анализе риска
девиантного развития
несовершеннолетних.

собеседование



Практические занятия
-

4 часа



Тема занятия

Ти
п

Форма проведения

Интерактивные
методы обучения

1
-
2

Формы подростковых девиаций.

Семинар



групповая

Дискуссия

Выполнение кейс
-
заданий



Раздел 2.
Индивидуальная и групповая работа с девиантными подростками


Теоретические занятия (лекции)
-

6 час



Тем
а лекции

Тип

Содержание

Интерактивные
методы
обучения

1

Общие
принципы
профилактики
девиантного
поведения в
подростковом
возрасте.

лекция

Понятие профилактики,
методологические подходы
профилактической работы, виды
профилактики. Превенция с позиц
ий
социального контроля: анализ
достоинств и недостатков. Активные
формы работы в профилактических
мероприятиях с девиантными
подростками: игры, тренинги, анализ
фильмов и художественных
произведений, организация акций и
конкурсов.

Дискуссия
,ке
йс
-
задания


2

Профилактика
аддиктивного,
суицидального
и преступного
поведения
подростков

Лекция

Специфика профилактики девиантных
рисков в подростковом возрасте.

Акцентуации характера как фактор
риска девиантности. Девиантные риски
и профилак
тика девиантного
поведения у подростков с
гипертимным, истероидным,
Дискуссия

неустойчивым, эпилептоидным,
шизоидным типами акцентуаций у
подростков.

Подходы к решению проблем связанных
с зависимым и аддиктивным
поведением подростков. Терапия
нару
шений по типу зависимости.

Специфика организации работы с
подростками, склонными к
суицидальному поведению.

Особенности работы с
несовершеннолетними
правонарушителями. Профилактика
правонарушений среди подростков.

3

Организац
ия
индивидуальной
и групповой
работы с
девиантными
подростками.

Л
екция


Место и роль индивидуальной и
групповой психологической работы с
девиантными подростками.

Психодиагностика как
подготовительный этап работы.
Общая характеристика
психодиа
гностического
инструментария в подрост
ковой
девиантологии.
Групповая работа с
подростками как перспектива
превенции девиантного поведения в
подростковом возрасте. Подготовка и
организация групповой работы.
Этические принципы работы
консул
ьтанта. 10 шагов организации
групповой работы с подростками.
Основы группового процесса.
Проблемная ситуация как точка роста
группы. Цели и задачи групповой
работы с девиантными подростками.

Дискуссия


Практические занятия
-

8 часа



Тема заняти
я

Тип

Форма
проведения

Интерактивные
методы обучения

1

Общие принципы
профилактики
девиантного поведения
в подростковом
возрасте.

обсуждение
проблемных ситуаций

групповая

Круглый стол

2

Профилактика
аддиктивного,
суицидального и
преступного поведения
по
дростков

обсуждение
проблемных ситуаций

групповая

Дискуссия


3

Организация
индивидуальной и
групповой работы с
девиантными
обсуждение
проблемных ситуаций

групповая

Дискуссия


подростками.



Раздел 3.
Практические методы работы клинического психолога с д
евиантными

подростками.


Теоретические занятия (лекции)
-

6 часа

.



Тема лекции

Тип

Содержание

Интерактивные
методы обучения

1

Формирование
установок в
групповой работе
с девиантными
подростками.

Проблемная
лекция

Ведение группы. Правила
работы в груп
пе и
постановка целей.
Формирование установок
на здоровый образ
жизни, позитивный
копинг и самореализацию.

Работа в подгруппах,
высказывания по кругу,
техники присоединения,
активного слушания,
невербального управления
дисскусией. Организ
ация
шеринга. Приемы
управления группой:
прерывание, включение в
работу, управление
вниманием

Дискуссия


2

Приемы
терапевтического
взаимодействия в
групповой работе
с девиантными
подростками.

Лекция

Заключение договоров с
участниками группы.
Полу
чение обратной связи.
Место ролевых игр в
тренинговой работе с
девиантными подростками


Дискуссия

3

Моделирование
поведения в
групповой работе
с девиантными
подростками.


Интерактив
-
ная лекция

Понятие моделирования
поведения.
Методологические о
сновы
моделирования поведения
в групповой работе.
Моделирование
желаемого поведения
через обучение на
примерах и через
технологию
самомоделирования.

Принятие ответственности
и Я
-
высказывания.

Подведение итогов
работы группы. Ритуалы
завер
шения групповой
работы. Техники
Дискуссия

получения обратной связи.


Практические занятия
-

8 часа



Тема занятия

Тип

Форма
проведения

Интерактивные
методы обучения

1

Формирование установок в
групповой работе с девиантными
подростками

обсуждение
про
блемных
ситуаций

групповая

Круглый стол

2

Приемы терапевтического
взаимодействия в групповой
работе с девиантными
подростками.

обсуждение
проблемных
ситуаций

групповая

Круглый стол

3

Моделирование поведения в
групповой работе с девиантными
подростками
.

Разработка
программы

Индивидуальная

Защита проекта














































Приложенные файлы

  • pdf 87636151
    Размер файла: 704 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий