Сообщение. НА ТЕМУ: Упражнения по развитию навыков чтения. Учитель начальных классов. Еремченко Жанна Николаевна. 2018 год. «Чтение — вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегл

Сообщение
НА ТЕМУ:
Упражнения по развитию навыков чтения
Учитель начальных классов
Еремченко Жанна Николаевна
2018 год
«Чтение - вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению, и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы, зачастую слышим упреки в том, что учащиеся читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.
Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы. Как сделать, чтобы это умение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?
Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение – навык общеучебный.
Уроки чтения – это уроки постижения литературно-художественных произведений, формирования читательских интересов, развития речи, уроки, где в комплексе решались задачи образования, воспитания и развития. Поэтому обучение процессу чтения нельзя свести к технике чтения, это процесс двусторонний, включающий технику чтения и понимание прочитанного.
Первым продуктивным способом чтения является плавное слоговое чтение. Успешному формированию этого способа чтения использую игровой материал.
“Последний слог в слове за тобой”
Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.
Например: ко… (- ни, - зы, - тик)
“Цепочка слогов”
Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.
Например: Мама пошла в мага… (зин)
Таня учит уро…. (ки)
Птицы вьют гнёз … (да)
“Эхо”
Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.
Например: школа – шко, дорога – ро.
Исходным моментом в процессе формирования навыка чтения является анализ звучащей речи. Наименьшими единицами речи являются звуки. Особое внимание нужно обратить на то, чтобы ребёнок ясно слышал, точно выделял и правильно произносил звуки. Игры на выделение и распознавание звуков при их регулярном использовании на уроках помогут довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также обеспечивает возможность более глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении.
“А-а-а!” - плачет ребёнок;
“У-у-у!” - воет волк, гудит паровоз;
“Р-р-р!” - рычит собака;
“З-з-з!” - звенит комар;
“Пять слов”
Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперёд, называя на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.
“Запрещённый звук”
Учитель последовательно называет слова, дети повторяют только те из них, в которых отсутствует названный учителем звук.
“Звук заблудился”
Учитель читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны правильно произнести искажённое слово и назвать звук, который “заблудился” - попал не в своё слово.
На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.
Хорошо известно, как тяжело ребёнку учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в их распознавании, соотнесении с конкретными звуками. В моей копилке огромное количество игр, которые настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы, анализировать её конфигурацию.
“Найди лишнюю букву”
На доске записывается несколько строчек одной и той же буквы (по 4 в каждой строке). Среди четырёх букв есть одна, которая отличается от остальных размером, цветом или графикой.
По вызову учителя ученик выходит к доске, анализирует буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет, почему она лишняя, обводит её кружочком.
“Полубуковка”
Учитель показывает половину буквы. Дети называют букву.
“Не проморгай”
Каждый ученик получает карточку с одинаковым печатным текстом. Он должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определённая буква.
“Четвёртый лишний”
На доске записываются несколько слогов-слияний с новой буквой. В каждой строчке записаны три одинаковых слияния и одно, отличающееся от остальных цветом, размером, шрифтом. Вызванный ученик находит лишнее слияние, объясняет, почему оно лишнее.
ВА, ВА, ВА, ва.
ву, ву, ВУ, ву.
“Выбирай любую букву”
Учитель выставляет карточки гласных букв на наборном полотне, а карточки согласных раскладывает на столе. Вызванный ученик берёт карточку, подставляет её к гласной и читает слог.
От чтения слогов переходим к чтению слов и предложений. В методике обучения грамоте существуют разные точки зрения по поводу многоразового чтения одного и того же текста и чтения множества текстов однократно. Я считаю, что без многоразового чтения на первых ступенях обучения чтению не обойтись. При многоразовом чтении ребёнок привыкает к графическому облику слов и учится охватывать всё слово. Предложенные игры дают возможность дополнительно прочитывать слова из учебника, а так же дополнительные слова, не предусмотренные словарём “Азбуки”. Игры обеспечивают многоразовое чтение нового материала в разных сочетаниях.
“Помоги слову найти последнюю букву”
Учитель пишет на доске в два столбика начала слов и их последние буквы:
СЛО З
ГЛА М
СТО К
ГРИ Н
“Составь предложение”
На доске печатными буквами написано слово. Дети хором читают его и составляют с ним предложение.
“Кто здесь живёт?”
На доске вразброс прикреплены карточки с названиями животных и их жилья. Дети читают названия жилья и соединяют это слово с соответствующим названием животного.
Берлога – медведь
Нора – лиса
Дупло – белка
Во 2-4-х классах навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств в своей практической работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным. Все упражнения разделены на четыре группы:
для сознательного чтения (логические упражнения и игры по составлению слов);
для формирования правильности чтения (упражнения направленные на развитие внимания, памяти);
для развития беглости чтения (упражнения для расширения поля зрения и активизации органов речи);
для развития выразительности чтения;
 Предлагаю подборку упражнений, используемую на данном этапе.
Что общего в словах и чем они различаются?
мел-мель, мал-мял, мыл-мил
Назови одним словом.
чиж, грач, сова, ласточка, стриж
картофель, свёкла, капуста, лук
Найди слово в слове.
гроза, газета, ярмарка, поднос, шутка
Раздели слова на группы.
корова, шкаф, стул, коза, диван, овца
Опиши предмет (показать рисунок и убрать)
Повтори скороговорку, предложение, текст.
Заучивание четверостиший.
Назови по порядку.
беда буря плач несчастье вьюга рёв горе позёмка слёзы печаль метель рыдания В каждом классе постепенно задания усложняются. Я стараюсь их разнообразить:
1. Чтение текста с целью деления на части и составления плана.
2. Чтение по готовому плану.
3. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.
4. Чтение цепочкой по предложению.
5. Чтение цепочкой по абзацу.
6. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
7. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
8. Чтение самого красивого места в тексте.
9. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).
10. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста и т. д.
Одним из приёмов достижения высокой результативности является «Жужжащее» чтение. Оно даёт хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течение 1 – 2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа резко увеличивается.
Способствуют увеличению скорости чтения ежеурочные пятиминутки чтения. Для меня важно чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя – создать ему для этого все условия.
На своих уроках я использую:
I. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения:
- артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов;
- чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор);
- чтение скороговорок;
- упражнение «Окончания» (повышенное требование к чёткости окончаний слов; упражнение длится не более 30 секунд);
- выделение голосом то одного, то другого слова в предложении;
- упражнение «На одном дыхании» (сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца);
- выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;
- чтение одного предложения с разной интонацией;
- упражнение «Эхо» (учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией);
- упражнение «Ускорение» (одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса);
- разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса);
- чтение под музыку (сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту; в дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий – дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку);
- чтение-пение (выбирается мотив знакомой песни, и напевается текст стихотворения или небольшого рассказа);
- чтение с настроением (один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение);
- упражнение «Голоса» (чтение текста, подражая чьему-либо голосу: старушки, ребёнка, слона и др.);
- упражнение «Замена» (чтение с изменением голоса героя; например, слова кошки голосом мышки);
- чтение по ролям;
- чтение по ролям без слов автора;
- инсценирование;
- дикторское чтение (текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения; учитель занимается с каждым «диктором»);
- конкурс чтецов (ученики готовятся самостоятельно).
II. Упражнения для понимания смысла текста:
- словарная работа (чтение слов и объяснение их лексического значения);
- озаглавливание текста;
- деление текста на части, составление плана;
- определение темы текста, главной мысли;
- определение типа текста;
- подбор иллюстрации к тексту;
- по иллюстрации определить содержание текста;
- составление диафильма (текст делится на части и распределяется между детьми; ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись; все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа);
- выборочное чтение (найти в тексте описание героя, природы и др.)
- работа по вопросам учителя, учебника или ученика;
- чтение для подготовки к пересказу;
- упражнение «Пропущенное слово» (учитель читает текст и пропускает одно слово – дети должны вставить слово, подходящее по смыслу);
- восстановление логической последовательности текста (статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте);
- восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки; группа из 2-3 человек восстанавливает текст; задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей;
- распространение предложений;
- фантограммы (различные фантазии при работе с текстом):
а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие: герой, время года, место действия и др.; ученики фантазируют, как изменится содержание;
б) придумать продолжение рассказа;
в) всем ученикам раздаются листы, на них написаны 2-3 фразы (одни и те же); это начало рассказа; дальше каждый продолжает по-своему, затем рассказы записываются и определяются лучшие;
- составление кроссвордов по тексту;
- викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким;
- мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя;
- подбор загадок к словам из текста;
- подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста;
- составление ребусов к словам из текста.
На своих уроках я использую тренажер по функциональной грамотности. Он содержит много коротких, но написанных довольно «взрослым» языком текстов и несколько вопросов к каждому тексту.
По тому, что ответил ребенок на эти вопросы, можно судить о том, что он понял в тексте, а что пробежало мимо его внимания.
Интересное содержание текстов помогает детям преодолеть трудности чтения. Неожиданные новые факты формируют у ребенка стремление к познанию, необходимое для успешного обучения.
На уроках внеклассного чтения включаю разнообразные игры, викторины, награды, конкурсы, другие занимательные материалы, которые помогают сделать уроки насыщенными и интересными. Приведу пример урока по внеклассному чтению.
Тема: «Развивающий час по басням И.А.Крылова»
Конкурс «Назови басни»
Конкурс «Назови героя»
Конкурс «Чьи это слова»
Вспомните пропущенное слово в названии басни
Конкурс «Мораль сей басни такова»
Крылатые слова
Басня-путаница
Успешность формирования прочных навыков чтения заключается в каждодневной плодотворной работе учителя и ученика, в использовании традиционных упражнений, приёмов и методов, а также внедрении развивающей системы обучения. Они помогут развить у ребёнка полноценное, эмоциональное восприятие художественного произведения, открыть секрет художественного слова, т.е. способствовать развитию ребёнка, на что и нацеливает учителя программа 1-4 классов по литературному чтению.


Приложенные файлы

  • docx 89244864
    Размер файла: 498 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий