Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается» Следующий этап — постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как уже ждет от вас ребенок. Дело в том, что в подобных


Современный классный руководитель-2010
Номинация: «Проблемный ребенок в классе»
Тема: «Формы и методы работы с детьми,
имеющими отклонения
в поведении»
Автор: Попова Е.Г.
учитель начальных классов
МОУ»Нижнеиртышская СОШ»
Саргатского района
Омской области
2010
Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны.
Многие дети имеют трудности общения в коллективе, часты агрессивные проявления по отношению друг к другу, дети не умеют выражать свои эмоции и справляться с ними, не реагируют на запреты и ограничения.
Задача учителя на начальном этапе обучения - оказать ребенку с проблемами поведения психолого-педагогическую поддержку, создать ему такие условия, в которых он мог бы свободно развиваться, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются те основы, формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем определяют поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. Необходимо стремиться к тому, чтобы профилактика поведенческих отклонений органично сочеталась с воспитательным процессом, а понятие «проблемный» ребенок не закрепилось за ним на все годы учебы в школе. Эту работу необходимо вести в сотрудничестве с родителями.
В своей работе я бы хотела изложить методику взаимодействия классного руководителя с детьми, имеющими отклонения в поведении.
Детей с отклонениями в поведении видно сразу. Для их выявления не нужна никакая методика. А вот причины такого поведения следует выявить и подвергнуть изучению.
В этом мне помогает ведение «Дневника работы с «проблемными» учащимися». Заполняю личную карту ученика, составляю план работы (индивидуальная работа, вовлечение в коллективную деятельность, коррекция отклоняющегося поведения, работа с родителями). Приложение 1.
Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком.
Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.
1. Борьба за внимание.
2. Борьба за самоутверждение против чрезмерной власти и опеки.
3. Желание отомстить.
4. Потеря веры в собственный успех.
Задача понять причину, на первый взгляд, непростая. Ведь разные причины внешне проявляются одинаково. Например, плохая учеба может быть связана и с желанием привлечь внимание, и с нежеланием подчиняться чужой воле, и с попытками «отплатить» родителям, и с потерей веры в свои силы.
И все же выявить истинную причину плохого поведения довольно просто - нужно обратить внимание на собственные чувства.
Посмотрите, отметьте, какая эмоциональная реакция возникает у вас самих при повторном непослушании ребенка (раздражение, гнев, обида, безнадежность и отчаяние). При разных причинах эта реакция разная. Переживания взрослых - это своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка. Чувства разные, и вполне можно понять, какое именно подходит к конкретному случаю.
Если ребенок борется за внимание, то и дело досаждая своими выходками, то у нас возникает раздражение.
Если подоплека - противостояние воле воспитателя, то у последнего возникает гнев.
Если скрытая причина - месть, то ответное чувство у нас - обида.
Наконец, при глубинном переживании ребенком своего неблагополучия мы оказываемся во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.
Как мы видим, чувства разные, и вполне можно понять, какое именно подходит к конкретному случаю.
Следующий этап - постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как уже ждет от вас ребенок. Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается, что его усилия достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией. Значит, наша задача - перестать реагировать прежними способами и тем самым разорвать заколдованный круг.
Конечно, сделать это нелегко. Эмоциям не прикажешь, они включаются почти автоматически. И все же изменить характер общения можно. Можно остановить если не эмоцию, то, по крайней мере, все, что за ней следует: замечания и наказующие действия. Если в следующий момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать и проблему ребенка: с чем, против чего или от чего он «воевал». А уж после этого гораздо легче перейти с позиции воздействия, исправления на позицию помощи, взаимодействия. Помощь в каждом случае, конечно, будет разная.
В следующей таблице я постаралась отразить и соотнести друг с другом:
причины серьезных нарушений поведения детей;
чувства ребенка;
способ определения причины серьезных нарушений поведения у детей;
позицию воздействия, помощь ребенку со стороны воспитателя (педагога, родителя).
№ Причина
серьезного нарушения поведения Чувства ребенка Как определить причину нарушения поведения
Позиция воздействия,
помощь ребенку
со стороны воспитателя
1 Борьба за внимание.
Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание.
Взрослые так и сыплют замечания. Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.
«Я тоже хочу, чтобы меня похвали-ли»
«Я тоже мог бы справить-ся с этим заданием, даже еще лучше». Если ребенок борется за внимание, то и дело досаждая своими выходками, то у нас возникает раздраже-ние.
Необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не рассержен. Например, это могут быть совместные занятия, игры. Стоит попробовать, и вы увидите, почувствуете, какой благодарностью отзовется ребенок.
Что же касается его привычных «выходок», то их лучше всего оставлять без внимания. Через некоторое время ребенок обнаружит, что они не действуют, да и надобность в них, благодаря вашему положительному вниманию, отпадет.
Нельзя игнорировать этого ребенка. В таком случае сформируется асоциальный в своем поведении человек.
2 Борьба за самоутверждение против чрезмерной власти и опеки.
Детям становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают.
Это необходимо, но весь вопрос в том, КАК это делать. Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка - отстоять право самому решать свои дела, и, вообще, показать, что он личность. И не важно, что его решение подчас не очень удачно, даже ошибочно. Зато оно свое, а это - главное!
«Я сам».
Если подоплека – противостоя-ние воле воспитателя, то у последнего возникает гнев.
Следует, наоборот, уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.
В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит.
Напротив, очень помогает то, что может быть названо «методом подстройки»- вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения.
Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте же мне, наконец, жить своим умом».
3 Желание отомстить.
Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания.
Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание.
И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость.
«Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!»
Если скрытая причина - месть, то ответное чувство у нас - обида.
Нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить вам обиду? Какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.
4 Потеря веры в собственный успех.
Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой.
Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома.
Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка.
Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он, вообще, теряет уверенность в себе.
«Мне плохо!
Помогите мне!»
При переживании ребенком своего неблагопо-лучия мы оказываемся во власти чувства безнадеж-ности, а порой и отчаяния.
Нужно перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Но пока он у вас такой, какой есть. Найдите доступный для него уровень задач. Это ваш исходный плацдарм, с которого вы можете начать двигаться вперед. Делайте с ним что-нибудь вместе, сам выбраться из тупика он не может. При этом нельзя допускать в его адрес никакой критики!
Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.
Нужно помнить, что бесполезно ждать, что наши старания наладить мир и дисциплину в семье или в классе приведут к успеху в первый же день. Путь предстоит долгий и трудный, он потребует от нас немалого терпения. Главные усилия надо направить на то, чтобы осознавать свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) и переключать их на конструктивные действия. В каком-то смысле придется менять себя.
Важно знать, что вначале, при первых наших попытках улучшить взаимоотношения, ребенок может усилить свое плохое поведение! Он может не сразу поверить в искренность наших намерений и будет проверять их. Так что придется выдержать и это серьезное испытание.
Еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было 5-10% в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20-30% учащихся. И этот процент постоянно растет.
Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые, — такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», а порой и «не видят», все теряют, все забывают. Они чрезмерно активны и импульсивны.
А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми. Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и школьных психологов.
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка.
Объясняю родителям, что есть большая разница между просто активностью и навязчивой перевозбудимостью.
Активный ребенок - это хорошо, это значит, что он, во-первых, здоров, а во-вторых, имеет в своем распоряжении вполне адекватных родителей, которые не давят с воспитанием.
Но нормально ли это, если ребенок находится в постоянном движении? И где граница между нормой и «перебором»?
Предлагаю провести тест на гиперактивность. Результаты его обсуждаем вместе.
№ Активный ребенок
Гиперактивный ребенок
1 Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.
Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.
2 Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.
Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.
3 Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) - скорее исключение.
Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных детей всевозможные аллергии не редкость.
4 Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.
5 Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «товарищу», но сам редко провоцирует скандал.
Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…
Если приходим к выводу, что ребенок гиперактивен, то вместе с родителями планируем работу по коррекции поведенческих отклонений.
Объясняю родителям, что гиперактивность - это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но не обращать на него внимание тоже нельзя. В беседах с родителями отмечаю, что нарушения в поведении поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу.
В повседневном поведении гиперактивному ребенку свойственны непоследовательность, импульсивность, непредсказуемость. Все это делает его нежелательным членом детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома - с братьями, сестрами, родителями.
В следующей таблице я постаралась отразить и соотнести друг с другом:
проблему поведения;
как данная проблема отражается на состоянии ребенка;
советы родителям по каждой из проблем;
действия воспитателя по коррекции определенной проблемы поведения.
№ Проблема Признаки поведения Совет родителям Действия воспитателя
1 Импульсив-ностьНе контролирует свое поведение,

часто провоцирует конфликты,
спорит и ссорится с окружающи-ми,

агрессивен
отказывается выполнять просьбы взрослых,
может намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения,
склонен винить других в своих ошибках и неудачах.
Научить ребенка управлять собой - ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка. «Хочешь бить - бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.
Объясняю, что запрещено то, что может повредить другому человеку.
Провожу тренинг «Как избежать конфликтов», даю инструкции, показываю, как вести себя в экстремальных ситуациях с целью избежания конфликта и достижения своих целей.
Учу конструктивным навыкам общения посредством игры
"Слепой и поводырь"
Учу работать с гневом - обучаю ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева:
«Сигналы гнева»,
«Рубка дров».
Учу принимать решение не в период аффекта, а спустя некоторое время, обучаю способности предварительно досчитать до 10
"Посчитал до десяти я и решил..."
Не реагирует на запреты и ограничения, неуправляемНеобходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Количество запретов и ограничений нужно свести к минимуму. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.
Изучаю психологические особенности, помогаю ребенку осознавать свое поведение и учу правильно оценивать свои поступки.
Занятия «Спор-клуба» по теме «Нужны ли школьнику правила поведения».
Составление и защита детьми созданных ими «Законы и правила школьной жизни».
В коллективе моделируем нравственные ситуации (в том числе на основе литературных произведений).
Это положительно влияет на ребенка благодаря проявлению «образа себя». Развивается эмоциональная сфера.
2 Чрезмерная двигатель-ная активность
Находится в постоянном движении, даже если устал, продолжает двигаться.
Перевозбуж-ден.
Выбивается из сил, плачет, «закатывает» истерику, если не выполняют его желания.
Поведение становится демонстратив-ным, вызывающим.
Переутомля-ется.
Не может понять мотивы своего поведения, причин плохого настроения, раздражения, не умеет выразить свои эмоции и справиться с ними.
Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей.
Это оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее, возбуждающее воздействие.
Во время игр ограничивайте ребенка одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Создайте ему определенные условия жизни. Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня.
Предоставьте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезны ежедневная физическая активность на свежем воздухе, длительные прогулки, бег, спортивные занятия, игры.
Постарайтесь сами стать более организованными.
Учу работать с чувствами - осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию,
сочувствию,
доверию окружающим,
вниманию друг к другу.
«Страна чувств»,
«Отгадай, что я почувствовал?»
«Ласковые лапки»
Мини-игры по типу «Что хорошо, что плохо», в ходе которых у детей формируются навыки ответственного отношения к своим действиям и поступкам, у них формируется адекватное представление о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение, об управлении чувствами и преодолении стрессов.
«Критикуй, не обижая»
3 Отвлекае-мость, невнима-тельностьЧасто не доводит до конца начатое дело, переключается на другие занятия.
Снижение самооценки Если ребенка ругать, наказывать, то этим вы добьетесь только одного - снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
Играйте в игры «Лабиринт», «Что изменилось», «Чем похожи, чем непохожи», «Найди «лишнее».
Развиваю произвольное внимание, самоконтроль:
прослеживание перепутанных линий;
кодирование слов через цифры и числа через различные символы;
находить отличия по картинкам;
отделять в сплошном тексте слова друг от друга;
находить слова среди напечатанных букв;
разгадывать буквенные путаницы;
находить ошибки в тексте;
собрать рассыпанные слова;
Во время занятий или уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать оптимальный выбор места для гиперактивного ученика в классе за партой – в центре помещения напротив стола воспитателя, классной доски.
Конечно, на проведение игр и упражнений нужно время. Многие из них я использую на уроках физкультуры, чтения, в походах, на внеклассных мероприятиях, классных часах, на переменах. Но индивидуальные занятия с ребенком также необходимы. (Приложение 2)
Результат:
Наблюдения, отзывы детей, родителей, учителей свидетельствуют об эффективности работы по данной методике. Применение данной методики показывает положительные сдвиги, происходящие в личности тех детей, в работе с которыми она реализуется.
Детям с проблемами поведения она позволяет:
лучше разбираться в своих чувствах;
ориентироваться на свои лучшие качества, развивать их;
адекватно относиться к себе и уметь ставить себя на место другого;
познавать культуру общения в диалоге, дискуссии.
Литература:
1. Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? – М., 2003.
2. Т.Ломтева. Как и во что играть с агрессивным ребенком? - М., 2006.
3. А.Кошелева. Диагностика и коррекция поведения гиперактивного ребенка.
Мир семьи. № 9/2002г.
4. В.М.Богаров. Психология и педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
5. Л.С.Бескоровайная. Настольная книга учителя начальных классов. -
Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Приложение 1
Личная карта
Фамилия, имя, отчество ……………………………………………………
Возраст……………………. Дата рождения……………………………….
Класс……. школа ……………. год обучения в данной школе……………
Учился в других школах…………………………………………………….
Дублировал классы………………………………………………………….
Состав семьи (полная, неполная, наличие других членов семьи)……….
Жилищно-бытовые условия………………………………………………..
Наличие условий для занятий у ребенка …………………………………
Моральная атмосфера в семье………………………………………………
Наличие отклонений от норм поведения в семье…………………………
Асоциальное поведение родителей или членов семьи……………………
Культурный уровень семьи…………………………………………………
Воспитательный потенциал …………………………………………………
Кто из членов семьи имеет наибольшее влияние на ребенка …………….
Тип характера ребенка ………………………………………………………
Качества личности …………………………………………………………..
Характер отклонений в поведении …………………………………………
Причины отклонений в поведении …………………………………………
Вредные привычки …………………………………………………………
Положение ребенка в коллективе ……………………………………………
Поведение на перемене ………………………………………………………
Поведение на уроках …………………………………………………………
Бывает ли объектом агрессии со стороны одноклассников или старших учащихся ………………………………………………………………………
Круг общения:
в школе ………………………………………………………………………….
вне школы……………………………………………………………………
Учебная деятельность:
успеваемость …………………………………………………………………
мотивация обучения …………………………………………………………
посещение уроков……………………………………………………………
способности к обучению ……………………………………………………
познавательный интерес …………………………………………………….
Занятость во внеурочное время …………………………………………….
Получение дополнительного образования:
в школе ………………………………………………………………………..
вне школы …………………………………………………………………….
Наличие трудовых навыков …………………………………………………
Состоит ли на внутришкольном учете ………………………………………
План работы
Учащийся (Ф.И.О.)…………………………………………………………………
1. Индивидуальная работа
Форма работы Цель Содержание Дата проведения
2. Вовлечение в коллективную деятельность
Занятость в свободное время Поручения в классе Участие в классных делах Участие в общешкольных делах Участие в спортивных соревнованиях Другое
3. Коррекция отклоняющегося поведения
Учреждение Специалист Дата проведения Содержание работы
4. Работа с родителями
Форма работы Содержание Дата Результат
Приложение 2
«Сигналы гнева»
В эту игру (в полном объеме) вы будете играть с ребенком только один раз, в дальнейшем используя ее сокращенный вариант. Она направлена на осознание ребенком своего гнева через телесные ощущения.
Пусть ребенок вспомнит какую-нибудь ситуацию, в которой он очень сильно злился, готов был убить обидчика. Спросите его, как его гнев давал о себе знать до драки? Возможно, этот вопрос поставит ребенка в тупик, тогда помогите ему, объяснив, что все чувства так или иначе влияют на наше тело. Когда человек обижен и злится, он может ощущать, как сжимаются его кулаки, кровь приливает к лицу, комок подступает к горлу, становится трудно дышать, напрягаются мышцы лица, живота и т. п. Это и есть сигналы гнева. Он предупреждает нас о своем росте. Если мы игнорируем эти предупредительные знаки, то в какой-то неожиданный для нас момент он резко выплескивается наружу в виде действий, за которые потом может быть стыдно. Если же мы вовремя заметим его сигналы, то мы сможем управлять этим сильным чувством (а не наоборот, как это случается с ребенком, когда гнев управляет им).
После того как будет проведена эта разъяснительная работа и выявлены сигналы гнева, свойственные именно вашему ребенку, постарайтесь сделать эту игру актуальной. Как только вы заметите, что ребенок начинает сердиться, спросите его, какие сигналы ему подает чувство. Соответственно какое это чувство? Что оно может заставить тебя сделать? Какие это будет иметь последствия? Пока все это еще не началось и ты уловил сигнал вовремя, что можно сделать, чтобы избежать неприятностей? Обсудите с ребенком конкретные способы выхода из конкретной ситуации. Например, можно было встать и уйти или промолчать, а не поддаваться на явную провокацию, чтобы не доставлять радости ожидающим этого, и т. п.
«Рубка дров»
Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости.
Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы у вас обоих возникла завершенная картина этой физической работы, попросите ребенка изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места. Пусть ваш маленький дровосек рубит дрова, не жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно.
«Посчитал до десяти я и решил...»
По сути, это правило, которого должен придерживаться ребенок, когда чувствует свою готовность действовать агрессивно. Он ни в коем случае не должен принимать никакого решения сразу, а вместо этого попробовать спокойно посчитать до десяти, успокаивая свое дыхание и стараясь расслабиться. Только после этого он может принять решение, как ему действовать в данной ситуации. Обсудите с ребенком, как изменились его мысли и желания после «успокоительного» счета. Какое решение будет более эффективным, а какое повлечет за собой еще большие трудности? Помогите ребенку освоить такой «взрослый» стиль мышления, который он позже сможет использовать самостоятельно.
«Отгадай, что я почувствовал?»
Наверняка ваш ребенок уже знает названия хотя бы основных эмоций. Но это еще не значит, что он правильно понимает их суть. Проверить это (а при необходимости и подкорректировать) вам поможет данная игра. В ней две основные роли: водящего и игрока (игроков может быть несколько).
Водящий должен загадать какое-то чувство, вспомнить историю, когда это чувство возникало у него, или придумать историю о ком-то другом, переживающем похожее состояние. При этом он должен рассказать свою историю так, чтобы не назвать случайно само чувство. Закончить рассказ нужно предложением: «Тогда я почувствовал...» - и сделать паузу. Тогда игрок пробует отгадать, что же мог чувствовать человек, попавший в такую ситуацию.
Рассказы лучше делать небольшие, например такие: «Пришла я раз из магазина, выложила продукты и поняла, что среди них нет масла. Вероятно, я забыла его на прилавке, когда убирала все в пакет. Посмотрела на часы - магазин уже закрывается. А так хотелось пожарить картошку! Тогда я почувствовала...» (Самый точный ответ в этом примере – «досада», но могут иметь место и другие эмоции - грусть или злость на себя.)
«Страна чувств»
Теперь, когда ребенок знает и названия эмоций, и какие ощущения за ними стоят, можно перейти к зримым образам чувств и применению творчества в работе с ними.
Вспомните с ребенком еще раз, какие чувства вы знаете. Запишите названия эмоций, которые вам вспоминаются, на отдельных листах бумаги. А теперь предложите ребенку представить, как выглядят эти «жители внутреннего мира»? Пусть он нарисует портрет каждого на листе с соответствующим названием. Процесс создания таких образов очень интересен и показателен. Обратите внимание, как представляет себе ребенок те или иные чувства, как объясняет свой выбор. Особенно информативным может быть следующее дополнение к нарисованному портрету. Предложите юному художнику изобразить, как выглядит домик каждого чувства и какие вещи в нем хранятся. Возможно, в новых образах вы увидите что-то схожее с жизнью самого ребенка.
«Слепой и поводырь»
Эта игра даст ребенку опыт доверия окружающим, а именно этого обычно сильно не хватает агрессивным детям. Для того чтобы начать игру, нужны два человека. Один из них будет слепым - ему завязывают глаза. Второй - его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением.
Это «движение» вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел.
Задача проводника - аккуратно перевести слепого на другую «сторону шоссе» (где это место, договоритесь заранее), оберегая его от столкновений с различными препятствиями. После того как задача будет выполнена, обсудите с ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он попробует себя в роли проводника - это научит его заботе и
вниманию к другому человеку.

Приложенные файлы

  • docx 89245397
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий