Для предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
ЕдаГоГИчЕСКИЕ наУКИ ЕдаГоГИКа оБЩЕГо И ро ЕССИона ьноГо оБраЗоВанИя им образом в стране обеспечивает ся единое образовательное пространство при возможности регионов решать свои специ фические задачи в сфере профессионально- технической подготовки кадров. братимся в Педагоги советской школы для «усмире ния» разгильдяев активно пользовались стра шилкой «Будешь плохо учиться – пойдешь в У!». те времена продолжение учебы в У молодые люди и их родители восприни мали как вариант для неудачников, что выгля дело несколько парадоксально для «государ ства рабочих и крестьян». ем не менее систе ма профессионально-технического образова ния худо-бедно работала и поставляла народ ному хозяйству запланированное количество конце XX в. ситуация претерпела су щественные изменения. Последствием соци- ально-экономического кризиса и спада про изводства стало снижение потребности в ква лифицированных кадрах: за период с 1985-го по 1994 г. подготовка специалистов со сред ним техническим образованием сократилась почти в 2 раза, прием на специальности тех нического профиля уменьшился с 421 тыс. до 222 тыс. человек. Затем наметившийся со 2-й половины 1990-х гг. подъем производства вы звал повышение спроса на квалифицирован ные кадры. Причем спрос изменился не толь ко количественно, но и качественно. связи с изменением структуры занятости населения, применением новых технологий, современно го оборудования, наукоемких автоматизиро ванных процессов требования к работникам значительно возросли. еоретическая подго товка должна была сочетаться с практически ми умениями по обеспечению ремонта и на ладки оборудования, его диагностики и теку щей эксплуатации, выполнению диспетчер ских и административно-технических функ ций, контролю качества продукции. ние системы профессионального образования настоящий момент ситуация по- прежнему не менее сложная. По данным Феде ральной службы по труду и занятости Ф ( труд), в настоящее время от 60 до 80% вакан сий на рынке труда составляют рабочие про фессии. При этом средний возраст российско го рабочего — 53–54 года. аким образом, ста тистика говорит о тяжелой ситуации с воспро изводством квалифицированных рабочих ка фессию непосредственно на производстве, т. е. учатся сразу в двух местах: 1–2 дня в неде лю в училище, остальное время — на предпри училище молодежь получает теорети ческие знания, изучая как специальные пред меты по избранной профессии, так и общеоб разовательные (родной и иностранный язы ки, математику, религию). мастера на пред приятии помогают им приобрести практиче ские навыки, обучают тонкостям и премудро стям профессии, которых нет ни в одной книж ке. Программа обычно рассчитана на три года и завершается экзаменом, который принима ет комиссия из представителей предприятия, училища и региональных ремесленных или торгово-промышленных палат. Успешно сдав шие экзамен выпускники получают свидетель ство палаты, дающее право работать по специ ля предприятия дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, эконо мя на поиске и подборе работников, их пере- учивании и адаптации. тому же есть возмож ность отобрать самых лучших учеников, ведь за три года все их сильные и слабые стороны становятся очевидными. свою очередь, та кой подход мотивирует учащихся учиться не овички могут сразу работать с полной отдачей и производительностью, они хорошо знают жизнь предприятия и чувствуют себя на нем «своими». се это в совокупности способ ствует закреплению кадров и уменьшению те Функция государства в этой системе — координация и обеспечение законодательной а федеральном уровне в Германии при няты закон « профессиональном обучении» и « емесленное уложение», которые регули руют взаимоотношения учащегося с предпри ятием и образовательным учреждением. Закон также определяет, какие предприятия могут участвовать в программе (из 3,6 млн предприя тий Германии в программе профессионально го обучения задействовано 500 тыс.). но закону, положения о подготовке специали стов принимаются сторонами тарифных пере говоров, т. е. организациями работодателей и работников наемного труда, и затем вводят ся в действие на федеральном уровне компе тентным министром (как правило, министром экономики). Министерство труда, в свою оче редь, разрабатывает положение об обучении, регламентирующее экзаменационные требо ЕдаГоГИчЕСКИЕ наУКИ ные и дополнительные профессиональные об разовательные программы, профессиональ ные модули по современным производствен ным технологиям и методам их освоения; ме тодические материалы (пособия, рекоменда ции для педагогов и учащихся и т. д.); диагно стический инструментарий для оценки уров ня освоения учебного материала; компьютер ные обучающие и диагностирующие програм Социальные ресурсы – налаженные парт- нерские связи с предприятиями и организа циями реального сектора экономики региона; «горизонтальные» связи в профессионально- педагогическом сообществе региона; свя зи с общественными объединениями и не коммерческими организациями, выражающи ми интересы работодателей данного сегмен та рынка труда, профессиональных сообществ и т. д. Сетевая организация образовательных , в рамках которой происходит со вместное использование различных ресурсов, имеющихся в отдельных единицах сети, дру гими учебными заведениями на основе взаи мовыгодных соглашений, выступает одним из стратегических решений в рамках модерниза ции региональных систем профессионального Поиск путей усовершенствования профес сиональной подготовки рабочих кадров потре бовал вновь обратиться к институту наставни аставничество – разновидность ин дивидуальной работы с новыми сотрудника ми. Это форма адаптации и профессиональной подготовки персонала, выполнение професси ональных функций под наблюдением настав ника с регулярным получением конструктив ной обратной связи. аставничество как про цесс обучения и передачи опыта непосред ственно на рабочем месте – явление далеко не новое и хорошо себя зарекомендовавшее. Практика наставничества известна во всем мире, и это один из самых популярных спосо нализ практического опыта позволяет выделить следующие задачи и функции на ставничества: развитие персонала – повыше ние качества подготовки и квалификации со трудников; формирование у новых сотрудни ков позитивного отношения к работе; повы шение мотивации к работе (наставники слу жат для стажёров своеобразными «звёздами», на которых хочется равняться); упорядочение процесса развития профессиональных компе тенций; развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на ра ботника трудовые функции; возможность бы елью представленного исследования была апробация новой модели подготовки ра бочих кадров, в которой наряду с отечествен ными наработками используются идеи не мецкой системы дуального образования. При разработке учебной программы мы руковод ствовались не специальностью, которую по лучает будущий производственник, а ком петенциями, дающими возможность менять специальности в течение жизни. процессе обучения на практических и семинарских заня тиях обсуждаются конкретные прак ситуации и решаются производственные за дачи, возникающие на предприятиях, на ко торых стажируются учащиеся. емы выпуск ных работ оговариваются с будущим работо дателем. При организации эксперимента мы учитывали, что количество часов, отведен ных на теоретическое и практическое (рабо та на предприятии) обуче ние, не должно, как считают эксперты, превышать 40 часов в неде лю, а рекомендуемое количество часов теоре тического обучения — от 1/5 до 1/4, т. е. при помощью экспертов были выделены типы образовательных ресурсов, которые мо гут быть использованы как сетевые в систе ме дуального образования. Предполагаемые ресурсы представлены пятью обобщенными Кадровые ресурсы – фицированные преподаватели и мастера про изводственного обучения, владеющие совре менными производственными и педагогиче скими технологиями; специалисты по образо вательным технологиям, методикам обучения в системе Информационные ресур сы – базы данных, аккумулирующие инфор мацию о новейших производственных техно логиях, тенденциях и разработках в техниче ских областях производства товаров и услуг, о рынках труда специалистов технической на правленности и тенденциях их развития, из менениях требований работодателей к каче ству профессиональной подготовки в данном сегменте рынка труда; электронные библио теки; депозитарии мультимедийных продук тов и т. д. Материально-технические ресур сы – лабораторная база, специализирован ные помещения (цеха и полигоны), учебно- производственное оборудование, инструмен ты и материалы, в том числе реальное про изводственное оборудование, используемое в образовательных целях, а также учебные аналоги оборудования (компьютерные мо дели, тренажеры, имитаторы, проэмуляторы и т. д.). Учебно-методические ресурсы – основ ЕдаГоГИКа оБЩЕГо И ро ЕССИона ьноГо оБраЗоВанИя ническому процессу на производстве». чаются также «завышенные требования, не со ответствующие производственной базе учеб ного заведения». б отсутствии трудностей в реализации образовательного стандарта заяви сновной вопрос при общении с участни ками опытной работы состоял в обсуждении того, насколько реально сформировать требу емые компетентности у будущего специали ста. Большинство опрошенных считают, что в нынешней образовательной среде это в целом возможно (72%). Правда, полностью утверди тельно ответили на этот вопрос только 46%. стальные 26% указали на слабость матери альной базы, недостатки в отборе абитуриен тов, в частности на их низкую мотивацию, на кризисные явления в экономике, кадровые ре , отсутствие в ряде случаев «не обходимой практики и оснастки». также перегруженность учебных программ те орией и низкий уровень «практических зна олько пятая часть опрошенных выразила удовлетворенность своей подготовленностью к формированию компетентного специалиста. Подавляющее большинство указали на потреб ность в научных и научно-методических зна ниях. При этом отмечались трудности «в раз работке рабочих программ по ФГ », « ов, методических материалов», недостаточ ная осведомленность о современных характе ристиках рабочих специальностей. ты хотели узнать «новое в методике ведения уроков», о «структуре технического процесса на производстве на сегодняшний день», а так же о «современных методах, формах воспита тельной работы», о путях улучшения сотруд ничества с другими источниками формирова ния личности, о «повышении ответственности родителей», «оформлении портфолио», о том, «как написать статью» и даже о защите своих тобы обеспечить качественные резуль таты при реализации дуальной модели подго товки рабочих кадров, потребовалось опытно- экспериментальное исследование. эксперимента была апробация модели об разовательного процесса, обеспечивающе го становление современного специалиста- онцептуальной идеей для построения такой модели была мысль о том, что в процессе своего становления буду щий специалист должен пройти через после довательность ситуаций, в кот орых происхо дит поэтапное накопление жизне нного, про фессионального, рефлексивного опыта, овла строго достижени я оптимальных рабочих по казателей; предоставление наставником воз условиях реализации модели единого учебно-производственного процесса настав ник выступает как своего рода преподаватель в условиях производственной среды, в то вре мя как преподаватель колледжа исполняет роль и миссию производственника, ощущает себя участником производственного процесса. тобы оценить готовность преподавате лей колледжа и сотрудников предприятия к созданию единого учебно-производственного процесса, мы провели серию собеседований, интервью и анкет по этой проблеме. Иссле дование проводилось на базе го профессионально-технического колледжа, осуществляющего подготовку кадров для про изводственного объединения « итан» (завод первую очередь мы выяснили, имеют ли сами преподаватели колледжа опыт производ ственной деятельности на предприятиях дан ного профиля? аковых оказалось 58%, из ко торых соответственно имели стаж работы на реальном производстве: 3 года – 16%, до 10 лет – 21% и столько же – до 25 лет. о, как вид но, 42% имеют лишь «теоретическое» пред ставление о производстве. У 40% опрошенных стаж преподавательской деятельности менее 5 лет. Из этих данных видно, что значительная группа участников процесса нуждается как в технологической, так и в профессионально- а вопрос о затруднениях в работе по ком петентностному образовательному стандар ту (ФГ ) мы получили следующую инфор мацию: 66,5% испытывают затруднения. По следние, по мнению 34% опрошенных, связа ны с «постоянными изменениями», «рефор мами», «отсутствием постоянства», с тем, что «очень много бумажных вариантов», «часто меняются требования, нормативная докумен рудности возникают также при раз работке и корректировке рабочих программ, П (календарно-тематического плана), (контрольно-оценочных срезов). 16,5% опро шенных высказывают критическое отношение к самому стандарту, полагая, что за отводи мое время невозможно сформировать то, что в стандарте обозначается как «компетенция». Прежде всего потому, что «мало часов отведе но на производственную практику». 12% так же критически оценивают стандарт, полагая, что «нет должного оборудования и учебных пособий для новых тем», и «на сегодняшний день программы ФГ не соответствуют тех ЕдаГоГИчЕСКИЕ наУКИ ли советовали идти на сварщика, говоря при этом, что это очень прибыльная профессия. Мы жили скромно. Подумав немного, я по ступил в колледж, хотя желания и интереса не было никакого. начале года преподавате лями была проведена экскурсия по колледжу. на произвела на меня большое впечатление. ерез некоторое время я почувствовал, что мне стало нравиться учиться, я с нетерпени ем ждал практических занятий по сварке, тео ретическим предметам М пытные препо даватели и мастера открывали мне такие гра ницы знаний, о которых я и не догадывался… Узнал, что сварка – это серьезный технологи ческий процесс, а не что-то обыденное, кото нализ рефлексивных наблюдений моло дых рабочих позволил увидеть источники их мотивации выбора профессии: семейные тра диции, пример сверстников, влияние настав ника, зрительные впечатления (от экскурсий и наблюдений за работой опытных товарищей), успехи в учебе и учебных проектах, стремле ние к достижению мастерства и признания, жизненный опыт и основанный на нем выбор, престижность и материальная обеспеченность Ситуация обретения профессионально го опыта. ыстраивая модель данной ситуа ции, мы пытались представить ее психологи ческое содержание следующим образом: пока дело не получалось, юноша без удовольствия приходил на занятия и практику. о вот бла годаря поддержке учителей и наставников он стал справляться, работа становилась прият нее и интереснее. Постепенно он обретал опыт и уже с удовольствием делился им со своими Приведем несколько рефлексивных вы сказываний. Почти 100% опрошенных отме чали, что их успех – «заслуга мастера…, хоро шо объясняет и показывает, как правильно де лать». 41% респондентов считает свое профес сиональное развитие абсолютно успешным: «…Мне повезло! первых дней учебы все по лучалось достаточно хорошо, потому что ря дом были отличные преподаватели. ни чет ко объясняли и показывали, как правильно де лать». У 53% звучали примерно такие сужде ния: « сть желание учиться, стараюсь, не про гуливаю занятия, стремлюсь к новым знаниям, нравится специальность», «… азалось, что не справлюсь с поставленной задачей. о шаг за шагом, постепенно, как учили наставники, чень важно было понять, способствует ли система реальному личностному и профес дение различными видами трудовой актив ности. При этом, как мы предположили, дей ствует известная закономерность, состоящая в том, что степень соотношения индивидуаль ных особенностей и профессиональных тре бований определяет уровень интереса к про фессии, удовлетворенности в ней, стремле ние к профессиональному совершенствова- нию и т. д. ( . Бодров. URL: http://be5.biz/ бобщая результаты исследований о ло гике развития специалистов ( удрявцев, Ю.П. Поваренков, . Пряжников), мы представили про цесс его профессиональной социализации как последовательность следующих ситуаций. звание каждой ситуации фактически отража Ситуация развития интереса к профес ель данной педагогической ситуации в том, чтобы юноша, первоначально равнодуш ный к профессии и рассчитывающий в буду щем найти другое место работы, начал посте пенно испытывать интерес к работе на дан ном предприятии. оздавая эту ситуацию, мы стремились выяснить: кто (и что) повлиял на выбор молодого человека? то внесли в его жизнь преподаватель и мастер-наставник? чем проявилось его новое отношение к про то интересного он открыл для себя Приведем высказывания учащихся кол леджа на данном этапе процесса: «…работа сварщика очень интересная. Меня всегда ин тересовал вопрос, как происходит сам процесс днажды я наблюдал, как мой друг с легкостью варит конструкцию, и я решил, что тоже хочу этим заниматься. кончив школу, я, не раздумывая, отправился в колледж, по знавать эту профессию. пытный мастер- наставник научил меня зажимать дугу, накла дывать валик в разных положениях. о я еще многого не умею. Знаю только одно – мне нра вится этим заниматься, мне очень интересно «Мой выбор профессии я считаю осознан ным, я хотел стать сварщиком, потому что мне это интересно, и работа сварщика высокоопла тец поддержал меня в выборе про фессии. после нескольких практических за нятий, проведенных преподавателем, не оста лось ни малейших сомнений в правильности точно уверен , что это моё, что хочу стать профессионалом, высококвалифициро пойти учиться? ем я буду? Эти вопросы не оставляли меня в покое. ЕдаГоГИКа оБЩЕГо И ро ЕССИона ьноГо оБраЗоВанИя любимый человек – это и есть успех», « ня успешны те, у кого есть власть», « то не нализ актуальных ситуаций развития бу дущих рабочих показал, что мотивация и цен ности их личностного и профессионального роста не сводятся только к вопросам будущего материального достатка. Им хочется иметь ин тересную работу, дружеский круг общения, их волнует и будущий статус, социальная востре етвертую ситуацию в структуре процесса профессиональной социализации будущих ра бочих в условиях дуального образования мы обозначили как ситуацию планирования буду . Это такая ситуация, когда перед юношей встает вопрос, связать ли свою жизнь с заво дом? Может быть, есть другие, более выгод ные и более легкие жизненные варианты? нако преподаватели, наставники, друзья по группе нацеливают на завод. а и жалко, если пропадут уже накопленные знания и опыт. И юноша строит планы своей профессиональной прос участников эксперимента на завер шающем этапе показал, что 55% из них ре шили связать свою судьбу с заводом, на кото ром проходила их практическая подготовка. 27% отказались от этой перспективы и 18% не приняли окончательного решения. Эти циф ры в целом говорят о положительном резуль тате эксперимента, однако они указывают и на то, что на следующем этапе опытной работы надо реализовать неиспользованные резервы. прос показал, что из тех, кто принял поло жительное решение, 91% продолжают искать наилучший путь адаптации на заводе («жизнь не так уж и легка, готовлюсь к новым “про веркам” с ее стороны»; «есть огромный выбор предложений и еще буду думать, как устро иться лучше»; «вариантов масса... но надо оценить свои силы»; «есть возможности и есть желание – не пропаду!»; «без вариантов, пой нализ результатов эксперимента по зволяет наметить основные ресурсы повы шения мотивации, направленности на произ водственный труд и умелости молодых рабо ни связаны с повышением личностно- развивающего потенциала и практической ориентированности образовательной про граммы и технологий обучения в колледже; оптимизацией взаимодействия руководства колледжа и предприятия, преподавателей и производственников-наставников; созданием в жизни будущих рабочих системы ситуаций, которые убедили бы их в перспективности ра сиональному росту учащихся, вовлеченных в тсюда вопрос: « ак менялось аше отношение к работе в начале практики, в конце практики?» 47% опрошенных ответи ли, что такой рост имел место: «нарастал ин терес к работе», «всегда нравилось»!», « относиться к своим задачам более ответствен но». Правда, 53% каких-то особых изменений в себе не заметили и даже дали объяснение этому: «практики было мало», что свидетель а вопрос « акую роль сыграла под держка учителей и наставников?» практиче ски 100% учащихся ответили, что «поддерж ка наставников сыграла огромную, можно ска зать, главную роль в становлении мастерства», «четко объясняли и показывали, как правиль но делать». а вопрос « ак менялось настро ение в процессе работы?» только 23% ответи ли отрицательно, т. е. не были захвачены кол лективным творчеством. 77%, напротив, от метили, что «задания с каждым разом стано вились все труднее. т этого становилось ещё интереснее», «когда всё получается, становит И когда мы предложили им самим оценить собственную успешность, то, насколько они продуктивно решали поставленные в ходе ду ального обучения задачи, подавляющее боль шинство участников эксперимента (83%) от ветили, что они достигли требуемого уровня подготовки, причем 88% из этой группы счи тают, что они готовы передать свой опыт дру гим, а это важнейший показатель высокого ретью ситуацию мы обозначили как туацию преодоления трудности . Известно, что самая трудная борьба – это борьба с са мим собой. оспитанник может стать специа листом и просто порядочным человеком, толь ко научившись преодолевать тягу к развлече ниям и легкой жизни и убедив себя в том, что добиться чего-то серьезного в жизни можно, лишь имея ясную цель и занимаясь делом. Мы старались донести до учащихся мысль о том, что сегодня успешны те, кто любит учиться и для кого избранная профессия – радость. ходе опросов надо было выяснить, как вооб ще понимают жизненный успех наши подо печные. Примерно 60% опрошенных отмети ли, что «успех – это когда в семье все хорошо, никто не болеет, когда ты добился того, чего хотел, а не деньги»; «Успех – это хорошая ра бота и понимающие люди, которые тебя окру жают» (30%); «Успех – это когда человек до стиг своей цели в жизни» (5%); « сли всё хо рошо с родными, есть работа, деньги, рядом ЕдаГоГИчЕСКИЕ наУКИ специалисту-профессионалу, не могло не кос нуться системы подготовки в высшей школе. овшества, связанные с гуманизацией всей системы образования, в первую очередь кос нулись подготовки современного учителя – важнейшего звена общества, без которого не возможно успешное воспитание нового поко Функция учителя как организатора систе мы разнообразных факторов и условий, обе спечивающих целенаправленное воздействие на развитие личности учащегося, требует со вершенствования содержания и методов его профессиональной подготовки. ажную роль в этом играет повышение профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин, которым отдана бóльшая часть (от 50 до 70%) учебного плана высшей педагоги .П. Белозерцев считает, что профессио- нально-педагогическая направленность в пре подавании специальных дисциплин означает продуманную ориентацию учебной, научной, методической и воспитательной работы каж дого преподавателя на учительскую профес сию, на постоянное повышение готовности выпускников педвузов к педагогической ра н определяет педагогизацию как один из путей комплексного решения проблем про фессионального воспитания учителя, которая предполагает ориентацию специальных дис циплин на будущую квалификацию специа листа; вооружение студентов конкретного фа культета методическими знаниями, умениями и навыками; подготовку будущего учителя та ким образом, чтобы он мог средствами свое го предмета проводить воспитательную рабо аким образом, под профессионально- педагогической направленностью (педаго гизацией) учебно-воспитательного процес са, вслед за .П. Белозерцевым, мы понимаем комплексное организационно-педагогическое и психолого-педагогическое воздействие на личность будущего учителя в процессе препо давания учебных дисциплин, обеспечивающее формирование его профессиональных и лич еобходимо отметить, что термин «фор мирование» здесь следует понимать как целе направленное воспитание, как создание усло вий, в которых профессионально важные ка чества личности будущего учителя могут быть порождены (выработаны) самим субъектом, боты на современном высокотехнологическом Conception and experience of competent specialist training for modern high technology production The article suggests the author’s version of the dual model of working staff training. The idea originated in Germany, and now it is widely used in Russia. The conception and approbation of the technologies of staff training in the integral education and Key words: dual education, tutoring, theoretical and productive education, professional competence, ( татья поступила в редакцию 14.09.2015) рассматриваются пути усиления профес- сионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе; уточняются особенности и этапы развития профессионально-педагогической позиции как критерия эффективности системы дидакти ческих условий подготовки будущих учителей Ключевые слова: позиция педагога, компонен ты профессиональной позиции, профессио- нально-педагогическая позиция, критерии сформированности профессионально-педа- гогической позиции, уровни профессиональ- но-педагогической позиции, профессионально- педагогическая направленность, педагогиза ция, система дидактических условий учебно- Перемены, произошедшие в нашей стра не, повлекли за собой изменения во всей социально-экономической жизни общества. Изменение требований, предъявляемых к

Приложенные файлы

  • pdf 89208150
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий