Также обращается внимание на критерии оценивания решения (в зависимости от сложности). 4.3.При невозможности разработать задание в школе, можно запросить тексты теоретически экспериментальных заданий для первого этапа в ИМЦ города .


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14
г. Новотроицка Оренбургской области»







Одаренные дети
Выпуск 2



































2009-2010гг






Содержание.


Теория «одаренности».
1.1.история изучения «одаренности»
Советы психолога.
Программа 3.1.Положение о олимпиадах
Из опыта работы.
Работы учащихся.
Литература
























1.Понятие «одаренность»


"Одаренный ребенок на самом деле
задает школе трудную задачу,
которую нельзя оставить без внимания,
несмотря на благой принцип- помогать слабоодаренным"
К.Г.Юнг.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
Психологический словарь дает следующие толкование слова - ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ (англ. gifted children) дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность. Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. В научной области раньше формируется одаренность к математике (почти все крупные ученые, проявившие себя до 20 лет, были математиками). Общеинтеллектуальная одаренность может выступить в необычно высоком уровне умственного развития и в качественном своеобразии умственной деятельности. Для одаренных детей характерны увлеченность занятиями и проявления творческих моментов в деятельности. Одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартизованных испытаний . Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Выявлению и развитию одаренности у детей содействуют разнообразные кружки и студии, детские технические станции, проведение олимпиад школьников, конкурсов детской художественной самодеятельности и т. д. Забота об одаренных детях предполагает сочетание развития специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности.
 
1.1.ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ.

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, стары, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Естественно, что и самих исследователей, и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий. Но человеческая психика из всех явлений действительности – наиболее трудно познаваемый объект. Вероятно, поэтому, генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении. Выдающийся человек (гений), по мнению древних - счастливый избранник богов. Он послан на землю, для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию.
Минуя понятие «божественный дар» объяснить достижения выдающихся художников, поэтов (а в последствии ученых и общественных деятелей) в ту пору возможным не представлялось. Так, весьма характерное высказывание по данному поводу принадлежит Платону: поэт творит «не от искусства и знания, а от божественного предопределения и одержимости». Трактаты о гении содержат много интересных фактов, наблюдений, и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все это автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально–педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. В значительной мере, поэтому к изучению природы гениальности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих проблем творчества.
Эти представления породили и соответствующую терминологию. С древнейших времен, вплоть до XIX в. (А.Баумгартен, Г.Гегель, И.Кант и другие) в научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от лат. genius – дух). Им обозначали явления, которые в более поздние времена стали называть значительно скромнее – «субъектом творческой деятельности».
Изначально в античной культуре «гений» - фигура мифологическая, соединяющая в себе божество бессмертное и смертного человека. Именно эти представления о сочетании божественного духа с человеком и было основой представлений о гении в обыденном сознании, вплоть до конца XIX в.
Термин «талант» стал использоваться практически одновременно с термином «гений». Но, в отличие от «гения» «талант» имеет не столь благородное происхождение. Первоначально словом талант (от греч. talaton) именовалась крупная мера золота.
Мы можем предположить, что появление термина «талант» в научном обиходе было связано с представлениями о возможности измерения степени гениальности, и, на этой основе, ранжирования гениев. Постепенно сформировалось представление о таланте как о просто высокой степени развития способностей к определенному виду деятельности, в то время как под «гением» стали понимать высший, максимальный уровень их проявления, расположенный, образно говоря, над талантом.
Важной особенностью представлений о гении, с древнейших времен и вплоть до XIX в., является то, что и наука, и обыденное сознание твердо придерживались убеждения, что гениальность может проявляться только в искусстве. Одним из таких примеров может служить понимание гениальности, изложенное в трудах Аристотеля. Подчеркивая связь художественного творчества с интеллектуальной, познавательной деятельностью, он вводит термин «созерцательная деятельность разума», который объемлет понятия научного и художественного творчества. Особый интерес представляют дифференцирование и ранжирование Аристотелем видов человеческой деятельности, требующих гениальности. «Созерцательная деятельность разума» (научная и художественная) стоит, по его мнению, выше любой другой, ибо она родственна божественной.
Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения – Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи – изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.
 Х.Уарте ставит в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме:
какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой;
какие виды дарований имеются в человеческом роде;
какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности;
по каким признакам можно узнать соответствующее дарование;
 Анализ способностей в теории Х.Уарте сопоставлялся с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. В качестве основных способностей он выделял фантазию (воображение), память и интеллект.
 Х.Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, однако это, по его мнению, не означает бесполезности воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых.
 Х.Уарте высказывал мысль о необходимости создания государственной системы профессионального отбора. Он писал о том, что для того, чтобы никто не ошибался в выборе профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование еще в нежном возрасте; они тогда заставили бы его обязательно изучать ту область знания, которая ему подходит.
 Эпоху Возрождения сменил период классицизма и эпоха Просвещения. Одним из видных представителей этой эпохи был английский философ и педагог Джон Локк. Он выдвинул ряд теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии Просвещения. Основные из них:
не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта;
разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» (tabula rasa);
нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах;
 Используемый Локком термин «чистая доска» был предложен еще Аристотелем, но в это время он приобрел современное звучание. Дж. Локк, а вслед за ним многие его современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа – «белая бумага, без всяких знаков и идей».
Идея представителей эпохи Просвещения, заключающаяся в том, что нет никакого дара, ни божественного, ни врожденного, вообще не существует. Единственным предметом разума (понимания) служат идеи, находящиеся «внутри нас», а не внешние объекты, утверждали Г.Лейбниц и Р.Декарт. Просветительское учение об общественной природе человека развивали и русские рационалисты конца XVIII в. (А.Ф. Бестужев, И.А. Крылов, А.И. Клушин и др.). 
Попытка найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явлениях – врожденных (прирожденных) особенностях, знаменует начало принципиально нового этапа в исследованиях одаренности. Этот этап условно датируется серединой XIX в. Начиная с этого времени в исследованиях человеческой психики прочно обосновался эксперимент, что в итоге и способствовало превращению психологии в самостоятельную науку.
Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся английский ученый Ф.Гальтон. Он первым в книге «Наследственность таланта; ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) – результат действия в первую очередь наследственных факторов.Ф.Гальтон отмечал, что если интеллект нормального человека принять за 100, то «полный идиот» будет иметь – 0, а гений – 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета «коэффициента интеллекта», предложенную известным ученым Вильямом Штерном. Этой формулой пользуются исследователи и практические психологи во всем мире до сих пор. Приемы вариационной статистики, разрабатываемые в то время учеными, в том числе Ф.Гальтоном, вооружили психологию важным методологическим средством. Наиболее перспективным оказался метод исчисления коэффициента корреляции между переменными. Он позволял сделать заключение о степени случайности связи между двумя различными характеристиками, например, между уровнем интеллекта и академической успеваемостью; между особенностями внешнего облика и уровнем развития интеллекта и др. Этот метод был усовершенствован английским математиком К. Пирсоном, результатом чего стал факторный анализ.
От Ф.Гальтона ведут свою родословную и современные психодиагностика и психометрия. Им было введено общее понятие «тест» (от англ. test – проба).
Следующим шагом на пути развития представлений о гениальности стал период разработки идеи интеллектуальной одаренности. При всей многозначности научных и бытовых трактовок понятия «интеллект» термин «интеллектуальная одаренность» в психологии приобрел вполне определенный смысл в результате развития в начале XX в. психодиагностики и психометрии, и, прежде всего, «тестологии», связанной с именем известного французского психолога А.Бине. Разработанные методики, в отличие от гальтоновских, предполагалось использовать не для выявления одаренности, а наоборот – для отсева недееспособности. Но неожиданно для авторов эти методики получили широкое распространение в Европе и Америке именно как средство определения одаренности и выявления одаренных детей.
Методики А.Бине строились на представлениях о когнитивной сложности интеллекта. Он стремился выявить общие способности к познавательной деятельности. Интеллект оценивался им с учетом не только сформированности определенных познавательных функций (запоминание, пространственное различие и т.п.), но и усвоения социального опыта (осведомленность, знание значения слов, способности к моральным оценкам и т.д.)
Однако, при этом практически все задания, включенные в его тестовые «батареи», были, как было определено впоследствии, «конвергентного» типа. Иначе говоря, они были ориентированы на выявление одной и притом не самой важной характеристики – умственных способностей. Несмотря на это, показатель, выявляемый по этим методикам, получил наименование «коэффициента интеллекта» (IQ) и претендовал на роль универсальной характеристики умственного развития.
Последователи А.Бине, разрабатывавшие теоретические модели интеллекта и методики его диагностики (Л.Термен, 1916; Р.Мейли, 1928; Дж.Равен и Л.Перлоуз, 1936; Р.Амтхауэр, 1953 и др.) совершенствовали методики, создавали новые, но практически все тестовые задания, направленные на определение «коэффициента интеллекта», так и остались конвергентными. Из-за этого понятия «интеллект» и «интеллектуальная одаренность» оказались суженными.
Однако взгляды сторонников традиционной тестологии подверглись жесткой критике со стороны ученых и работников образования во многих странах мира. Критика основных теоретических позиций сторонников тестологии привела многих ее оппонентов к отрицанию не только идеи фиксированности интеллекта, но и к отрицанию решающей роли наследственных факторов в становлении интеллекта. А многих – и к неприятию попыток его измерения путем тестирования.
 В области методологии психологических исследований, в изучении проблем, касающихся интеллекта, мышления, в настоящее время существуют два ее основных пути (метода): метод проблемных ситуаций и метод тестирования. Оба этих подхода оказали существенное влияние на выяснение сущности понятий одаренность, интеллект, творчество, продуктивное мышление; вне их невозможно представить и саму разработку теоретических моделей данных личностных свойств.
Необходимо отметить, что А.Бине, как и многие его современники и последователи прекрасно понимал, что об умственной одаренности, об интеллекте человека следует судить не только по тому, что он может сделать на основе следования алгоритму. Одаренность, интеллект проявляются в ситуациях открытия новых знаний, в способности к переносу этих знаний в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем. Но разработанные ими методики еще не позволили выявлять данные качества.
На рубеже XIX – XX в.в. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А.Бен, В.Вундт, Д.Милль, Г. Спенсер, Т.Циген и др.) считали, что душе присущи три основных свойства:
чувствование;
воля;
мышление, то есть интеллект или мыслительная сила духа.
Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций) к которым, кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и др. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей.
Определенной степенью оригинальности отличались исследования и методы диагностики, выполненные Г.И.Россолимо. Он был представителем ассоциативной психологии. В 1909 -1910 г.г. этим ученым были созданы методы диагностики интеллектуальной одаренности. Она отмечалась полнотой и определенной доскональностью. Система Г.И.Россолимо включала измерение пяти основных функций:
 а) внимание;
 б) воля, - по сопротивлению автоматизму и внушаемости;
 в) восприимчивость, - по степени узнавания и воспроизведения;
 г) запоминание, - по зрительному представлению фигур, картин и предметов, элементов речи и чисел;
 д) ассоциативные процессы, соответствовавшие представлениям ассоциативной психологии о мышлении.
 Диагностика ассоциативных процессов включала оценку качества:
осмысления;
комбинаторных способностей;
сметливости;
воображения;
наблюдательности.
 Для изучения каждого из этих процессов были созданы диагностические задания, основанные, главным образом, на материале, использовавшемся в экспериментальной психологии.
Таким образом, на основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале нашего столетия были предприняты попытки оценки уровней одаренности. Более фундаментальные исследования одаренности в теоретическом аспекте вышли из отрасли психологической науки под наименованием дифференциальной психологии. Это термин ввел немецкий психолог В.Штерн в работе «О психологии индивидуальных различий» (1990). Область высших процессов умственной жизни, связанная с переработкой восприятия, изучения физиологической симптоматики (метод выражений), определение времени, силы и формы ответного движения на то или иное впечатление (метод реакций) нашли свое отражение в системе работ Вундтовской экспериментальной психологии (Вундтовская школа).
Русский исследователь П.П.Соколов дал некоторую модификацию школы А.Бине, применительно к российским условиям. На вопрос, что такое умственный уровень ребенка, подвергаемый испытаниям, он утверждал: «В общем, под ним разумеются, с одной стороны врожденные дарования детей, а с другой – их умственное развитие, изменяющееся в зависимости от их возраста и от условий их воспитания. Ребенок тем выше стоит в умственном отношении, чем он способнее, чем культурнее та общественная среда, в которой он развивается. Поэтому, если мы хотим измерить умственный уровень ребенка мы должны:
исследовать степень его одаренности;
определить развитие его врожденных способностей в зависимости от его возраста;
учесть то влияние, которое могут оказывать на умственную жизнь ребенка особенности окружающей его среды – семейной, школьной и общественной».
Далее он развивает мысль о том, что в педагогических целях необходимо предсказать дальнейшие возможности, предугадать перспективы, пытаться определять одаренность в смысле «упражняемости», включить в понятие одаренности признак «способности к совершенствованию».
Центральная задача психологии одаренности – установление способов научного анализа качественных способностей одаренности и способностей. Основной вопрос должен заключаться в том, какова одаренность и каковы способности данного человека.
В конце 80-х годов проблема одаренности актуализировалась в нашей стране. С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности подходит А.М.Матюшкин. Формулирование концепции творческой одаренности основывается, прежде всего, на его собственных работах по развитию творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения; работах, посвященных групповым формам творческого мышления, диагностическим способам обучения, способствующим личностному творческому росту одаренных учащихся. Творчество им понимается как механизм, условие развития, как фундаментальное свойство психики. Структурными компонентами одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации и последовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. Главными признаками творческой потребности А.М.Матюшкин считает ее устойчивость, меру исследовательской активности, бескорыстие. Исследовательская активность стимулируется новизной, которую одаренный ребенок сам видит и находит в окружающем мире. Он подчеркивает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая, что умственное – это надстройка.
 В 70-е годы психолого-педагогические исследования в области индивидуальных различий переместились в сферу образования. Школы стали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения. Обнаружились дефицит качественных учебников, программ, нехватка средств и т.д. Однако развитие новых технологий, резкое возрастание спроса на людей, обладающим нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, ускорили преобразования в общественной политике.
Педагоги, работающие с одаренными детьми, получили инструментарий теоретических и практических средств, способствующих оживлению уроков, стимулированию познавательной деятельности и самостоятельной поисковой активности.
Основным выводом стало то, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий IQ. Точнее, эти условия могут присутствовать, но они не являются единственными условиями. Для творчества нужно нечто другое.
 В разработанной им концепции одаренности присутствует триада:
творческие способности;
творческое умение;
творческая мотивация.
 
В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. Концепции, которая выражала бы теоретическую модель, которая вобрала бы в себя все лучшие достижений современной зарубежной и отечественной психологии. Это позволило бы ей сыграть роль своего рода государственной директивы, служить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные исследования, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика. С этой целью к работе была привлечена большая группа авторитетных ученых. Созданную ими концепцию видимо, следует рассматривать как первичную, подлежащую дальнейшей разработке, на что указывает само название «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова).
По определению авторов концепции: «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как о количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества».
 Интересным, оригинальным является предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов – инструментального и мотивационного. Это безусловно – существенный шаг вперед, по сравнению с моделями, выполнявшими ранее функции официальной точки зрения (С.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.М. Матюшкин)
 Авторы «Рабочей концепции» провели разделение интеллекта и креативности внутри так называемого «инструментального компонента» одаренности, что представляется в данном случае вполне оправданным и логичным.
 Мотивация дифференцирована авторами более традиционно. Она содержит пять основных признаков:
повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности;
ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность предметом;
повышенная познавательная потребность;
предпочтение парадоксальной противоречивой и неопределенной информации;
высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
 Принципиально иначе авторами рассмотрена проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения;
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (виды деятельности; практическая, теоретическая, художественно эстетическая коммуникативная и духовно-ценностная; сферы психики: интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая)
Степень сформулированности (потенциальная и актуальная)
Форма проявлений (явная и скрытая одаренность)
Широта проявлений (общая и специальная)
Особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность)
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:
1.Наличием специфических стратегий деятельности:
-быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
-использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
-выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом этот уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2.Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности"все делать по-своему" и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.
3.Способность одаренного ребенка мгновенно схватывать наиболее существенную деталь(факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий) и с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности ребенка проявляется в его способности видеть в сложном-простое, а в простом-сложное.
4.Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка характеризуется следующими признаками:
1.Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), либо к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2.Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Поразительное упорство и трудолюбие.
3.Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
4.Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5.Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать всем вышеперечисленным признакам. Они вариативны и порой противоречивы. Наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии! Определение одаренности и одаренного ребенка помогает учебному заведению сделать выбор, с каким видом и типом одаренности можно работать.
Виды одаренности:
1. Художественная одаренность
2. Общественная интеллектуальная и академическая одаренность
3. Творческая одаренность
4. Лидерская одаренность
5. Практическая одаренность


2. Советы психолога.

Проблемы одаренных детей.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными детьми должен обладать следующими качествами.

Качества, необходимые учителю для работы
с одаренными детьми.

быть доброжелательным и чутким;
разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.






7 принципов специализации учебных программ,
применительно к одаренным и талантливым детям
разного возраста.

Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.
Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.
Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Выделяют следующие особенности программ
для одаренных детей:

знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;
поощрение глубокой проработки выбранной темы;
осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;
акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;
большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;
более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;
предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;
поощрение творческого и продуктивного мышления;
воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;
создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Рекомендации психолога для родителей
одаренных детей

Поощряйте вопросы вашего ребенка и отвечайте на них.
Стимулируйте ответственность и независимость вашего ребенка.
Поощряйте самостоятельную работу ребенка.
Уважайте чувства и эмоции вашего ребенка.
Принимайте ребенка таким, какой он есть.
Уважайте систему ценностей, и мировоззрение вашего ребенка.
Уважайте в ребенке индивидуальность, не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
Будьте честными, все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке, чтобы правильно планировать его деятельность.
Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми:
Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
Быть доброжелательным и чутким;
уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
Обладать чувством юмора;
Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
Стимулировать когнитивные способности учащихся.

Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми:

Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
Подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.






3. Программа «Одаренные дети»

Актуальность, цели и задачи программы.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России . Образовательная практика показывает снижение заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и работе с одаренными учащимися . Необходим поиск условий, позволяющий качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования. Важно объединить разрозненные технологии диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей в целостную «работающую» систему. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности. В практике программно-целевого управления развитием школы № 14 данная программа призвана обеспечить ориентиры поступательного развития одного из направлений деятельности школы как инновационного образовательного учреждения работы с одаренными детьми.
Данная программа ориентирована на традиции, сложившиеся в работе с одаренными и интеллектуально развитыми детьми в школе, достижения психолого-педагогической науки и практики.
Задачи программы:
создание условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности;
внедрение в образовательную практику школы продуктивных педагогических технологий, повышающих эффективность работы с одаренными детьми и индивидуализацию образования;
разработка и реализация вариативных образовательных программ для одаренных детей;
совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с одаренными детьми;
формирование системы мониторинга личностного роста одаренных детей;
Деятельность по созданию оптимальных условий для развития и реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей
Широкое привлечение учащихся 2-11-х классов к участию в школьных олимпиадах, конкурсах , викторинах, интеллектуальных марафонах и конференциях.
Организация консультативной помощи для учащихся, направленной на творческую самореализацию школьников.
Привлечение ученых, педагогов и других специалистов для общения с одаренными детьми, пропаганды новейших достижений в различных областях науки.
Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности, информационной культуры, использование информационно-коммуникационных технологий на различных учебных предметах.
Проведение диспутов, круглых столов, дебатов, помогающих развивать диалогическое мышления, выдвигать гипотезы, определять свой взгляд на мир.
Предоставление творческих дней на подготовку к олимпиадам.
Укрепление сотворчества, создание условий для диалога в учебном процессе, развитие исследовательской среды.
Деятельность, способствующая выявлению и развитию одаренных детей , актуализации их творческих и интеллектуальных способностей
1.Проведение школьных, городских олимпиад , организация участия во Всероссийских конкурсах «Кенгуру» и «Русский медвежонок» , «Коала» .
2.Организация работы специальных курсов, кружков, факультативов, расширение круга разнообразных по тематикам дополнительных образовательных курсов.
3.Введение в практику работы школы таких приемов, как:
творческие отчеты;
выполнение творческих тематических заданий;
выполнение ученических исследований,
создание тематических сайтов;
участие в летописи «Викопедия»;
проведение предметных недель;
интеграция учебных и научно-исследовательских заданий
разработка образовательных проектов.
4.Подготовка педагогических кадров и научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми. Обучение педагогов управлению процессом становления саморазвивающейся личности.
5.Организация для учителей постоянно действующего семинара по совершенствованию профессиональной подготовки педагогов по проблемам мониторинга одаренных детей, использования педагогических средств индивидуализации работы с учащимися, проявляющими повышенный интерес к знаниям, демонстрирующими высокий творческий и интеллектуальный потенциал.
6. Воспитание культуры учебного труда, проектной, информационной, коммуникативной культуры, воспитание мотивации достижений, самообразования и саморазвития.
7.Эффективные формы стимулирования, практикуемые в школе:
организация выставок творческих работ учащихся;
временное публичное поощрение успехов школьников;
отправление благодарственных писем родителям учащихся;
сообщение о заслугах родителей на родительских собраниях, родительских конференциях;
поддержка юных дарований выплатой премий;
8. Введение новых традиций, стимулирующих творческую активность и интеллектуальные достижения, к которым относятся:
ведение летописи достижений молодых дарований;
вручение грамот и премий педагогам по результатам работы с одаренными детьми.

Мониторинг личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов

В качестве средств выявления одаренности учащихся и средства повышения социального статуса знаний в школе традиционно выступают предметные олимпиады, конкурсы, выставки, конференции.. Повышение эффективности мониторинга требует разработки пакета диагностического инструментария, поиска и изучения методик, основанных на валидности, доступности, информативной емкости. В этой связи планируется:
создание банка тестов для диагностирования учащихся 1-11-х классов по определению их способностей;
создание банка данных одаренных детей;
изучение круга познавательных интересов и потребностей одаренных учащихся.
Отслеживание результатов проводится педагогами и сотрудниками социально-психологической службы школы.
Ожидаемые результаты .
Реализация программы позволит:
усовершенствовать существующую в школе систему работы с одаренными детьми;
создать систему подготовки педагогических кадров для работы с одаренными школьниками;
сформировать банк технологий и программ для выявления и развития одаренных детей;
внедрить в педагогическую практику технологии индивидуализации и дифференциации обучения;
создать систему мониторинга личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов;
удовлетворить спрос родителей и учащихся на образовательные услуги, позволяющие развить творческий потенциал школьников;
укрепить материально-техническую базу школы.

Срок реализации программы с 2008 г. по 2012 г

План работы по проблеме «Одаренные дети» на 2009-20010гг.
Цель: создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.
Задачи:
Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей.
Выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми.
Объединение усилий учителей по формированию устойчивых навыков у учащихся, склонных к исследовательской работе и творчеству.
Пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети». 

Мероприятия
Сроки
Ответственные

1
Составление и уточнение банка данных одаренных учащихся
Сентябрь-октябрь
Зам. директора по УВР


2
Организация и проведение I тура (школьных) предметных олимпиад
Октябрь
Зам. директора по УВР
Рук. ШМО


3
Подготовка победителей внутришкольных олимпиад к участию в городских олимпиадах
Ноябрь
Учителя-предметники

4
Участие во II туре олимпиад школьников
декабрь
Зам. директора по УВР
Учителя предметники

5
Организация семинара для учителей школы «Совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми»
Октябрь
Зам. директора по УВР
Учителя-предметники

6
Выявление одаренных и способных к исследовательской работе старшеклассников
Октябрь-ноябрь
Зам. директора по УВР

Учителя-предметники

7
Организация исследовательской, проектной работы учащихся
В течение года
Зам. директора по УВР
Учителя

8
Создание банка данных исследовательских, проектных работ
В течение года
Зам. директора по УВР
Учителя

9
Организация и проведение конкурса «Ученик года»
В течение года
Зам. директора по ВР


10
Организации и проведение внеклассных мероприятий направленных на развитие творческих способностей учащихся
В течение года
Руководители ШМО

11
Проведение предметных недель с активным участием одаренных учащихся
По плану
Руководители ШМО

12
Работа учителей гуманитарного цикла с одаренными детьми (обобщение опыта работы учителя истории Соболева Ю.В,)
Ноябрь
Председатель методсовета
 

13
Организация проектной деятельности в начальной школе.
Ноябрь
Зам. директора по УВР


14
Проведение конкурса ученических проектов
1-4 классы
5-11 классы
Апрель
Зам. директора по УВР
Руковод. ШМО

15
Развитие критического и творческого мышления учащихся в условиях гуманизации образовательного процесса (теоретический семинар)
Апрель
Зам. директора по УВР
Руководители МО

16
Интеллектуальный марафон учащихся:
1этап:- 1-4 классы
2 этап: 5-11 класс
Март
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР

17
Фестиваль творческих детей «Новотроицкая весна»
Март
Зам. директора по ВР






3.1.Положение о школьной олимпиаде.

Утверждаю
Директор школы №14
____________ Н.А. Рыбина
ПОЛОЖЕНИЕ
О порядке проведения школьной предметной олимпиады

1. Общие положения.

1.1. Предметные олимпиады проводятся для выявления одаренных и талантливых детей, развития познавательных интересов обучающихся.
1.2. Школьная олимпиада – первый этап Всероссийской олимпиады школьников, который проводится общеобразовательным учреждением. Количество и состав участников определяются самостоятельно. При этом в олимпиаде могут принимать участие по желанию обучающиеся со 2-го по I 1-й класс на втором году изучения учебного предмета. Срок проведения – конец первой учебной четверти.
Функции организационного комитета и жюри первого этапа предметной олимпиады совмещены и распределяются между учителями-предметниками.
1.3. Школьная предметная олимпиада – итог работы педагогического коллектива с одаренными обучающимися не только в ходе учебных занятий, но и во внеурочной деятельности (кружках, секциях, студиях и т. Д.), показатель развития у обучающихся творческого отношения к предмету вне рамок образовательной программы, возможность проявления склонности к самостоятельному поиску дополнительной информации в справочной и научно-популярной литературе, а также в Интернете.
1.4. Школьные олимпиады проводятся по следующим учебным предметам: математика, физика, химия, биология, география, русский язык, литература, МХК, астрономия, английский язык, физическая культура, технология, ОБЖ, история, обществознание.
2. Задачи олимпиады.

2.1. Пропаганда научных знаний и развитие у обучающихся интереса к творческой деятельности.
2.2. Создание условий для реализации способностей, интересов обучающихся, ранней профилизации в рамках выполнения Программы работы с одаренными обучающимися.
2.3. Привлечение обучающихся к научно-практической деятельности.
2.4. Выявление наиболее способных обучающихся к участию во втором этапе предметных олимпиад.
3.Руководство олимпиадой.

3.1. Подготовкой и проведением предметных олимпиад руководит оргкомитет.
3.2. В состав оргкомитета входят:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе – председатель;
заведующие школьными методическими объединениями;
3.3. Оргкомитет намечает план подготовительных мероприятий и порядок проведения олимпиад и утверждает ответственных за каждое мероприятие.
3.4. Олимпиады проводятся в разные сроки с тем, чтобы все желающие могли принять участие в олимпиадах по нескольким предметам.
3.5. Заявка на участие в олимпиаде подается учителю-предметнику.
3.6. Сроки проведения школьных предметных олимпиад устанавливаются решением оргкомитета в соответствии со сроками проведения городских предметных олимпиад.

4. Организация и порядок проведения олимпиады.

4.1.Ответственный за проведение школьной предметной олимпиады – председатель методического объединения учителей общеобразовательного учреждения .
4.2.Содержание заданий тестов разрабатывается учителями-предметниками в соответствии с особенностями каждого учебного предмета и утверждается на методическом объединении. Одновременно обсуждается решение этих заданий и количество баллов за каждое выполненное задание. Также обращается внимание на критерии оценивания решения (в зависимости от сложности).
4.3.При невозможности разработать задание в школе, можно запросить тексты теоретически экспериментальных заданий для первого этапа в ИМЦ города .

5. Права и обязанности учащихся.

Учащиеся:
- имеют право отказаться от участия в олимпиаде.
- Принять участие в олимпиаде имеют право дети, успевающие на 4 и 6 5 по данному предмету.

Учителя:
- Обязаны осуществлять подбор заданий повышенного уровня сложности для олимпиады.
- Согласовывать уровень олимпиадных задач с учителями, ведущими это же предмет в других классах.
- Владеть информацией об уровне сложности заданий на районных олимпиадах, включать аналогичные задания в школьную олимпиаду.
- Обязаны готовить способных детей к олимпиаде по своему предмету в течении года.
- Оформлять на стенде «Доброе имя школы- их заслуги» результаты предметной олимпиады.
- Имеют право сделать подарки лично от себя победителям и участникам олимпиады.
- Имеют право поощрить успешное выступление на олимпиаде отметкой в журнал.


6.Подведение итогов олимпиады.

6.1.Итоги олимпиады подводятся оргкомитетом, который определяет призеров и занятые ими места.
6.2. При проверке письменных работ каждое задание оценивается отдельно, исходя из количества баллов, определенных за выполнение данного задания.
6.3. Призеры каждой олимпиады награждаются грамотами на школьных ученических линейках.
Призеры школьной олимпиады принимают участие в городском туре предметных олимпиад.
Итоги школьных олимпиад анализируются на совещании при директоре и являются предметом обсуждения на педагогическом совете, где оглашаются имена победителей школьных олимпиад и прослеживается их дальнейшее развитие и участие в окружных и городских олимпиадах.

Сведения об участие школьников в городских олимпиадах


2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009

Всего участвовало
52
69
84


Всего победителей
12
19
21
21

1 место
3
7
6
6

2 место
4
7
10
10

3 место
5
5
5
5

По русскому языку





1 место
1
1
2
3

2 место





3 место
1

1
1

По литературе





1 место

1



2 место
1
1
1
1

3 место

1
1
1

По математике





1 место





2 место

1

2

3 место





По физике





1 место





2 место


1
1

3 место





По химии





1 место





2 место





3 место
1




По биологии





1 место


1
1

2 место


1
1

3 место





По истории





1 место


1
1

2 место
1
2
2
2

3 место

1



По обществознанию





1 место

2



2 место

1



3 место


1
1

По географии





1 место





2 место





3 место
1




По англ. языку





1 место
1
1
2
2

2 место
2
1
2
2

3 место
1
1
1
1

По обж





1 место



1

2 место
1




3 место
1

1
1

По физ.культуре





1 место

1



2 место

1
3
3

3 место

1



экономика





1 место

1



2 место





3 место

3



астрономия





1 место





2 место



1

3 место





Общекомандное место
2
4
3



Сведения об участии в региональных и федеральных олимпиадах


2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009

Всего участвовало
6
7
6


Всего победителей
0
1
2


1 место
0
1
0


2 место
0
0
1


3 место
0
0
1


По русскому языку





1 место


0


2 место


1


3 место


0


По обществознанию





1 место


1


2 место





3 место





По обж





1 место





2 место





3 место





































4.Из опыта работы .

Учитель русского языка и литературы:
Киселева Л.В.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
чем мозг, хорошо наполненный.
М. Монтель

Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одарённости. Дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача школы – создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей. Прежде всего, одарённых детей надо уметь выявить.
На первом этапе выявления одарённости анализируется успеваемость (критерий: средний балл по предмету за три года не ниже 87 %), рекомендации (родители, учи теля, сверстники, саморекомендации). Из бесед с учителями и родителями узнаю об увлечённости ученика.
На втором этапе по тесту когнитивных способностей и оценке творческих работ, анализируя, наблюдая, выявляю одарённых детей по русскому языку и литературе. Они имеют богатый словарный запас, проявляют интерес к значению слов и словообразованию, обладают логической и письменной речью. В устной речи умело и точно используют слова и выражения, тонко ощущают образность и многообразие значений слов. Разнообразен и широк круг чтения по различным литературным направлениям, стремятся глубоко анализировать произведения. Самостоятельно пишут рассказы, статьи, стихи, имеют журналистские навыки.
Следующим этапом работы может стать выявления вида одарённости по признакам различения. Это интеллектуальная, академическая, творческая, лидерская, художественно-исполнительская. Методы: систематизированное наблюдение, опросники, анкетирование, специализированные тесты.
Выявив одарённых детей и вид одарённости, следует обеспечить их продвижение без остановок по пути развития каждой личности, довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня.
Наиболее полная реализация способностей достигается при некоторых условиях: компетентные учителя, мотивирующая ориентация на развитие учащихся и специальные программы, учитывающие индивидуальные особенности, классы с углублённым изучением предмета.
Возможно раннее поступление в школу, введение классов с ускоренным обучением, опережение по отдельным предметам или группам предметов, предварительное изучение какого-либо учебного курса вуза. Есть опыт такой работы в различных регионах страны, да и в нашей школе в рамках профильного обучения и предвузовской подготовки многое делается в плане опережающего обучения.
Практически осуществляется три вида опережения:
полное (перескакивание через 1-2 класса);
фрагментарное (возможность заниматься одарённым учащимся по 1-2 предметам в последующих классах);
касательное (даётся возможность изучать в своём классе усложнённые учебные материалы, которые обычно предоставляются старшим детям).
Этот третий вид опережения наиболее приемлем в нашей практике.
Выявление одарённости и её развитие в большинстве своём проходит в смешанных классах (разные способности учащихся), иных типов классов у нас нет, даже учитывая социально-гуманитарные и математические в 10-11ых. Любой класс условно представляет три основных интеллектуальных поля деятельности:
мощное активное поле (сильные, одарённые учащиеся);
позитивное поле (средние учащиеся);
нейтральное, инертное поле (слабые учащиеся).
Благоприятное сочетание этих полей положительно сказывается на развитии всех учащихся класса, хотя вполне очевидно, что для одарённого учащегося это «трёхполье» является сдерживающим его интеллектуальный потенциал.
Наиболее полную или достаточную реализацию способностей мы достигаем в классах с углублённым изучением предметов. Преимущество очевидно: увеличивается количество часов, углубляется, расширяется содержание программ, что позволяет, используя новые технологии, рассматривать материал с иных позиций. Появляется больше возможностей реализовать творческие способности, творческий потенциал. Вообще творческий потенциал человек может реализовывать в любом возрасте, а у особо одарённых это происходит ещё в школьные годы. Так случилось с ученицами 11 класса, пославшими свои творческие работы на конкурс «Рукописная книга». Это рассказы и стихи Эльвиры Сабировой: «Скрипка Ротшильда», «Лужа», «Диалог с призраком», «Когда...», «Фетиш», «Детство», «Не падай духом никогда»; Екатерины Сазановой: «Одному художнику», «Я расскажу тебе эту сказку», «Что нужно для чуда?», «Летний мороз»; рассказ Кристины Ильиной «Грань». Часть этих работ – творческие домашние задания по литературе, которые дают неисчерпаемые возможности в развитии творческих способностей. А одарённость – это итог сочетания трёх черт: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Данные качества проявились у этих учениц.
В школах в настоящее время применяются такие формы работы с одарёнными детьми, как создание групп по интересам и способностям. Это происходит не только в рамках одного класса, но и в масштабе школы. «Рукописный альманах» объединил учащихся 5-11ых классов, пополнение его творческими работами продолжится и в 2010 году. Группы по интересам возникают и при подготовке к олимпиадам, когда один и тот же состав учащихся, включая новых пятиклассников, готовится сначала к школьной, затем муниципальной и, возможно, региональной. Учащимися в группах прорабатывается дополнительная литература, прорешиваются трудные задания, выполняются творческие работы, идёт их анализ, совместное обсуждение. Такая кропотливая работа не остаётся безрезультатной. Это могут подтвердить успехи выпускницы 2009 года Ильиной К., призёра муниципального и III регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2008 и 2009 годах, победителю литературного конкурса «На Воробьёвых горах», позволившего ей стать студенткой МГУ на бюджетной основе. Заметны и успехи призёров муниципальных олимпиад по литературе Ивановой Е. и Сабировой Э. Они получили дипломы I и II степени по итогам Всероссийской игры «Русский медвежонок», а результаты сдачи ЕГЭ по литературе Ивановой Е. признаны лучшими по городу. Она является победительницей олимпиады по правоведению, фонетических конкурсов по английскому языку, а Сабирова Э. – по французскому языку. Надеюсь, это не последние победы одарённых детей, раскрывшихся в стенах нашей школы.
Таким образом, работа групп по интересам наиболее плодотворна, когда устанавливаются связи между содержанием их деятельности и другими видами работы школы. В творческие группы объединяются наши учащиеся с художественно-исполнительским видом одарённости при подготовке к смотру талантов. Та же Сабирова Э. выразительно прочитала стихотворение собственного сочинения «Детство» на смотре «Новотроицкая весна» в составе литературной группы. Это был выход автора с чтением своего произведения на большую аудиторию слушателей и зрителей.
Считаю завершённость каждого этапа деятельности одарённого ученика очень важной. Эффективность функционирования системы в значительной мере зависит от взаимодействия учителя и учащегося. Учитель своей деятельностью приводит одарённого учащегося к самореализации и сам же самореализуется в этой деятельности. Взаимовлияние педагога и одарённого учащегося отражено полно в термине «педагогическая взаимореализация».
Значительную роль в обучении одарённых детей играют проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одарённых учащихся. Постановка вопросов – это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. К сожалению, традиционные формы и методы ещё оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одарённых учащихся. Сравните следующее. Вопросы для обычного ученика опираются на ключевые слова: «назовите», «расскажите», «перечислите», «расскажите своими словами», «что вам понравилось, а что нет». Вопросы для одарённых учащихся имеют ключевые слова: «сформулируйте», «установите», «соотнесите», «покажите взаимосвязь», «объясните смысл, причины, классифицируйте», «выскажите критические замечания». В своей практике пользуюсь индивидуализацией заданий (вопросов), чтобы избежать подачи слишком лёгких для одарённых или слишком трудных для обычных учащихся. Учитывая предпочтительные познавательные, поисковые, исследовательские интересы практикую задания такого типа:
1) чтение дополнительной научно-популярной литературы (книги, брошюры, периодическая печать);
2) чтение дополнительной художественной литературы (как по курсу литературы, так и по другим предметам);
3) работа со словарями, справочниками, энциклопедиями;
4) составление докладов, сочинений;
5) сбор различного материала (проекты, рефераты, исследовательские работы);
6) выполнение заданий на основании посещения театра, кино, концерта.
Для названных видов заданий характерны их близость и связь с внеклассной деятельностью одарённых учащихся. Подобные задания получают своё развитие на элективных курсах, целью которых является развитие речевого мастерства и реализация творческого потенциала учащихся.
Предлагая учащимся подобные задания, следует координировать действия между учителями. Обычно одаренного учащегося загружают по всем предметам в силу его продуктивной деятельности. Правильным будет решение выполнять дополнительные задания прежде всего по любимому ими предмету.
Составляющей дидактического творчества является игра, способствующая развитию интеллектуальной и академической одаренности. Например, игра «В гостях у сказки». Дан учебный текст. Его необходимо прочитать, затем придумать сказку по заданному типу, но так, чтобы ее основная мысль, основная нить отражала существо учебного текста с любыми героями и любым сюжетом. Это у нас конкурс сказочников. Чтобы придумать хорошую сказку, нужно еще раз прочитать текст быстро и внимательно. Можно кратко записывать. Ведущий, а это одаренный ученик, определяет победителей, учитывая оригинальность придуманного, юмор и необычность сюжета.
Интересна и игра «Необычный доклад». Читается текст и передается его содержание при помощи знаков, схем, рисунков. Такая записка отдается соседу справа. Потом каждый делает доклад по данному тексту, используя рисунки, схемы своего соседа. Ведущий определяет, кто сделал доклад более подробно, с юмором, кто представил лучшее наглядное пособие?
При игре «Обнаружение ошибки» дается учебный текст, прочитывается внимательно, но в темпе. Затем предлагается этот же текст, но с измененным в определенных пределах содержанием. Ставится задача найти и исправить все неправильные утверждения. Задание выполняется письменно, самостоятельно, затем всеми обсуждается, подсчитывается количество ошибок, выявляется победитель.
Таких игр, пробуждающих различные мыслительные процессы, умения, знания много. Они помогают решить проблему совершенствования учебного процесса при обучении одаренных и способных школьников.
Не всегда работа с одаренными детьми идет так, как хотелось бы. Она активизируется во время подготовки к олимпиадам, к конкурсам, интеллектуальным играм. Чтобы придать ей систему, планирую работу с одаренными детьми, куда входят такие разделы, как «Картотека на учащихся с ранней и поздней одаренностью», «Собеседования с учителями по тем предметам, где одаренные учащиеся снижают успеваемость, творческий потенциал», «Анкетирование с целью выявления трудностей в обучении одаренных», «Индивидуальный маршрут», «работа с родителями одаренных детей», «Знакомство с результатами медицинского обследования» и т.д.
В педагогическом процессе развитие одаренного учащегося целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала. Для этого необходим системный подход к обучению одаренных, своевременная диагностика их способностей, предъявление им заданий более высокого мыслительного уровня и профессионализм учителя, работающего с одаренными учащимися.

Учитель истории:
Соболев Ю.В.

Содержание работы с одаренными детьми на уроках истории.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить учащихся со ступени их чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас больше, чем когда - либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытий. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе её школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды, интересы. Творческие возможности интеллекта не остаются неизменными, и их можно развить. Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину, всем коллективом находить её и способствует развитию мышления учащихся.
С целью оказания помощи одаренным учащимся 10 11 классов в составлении представления о наиболее сложных и значимых проблемах российской истории, а также формирования у них критического отношения к предвзятым, односторонним и фальсифицированным суждениям, формированию исторического подхода к изучению истории, диалектического понимания многомерности и противоречивости исторического процесса, был разработан спецкурс: « История России: спорные проблемы», рассчитанный на 34 учебных часа. Работая по темам «Ранняя история восточного славянства», « Проблемы христианизации Руси», «Два кризиса русской государственности: опричнина, смутное время», «Реформы Петра I: истоки и последствия», «Россия в начале 20 века: революция или реформа?», « Неизбежен ли был большевистский Октябрь?», «Трагедия и уроки гражданской войны», « Уроки НЭПА» и другим, учащиеся, привлекая дополнительную литературу, развивают умение всесторонне, критически анализировать информацию из разнообразных источников знаний, дают объективную оценку событиям отечественной истории и общего места России в мировой истории.
Программа спецкурса: «История России: спорные проблемы», которые помимо тем, включают в себя вопросы для собеседования и различные тестовые задания, дополняет основной курс отечественной истории, способствует корректировке и расширению исторических знаний учащихся, развитию творческих начал и самостоятельности как качеств личности, так способности к применению политических знаний при анализе и оценке исторической культуры, выработке элементов политической культуры (ориентация в многообразии взглядов на актуальные вопросы истории России 20 века и современности, обоснование собственной позиции).
Актуальной задачей учителя является предоставление учащимся возможностей для активного овладения знаниями, развития навыков самостоятельного отбора и оценки политической информации. Одной из форм обучения, которые могут развить подобные навыки, является игра. Познание мира в учебных играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнения и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное - это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит повторение учебного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создаёт атмосферу здорового соревнования, заставляющего ученика не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящие, сопоставлять, оценивать. В игре знания усваиваются через практику. Учащиеся не просто заучивают материал, но рассматривают с разных сторон, раскладывают его на многообразные логические ряды. Игры помогают, по утверждению К.Д.Ушинского, не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их. В 5-6 классах целесообразно использовать следующие игры и игровые ситуации на уроках повторения, после изучения соответствующих тем.
1. Игра «Путешествия в Древний Египет».
(Путешествие по реке Нилу; остановки у поля земледельца, у дворца вельможи, у пирамиды фараона. Три ассистента задают соответствующие вопросы учащимся. Разгадывание кроссвордов и чайнвордов по этим вопросам, работа учащихся с познавательными задачами); «Путешествие в Древнее Двуречье», «Путешествие в Древнюю Индию и Китай»; «В гости к древним германцам», «В гости к феодалу», «В средневековый город», «В мастерскую ремесленника».
Игра путешествие «В гости к древним германцам». Для проведения игры необходимо разбить учащихся на 3 команды, каждая из которых должна выполнить одно из поставленных заранее заданий. Ребята при выполнении задания могут использовать иллюстрации, картины. Во время воображаемого путешествия учащимся предстоит решить несколько задач:
обратить внимание, как и где жили древние германцы;
описать основные занятия германцев;
описать их общественный строй.
Через определённое время, вернувшись из путешествия, представители команд отчитываются о выполнении задания, а затем вся команда отвечает на дополнительные вопросы учителя. В конце урока выявляется команда-победительница.
Игра «Конкурс экскурсоводов», - это заранее подготовленные ребятами рассказы о достопримечательностях разных стран. Рассказ учащихся сопровождается иллюстрациями, картинами. В 5-6 классах необходимо проводить такие игры и игровые ситуации на уроках, как конкурс "Что? Где? Когда?", мини - рассказы от первого лица ''Один день из жизни египетского земледельца", "спартанского мальчика", ''египетского вельможи",
"французского феодала". "средневекового ремесленника", игры '"исторические аукционы (имён, дат, понятий)" "историческая цепочка", "поиск", конкурсы "Представление страны и героев", "Исторический снежный ком"., викторины.
С целью активизации познавательной деятельности одаренных учащихся необходимо в учебном процессе активнее использовать ролевые игры.
Ролевая историческая игра может рассматриваться как особая форма
организации коллективной деятельности учащихся, как специфический вид учебной игры, в ходе которой ученики совершают целенаправленные игровые действия: моделирование (воображаемой) ситуации прошлого и современности в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Знание исторической обстановки, проникновение в сущность изучаемых событий - необходимые условия активной познавательной деятельности учащихся в ходе ролевой игры.
Эффективность ролевой игры зависит и от соответствующей психологической подготовки учащихся, включающий опыт исполнения ролей исторических личностей, создание установки на игру и личностное отношение ее содержанию. В содержании ролевой игры должен присутствовать конфликт мнений, точка зрения, убеждений, т.е ролевая игра должна быть проблемна по своему содержанию. Ролевая игра в 5-х классах «Реформы Солона» были проведены после изучения темы: «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу». Цель игры реконструировать социальный конфликт между демосом и аристократией в Афинах VI до н.э.; средствами ролевой дискуссии показать учащимся необходимость реформ, подобных Солоновым. Класс делится на 2 группы - афинские аристократы и представители демоса. Представители партии демоса и аристократии в течение 5-и минут обсуждают свою программу, свои претензии, требования к оппонентам. Основная часть игры диалог представителей демоса и аристократии. В ходе дискуссии происходит обсуждение следующих вопросов:
1 .Свободные греки превращаются в рабов. Допустима ли подобная участь для эллина?
2.Может ли стать решением проблемы наемная армия? 3.Справедливо ли разделять людей по происхождению? 4.Законен ли всеобщий передел земли?
5.Какие существуют способы выхода демоса из экономического тупика? Предложения Архонта - избрать примирительную комиссию для выработки законов. Комиссия зачитывает классу выработанные законы. В 8-х классах на уроках обобщения следует использовать ролевую игру «Первенцы свободы» (в форме «Следствие по делу декабристов»). Учащиеся разделены на участников Северного и Южного общества, следственную комиссию, свидетелей восстания на Сенатской площади. Учащиеся знакомятся с дополнительной литературой по движению декабристов, своими ролями, программными документами тайных обществ, рисуют эмблемы тайных обществ. Следственная комиссия самостоятельно готовит вопросы к декабристам, руководителям тайных обществ, свидетелям восстания. В ходе следствия по делу декабристов была раскрыта картина возникновения тайных обществ, их деятельность, программные документы декабристов, роль руководителей тайных обществ, ход вооруженного восстания на Сенатской площади.
В 9-х 11-х классах целесообразно провести урок дискуссию: «Россия в октябре 1917 года», «Политический портрет В.И.Ленина», «Триумф и трагедия: политический и нравственный портрет И.Сталина», социадраму «Принятия христианства на Руси», игру-викторину «Путешествие по Киевской Руси», ролевые игры «Несколько дней из жизни Ивана Грозного», «Суд над Петром I», игру-реконструкцию «Восстание под руководством С-Разина»,урок «Пресс-конференцию «Нарушение законности и марсовые репрессии в 20-30 годах 20 века», «политика Н.Хрущева», «Перестройка М.Горбачева», урок-конференция «События в Новочеркасске в 1962 году», урок - круглый стол «Проблемы Российского общества в 90 годы XX века». Эти уроки следует проводить как повторительно-обобщающие или итоговые. Дидактические игры на уроках истории способствуют формированию компетенции готовности к самообразованию. В процессе
интеллектуальных игр ученик ставится в ситуацию, способную выявить пробелы в своих знаниях и умениях при разрешении задач игры. Ученик самостоятельно оценивает необходимость той или иной информации, осуществляет информационный поиск. Принимая на себя какую-либо роль в дидактической игре ученик ставится перед необходимостью освоить информацию. Ученик получает дополнительно списки рекомендуемой литературы, т.е. он ставится перед необходимостью дополнительного поиска информации. Полученные книги, статьи, иллюстрации, графики, таблицы он изучает либо самостоятельно, либо обращается за помощью к учителю, который в данном случае исполняет роль консультанта. Организация и проведение ролевой игры в 11 классе по теме «Индустриализация страны» предполагает широкие возможности по формированию компетенции готовности к самообразованию на этапе подготовки урока. Заранее распределяются конкретные роли участников конференции (историка, плановика, экономиста, краеведа). Роль ведущего урока-конференции может принадлежать или учителю, или хорошо подготовленному ученику. Перед каждым участником игры ставятся конкретные задачи: Историк должен дать ответы на вопросы:
В чем состоит сущность индустриализации?
Когда и в связи с чем начинается индустриализация в России?
Какие цели преследовала индустриализации в СССР?
4. Какие три пути индустриализации занимали центральное место во внутрипартийных дискуссиях 20-х годов?
Плановик должен дать ответы на вопросы:
Что собой представляет первый пятилетний клан?
В чем состоят его достоинства?
Когда и где он был принят? Экономист должен дать ответы на вопросы:

В чем состоит финансовая трудность индустриализации?
В чем состоят источники финансирования индустриализации в крупных капиталистических странах?
Каковы источники финансирования индустриализации в СССР? Краевед должен дать информацию о ходе индустриализации в Оренбургской области: Назвать основные стройки индустриализации в регионе.
Указать силы, участвующие в индустриализации края.
Привести имена участников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров.
Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Правила запрещают выходить из игры, пассивно относится к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. Все это формирует компетентность готовности к социальному воздействию, способность соотносить свои устремления с устремлениями других людей. Уроки-дискуссии способствуют развитию устной речи, активизируют познавательную деятельность учащихся, прививают интерес к предмету.
Уроки- дискуссии формируют культуру политики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения. *
Как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования. На уроках, дополнительных занятиях, связанных с подготовкой к школьной и городской олимпиадам необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с определенными учащимися. Целесообразно использовать для такой категории учащихся задания «История в лицах». «История в датах», «Вычеркните лишнее», «Выберите правильный ответ», «Найдите современников», различные познавательные задачи, тексты с ошибками, текстовые задачи различных типов, кроссворды и чайнворды. В задании «История в лицах» учащимся нужно внимательно прочитать весь текст, найти ключевые даты или важные события. В рамках этого времени уже искать конкретного исторического деятеля, характеристика которого приводится в источнике. Это задание может быть использовано как для устного, так и для письменного вида работы. Задание «История в датах»
Назвать основные стройки индустриализации в регионе.
Указать силы, участвующие в индустриализации края.
Привести имена участников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров.
Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Правила запрещают выходить из игры, пассивно относится к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. Все это формирует компетентность готовности к социальному воздействию, способность соотносить свои устремления с устремлениями других людей. Уроки-дискуссии способствуют развитию устной речи, активизируют познавательную деятельность учащихся, прививают интерес к предмету.
Уроки- дискуссии формируют культуру политики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.
Как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования. На уроках, дополнительных занятиях, связанных с подготовкой к школьной и городской олимпиадам необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с определенными учащимися. Целесообразно использовать для такой категории учащихся задания «История в лицах». «История в датах», «Вычеркните лишнее», «Выберите правильный ответ», «Найдите современников», различные познавательные задачи, тексты с ошибками, текстовые задачи различных типов, кроссворды и чайнворды. В задании «История в лицах» учащимся нужно внимательно прочитать весь текст, найти ключевые даты или важные события. В рамках этого времени уже искать конкретного исторического деятеля, характеристика которого приводится в источнике. Это задание может быть использовано как для устного, так и для письменного вида работы. Задание «История в датах» имеет целью не только проверить знание дат, но и позволяет проявить учащимся навыки логического мышления. В этом задании учащимся лучше идти от известного: соединить линиями те события и даты, которые им хорошо знакомы, а потом определиться с десятилетиями и найти соответствие даже в тех вариантах, которые вызывают сомнение. В задании «Вычеркните лишнее» учащимся следует сначала выявить то общее, что связывает приведенные имена и понятия, а уже затем определить и вычеркнуть только одно слово, которое является лишним. Задание «Работа над ошибками» требует от учащихся особой внимательности. Учащиеся должны определить в тексте, о каком именно событии идет речь, ошибки здесь могут быть в значимых явлениях, но встречаются и неточности, касающиеся мелких фактов. Это проверяет не только знания, но и внимание. Выполнение текстовых заданий может способствовать умению учащихся самостоятельно сопоставлять события, локализовать исторические явления и процессы. На уроках можно использовать следующие виды текстовых заданий:
Выберите правильный ответ.
По какому принципу образованы ряды?
Согласны ли вы со следующими утверждениями?
Что является лишним в перечнях и почему?
На учебных занятиях, особенно при подготовке к олимпиадам, необходимо активно использовать познавательные задачи, направленные на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Так, в основе событийно-проблемных задач лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности учащихся. Информацию здесь предполагается в ходе её обдумывания и аргументирования на основе имеющихся знаний обогатить новыми, неведомыми учащимся историческими данными. Пример событийно-проблемной задачи. "Варяги (норманны) приходили к славянам из-за моря. Но они появлялись не только на Волхове и Днепре, но и на Черном море, в
Англии и Франции, Испании и Италии, в Греции и даже проникли в Северную Америку. Вопрос: Что заставляло суровых северных мужей покидать свои родные земли и скитаться на чужбине? Ведь если им покорялись целые земли и народы, неужели они не могли обустроить нормальную жизнь для себя на родине? Эти задачи ставятся перед учащимися в ходе лекции и решаются они либо через диалог, либо учащимся предлагается подумать над ними во время самостоятельной работы. Можно эти задачи вынести на семинарские занятия. Хрестоматийно-литературные задачи носят смешанный характер. В одном случае надо по отрывку из хрестоматии определить событие, в нем отраженные, в другом по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил. С целью активизации познавательной деятельности учащихся необходимо использовать и работу с текстами со специально допущенными ошибками. Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, которые на уроке могут «поработать учителем:», т.е. зачитать текст, оценив ответы одноклассников, уточнить и исправить ответы. На уроках следует использовать исторические диктанты по материалам соответствующих разделов, привлекать учащихся к выполнению различных творческих работ: сочинению по определённой теме, жизнеописанию правителей и царей. озвучиванию рисунков. Известно, что историческая личность должна оцениваться с различных точек зрения, в том числе с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек. Необходимо активнее привлекать одарённых учащихся к работе над характеристикой исторического деятеля. Работая над характеристикой исторического деятеля, ребята знакомятся не только с мнением историков, но и с высказываниями современников. Можно предложить учащимся задание на описание исторической личности глазами современников. Таким образом, через биографию исторического деятеля учащиеся могут правильно осветить важные события, особенности жизни страны, высказать своё собственное отношение к тому или иному историческому деятелю.

Из опыта работы начальных классов.

В начале каждого учебного года учителя начальных классов, для выявления одаренности детей, замеряют уровень развития их способностей с помощью тестов. В соответствии с результатами тестирования составляются индивидуальные планы работы с одаренными детьми. В этих планах предусмотрены следующие формы работ:

Работа по карточкам (все учителя)
Проверка уровня способностей по тестам Г.Ю.Айзенка (Королева Л.А.) Индивидуальные консультации (все учителя)
Работа с дополнительной литературой ( все учителя)
Работа с ИКТ (Стецук М.В., Шепталина Н.С., Асташова Л.А.)
Занятия исследовательской и проектной деятельностью (Фалдина Н.С.)
Подготовка к олимпиадам (все учителя)
Подготовка к интеллектуальным марафонам, творческим конкурсам, предметным неделям (все учителя)
Эта работа ведется на уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях, кружках, спец. курсах. Результатами работы с одаренными детьми являются успешные выступления на городских олимпиадах в 2008-2009 уч. году.

3а Яценко Мария (уч. Фалдина Н.С.) 1 место по математике.
2а Поселенов Илья (уч. Асташова Л.А.) 2 место по математике
3а Алферова Елизовета (уч. Фалдина Н.С.) 4 место по русскому языку.
4а Кобелев Иван(уч. Королькова Т.Е.) 4 место по русскому языку
Ученица 3а Титова Ольга (уч. Фалдина Н.С.) заняла 2 место в областном конкурсе проектов в номинации «Витаминная кладовая»
К концу 2009-2010 уч.года на ШМО учителей начальных классов планируется создать банк педагогического опыта в работе с одаренными детьми.


5. Работы учащихся

Все работы учащихся, а также методические разработки можно просмотреть на сайте школы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. ( или в прилагаемой CD – диске «Одаренные дети»)

Список работ:

Презентация «Я люблю спорт» Степанов Никита 7б класс.
Презентация «Русские пейзажи» Аршинов Г. 6б класс
Сборник стихов Иноземцевой Алины
Поэтический альманах
Ролевая игра «Реформы Солона» Соболев Ю.В.
Урок- игра КВН «Богатыри земли русской» Соболев Ю.В.
Урок- игра «Путешествие в страну большого Хапи» «Соболев Ю.В.
Классный час «Помни корни свои» Завалишина Н.Н.

7. Список литературы

Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.
«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.
Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.
Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.
«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
«Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.
«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.
«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.














13PAGE 15


13PAGE 142215


13PAGE 15






Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc 86691481
    Размер файла: 396 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий